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摘 要：多年来，作文教学比之阅读、说话等教学存在问题较多，所以学生视作文为畏途，教师视批改为苦差。分析原因，这是“封闭”作文教学所造成的。为了扭转这种局面，让学生爱上作文，写作教学应贴近学生实际，开放学生作文环境。
关键词：开放；作文；环境
《义务教育语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是語文素养的综合体现。”多年来，作文教学比之阅读、说话等教学存在问题较多，所以学生视作文为畏途，教师视批改为苦差。分析原因，这是“封闭”作文教学所造成的。为了扭转这种局面，让学生爱上作文，我认为，写作教学应贴近学生实际，开放学生作文环境。
一、开放取材渠道，丰富学生的作文素材
《义务教育语文课程标准》将小学生的作文分为“写话”和“习作”两部分，要求学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，鼓励自由表达和有创意的表达，指导学生在写作实践中学会写作”，要求学生“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，做到“语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。这就告诉我们，小学作文训练最基本的要求就是言之有物和言之有序。因此，作文教学必须在“物”和“序”两方面下功夫。“物”是文章的内容，也就是写什么的问题。“有物”则要求学生利用多种感官去看、去听、去想，从而对生活有深切的感受。“序”是文章的表达形式，也就是怎样写的问题。“有序”则要求学生掌握一定量的字、词、句，并能够根据需要，按一定的思路把这些字、词、句组织起来。在作文教学中，解决“物”的问题是矛盾的主要方面。然而，由于忽略了对“物”的开源挖掘，学生极少有机会走出校门去感受纷繁的人生、多彩的自然，只知日复一日、月复一月地埋首学业，生活的波涛掀不起他们感情的波澜，拨动不了他们理性的琴弦。即使他们的心灵深处曾被一时一地一景一事之感激起过涟漪，但也只是瞬间的火花闪烁，他们既不做广泛的联想，又不做深入的思索，更不能诉诸文字，而任凭它逝去。只得在“序”上越俎代庖：题目教师命，内容教师定，教师画地为牢，学生削足适履，生搬硬套，东拼西凑。学生越写越感到没有什么东西可写，越写越怕写，生活本身单调又不做生活的有心人，不怕作文才怪呢？
“物”从何来？来源于生活。叶圣陶先生说：“生活就如泉流，文章犹如溪水。”要使学生有丰富的生活，就应该让他们“有意地迎接外物”，开放多种环境氛围，发现到处存在的美。
1.经常让学生参加社会活动。广阔的田野，壮丽的山川，繁华的街道，热闹的市场，都是学生取之不尽、用之不竭的作文素材。因此，要培养学生广泛的生活情趣，引导他们积极认识生活，热情关注生活，深入思索生活。苏霍姆林斯基说：“学习要在一种多方面的丰富的经验生活的广阔背景下进行。”要求学生平时留心观察身边事物，凡遇到新鲜有趣的事物或者新鲜的感受，就及时记在观察卡片上。同时要引导学生将平时观察到的生活素材，定期进行归类整理，开“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。通过集中归类整理，使这些素材在学生头脑中形成一个有序的网络化的认识结构，以便及时提取。
2.有目的地引导学生广泛阅读。在课内外读物中吸收语言营养，积累语言材料，可以开拓作文思路。要开放学校的图书室，建立班级图书角，拓宽学生的阅读渠道。要培养学生良好的阅读习惯，对文章的精彩片段、秒词佳句、成语格言及时摘抄，分类整理，并写上简要批注或感想。要定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向的专题阅读，就是要求学生阅读的书籍与语文教材的单元阅读、单元习作相协调，以提高阅读和作文效率。自由阅读就是根据学生的兴趣自行选定材料。
二、开放作文方式，引导学生自由作文
有计划地进行一定量的命题作文是必要的，更要重视学生自由作文训练。自由作文就是教师指导学生放开思想、放开手脚去写，自己命题，自己选材，自己立意构思，自己修改完善，使学生的聪明才智得到发挥，锻炼其敢想敢写的心理品质。对于自由作文，教师可以从以下几个方面进行引导：
1.指导学生自由作文要有目的、有计划地进行，教师心中要有总体规划和安排。
2.要及时对学生的自由作文进行批阅和讲评，发现问题及时加以引导。
3.指导形式要多样，可采用集体指导、分组指导，也可采用个别指导等形式。
例如，想让学生写一篇做好事的作文，首先想到的是：通过慰问空巢老人，让学生得到锻炼，受到教育。因而先不说写作文，只是布置学生去了解附近有哪些独居老人，他们家各有些什么困难，继而启发学生分组去帮助他们。当学生在分组慰问活动中有了真切的感受后，便利用队会活动，让每个人把各自的经历讲给别人听，各个小组汇报开展活动的情况，并且评一评、比一比哪一组的活动开展得好，谁的感受最深。这样一来，学生表达的欲望非常强烈，谁都想把自己那一组的活动生动具体地叙述出来。老师再趁热打铁，让每一个学生都写出来，贴在班上的学习栏里。这样一来，从实际出发，从育人着眼，把练文与“炼人”熔为一炉，学生思想感情受到熏陶，体力技能得到锻炼，文章也写得情真意切，可以说是一石三鸟。
编辑 谢尾合
关键词：开放；作文；环境
《义务教育语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是語文素养的综合体现。”多年来，作文教学比之阅读、说话等教学存在问题较多，所以学生视作文为畏途，教师视批改为苦差。分析原因，这是“封闭”作文教学所造成的。为了扭转这种局面，让学生爱上作文，我认为，写作教学应贴近学生实际，开放学生作文环境。
一、开放取材渠道，丰富学生的作文素材
《义务教育语文课程标准》将小学生的作文分为“写话”和“习作”两部分，要求学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，鼓励自由表达和有创意的表达，指导学生在写作实践中学会写作”，要求学生“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，做到“语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。这就告诉我们，小学作文训练最基本的要求就是言之有物和言之有序。因此，作文教学必须在“物”和“序”两方面下功夫。“物”是文章的内容，也就是写什么的问题。“有物”则要求学生利用多种感官去看、去听、去想，从而对生活有深切的感受。“序”是文章的表达形式，也就是怎样写的问题。“有序”则要求学生掌握一定量的字、词、句，并能够根据需要，按一定的思路把这些字、词、句组织起来。在作文教学中，解决“物”的问题是矛盾的主要方面。然而，由于忽略了对“物”的开源挖掘，学生极少有机会走出校门去感受纷繁的人生、多彩的自然，只知日复一日、月复一月地埋首学业，生活的波涛掀不起他们感情的波澜，拨动不了他们理性的琴弦。即使他们的心灵深处曾被一时一地一景一事之感激起过涟漪，但也只是瞬间的火花闪烁，他们既不做广泛的联想，又不做深入的思索，更不能诉诸文字，而任凭它逝去。只得在“序”上越俎代庖：题目教师命，内容教师定，教师画地为牢，学生削足适履，生搬硬套，东拼西凑。学生越写越感到没有什么东西可写，越写越怕写，生活本身单调又不做生活的有心人，不怕作文才怪呢？
“物”从何来？来源于生活。叶圣陶先生说：“生活就如泉流，文章犹如溪水。”要使学生有丰富的生活，就应该让他们“有意地迎接外物”，开放多种环境氛围，发现到处存在的美。
1.经常让学生参加社会活动。广阔的田野，壮丽的山川，繁华的街道，热闹的市场，都是学生取之不尽、用之不竭的作文素材。因此，要培养学生广泛的生活情趣，引导他们积极认识生活，热情关注生活，深入思索生活。苏霍姆林斯基说：“学习要在一种多方面的丰富的经验生活的广阔背景下进行。”要求学生平时留心观察身边事物，凡遇到新鲜有趣的事物或者新鲜的感受，就及时记在观察卡片上。同时要引导学生将平时观察到的生活素材，定期进行归类整理，开“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。通过集中归类整理，使这些素材在学生头脑中形成一个有序的网络化的认识结构，以便及时提取。
2.有目的地引导学生广泛阅读。在课内外读物中吸收语言营养，积累语言材料，可以开拓作文思路。要开放学校的图书室，建立班级图书角，拓宽学生的阅读渠道。要培养学生良好的阅读习惯，对文章的精彩片段、秒词佳句、成语格言及时摘抄，分类整理，并写上简要批注或感想。要定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向的专题阅读，就是要求学生阅读的书籍与语文教材的单元阅读、单元习作相协调，以提高阅读和作文效率。自由阅读就是根据学生的兴趣自行选定材料。
二、开放作文方式，引导学生自由作文
有计划地进行一定量的命题作文是必要的，更要重视学生自由作文训练。自由作文就是教师指导学生放开思想、放开手脚去写，自己命题，自己选材，自己立意构思，自己修改完善，使学生的聪明才智得到发挥，锻炼其敢想敢写的心理品质。对于自由作文，教师可以从以下几个方面进行引导：
1.指导学生自由作文要有目的、有计划地进行，教师心中要有总体规划和安排。
2.要及时对学生的自由作文进行批阅和讲评，发现问题及时加以引导。
3.指导形式要多样，可采用集体指导、分组指导，也可采用个别指导等形式。
例如，想让学生写一篇做好事的作文，首先想到的是：通过慰问空巢老人，让学生得到锻炼，受到教育。因而先不说写作文，只是布置学生去了解附近有哪些独居老人，他们家各有些什么困难，继而启发学生分组去帮助他们。当学生在分组慰问活动中有了真切的感受后，便利用队会活动，让每个人把各自的经历讲给别人听，各个小组汇报开展活动的情况，并且评一评、比一比哪一组的活动开展得好，谁的感受最深。这样一来，学生表达的欲望非常强烈，谁都想把自己那一组的活动生动具体地叙述出来。老师再趁热打铁，让每一个学生都写出来，贴在班上的学习栏里。这样一来，从实际出发，从育人着眼，把练文与“炼人”熔为一炉，学生思想感情受到熏陶，体力技能得到锻炼，文章也写得情真意切，可以说是一石三鸟。
编辑 谢尾合