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【摘要】思维导图是三年级英语预习的重要实施方法，在提升学生英语预习的效度以及激发学生的发散思维，培养自学能力方面具有重要的优势。在新课标的新要求下，应充分将思维导图教学模式融入到三年级英语预习中，从而提高词句预习、文本学习以及主题延伸教学的实效性，为英语教学注入新鲜的活力。
【关键词】思维导图；英语预习；优势
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0143-02
思维导图是由英国心理学家托尼·博赞（Tony Buzan）首创的一种具有可视性与具象性的思维方式，突出强调的是人脑思维的放射性。思维导图可以用形象的表达形式和直观的视觉画面，帮助受众建立起清晰的思维逻辑结构，可将不同的概念和词源进行有机的统一。通过多元化、多维度的思考视角，将思维主题进行横向与纵向的关联，以提高人的思维效率，增强人脑信息处理的效度。对于小学三年级英语预习环节而言，思维导图的采用是预习方式创新的重要途径。思维导图作为一种科学的教学和自学方法，在学生的英语预习中具有重要的优势。可在一定程度上增强学生的自学能力，激发学生对于英语学习的兴趣，使学生建立知识链接，形成完整的预习知识体系，这对于提升英语课堂教学的整体效果而言具有十分深远的意义。因此，在新课标的新要求之下，应充分把握思维导图的优势，使思维导图充分地运用到三年级英语预习教学之中，从而提高英语教学的吸引力与凝聚力。
一、思维导图在英语预习中的优势
（一）内容具有整体性
思维导图本身是一种对于人脑思维和记忆施加干预的辅助性手段，是“对信息和知识进行整理、加工和管理的方法和工具[1]。”其在教育领域的推广和使用，对于提高教育的整体效果发挥了不可替代的重要作用。整体性是思维导图的重要特征之一，同时也是思维导图的重大优势。思维导图的应用可以将碎片式的教学信息进行充分地整合，使各个学习要点之间的关系更加清晰，通过将孤立的信息和图片进行整合与设计，可以将各自分立的信息变成多彩并具有多种关联的组织脉络图示，使各个要素之间形成稳固的思维架构。让不同的学习点之间呈现“你中有我、我中有你”的状态，实现信息素的相互启发和记忆提示。思维导图将学生大脑中对于事物处理的方式进行了改良，教会学生在预习中从整体出发，用适应于人对自然界认知的方式，进行思考和记忆，从而确保学生对于每一个知识点的预习，都能够成竹在胸，帮助学生培养良好的预习习惯。引导学生正确认识个人认知与学习创新之间的内生逻辑，进一步实现学生预习效果的最大化。
（二）激发学生学习的主体能动性
思维导图的采用原因之一是其能够激发学生学习的主体能动性，可非常直接、有效地培育学生对于英语预习的兴趣和动手意愿。传统的预习方式多以阅读和强迫记忆为主，学生容易出现逆反心理和抵触情绪，使学生预习的单位时间效率低下。而思维导图的丰富性、趣味性与游戏性可以使低年級阶段学生的好奇心得到满足。特别是在案例教学中，援引贴近学生生活的素材，更能够帮助学生主动建立系统的知识框架，以兴趣为支点，将所学到的知识加以分析、整合及储存。此时学生自主建立的“数据库”将在整体预习和课堂教学的过程中发挥重要的作用。这在一定程度上缩短了学生调取知识点记忆信息的时间，大大提高了预习的效率。使学生以兴趣为源动力，自觉探索，主动整合，养成自我建立思维导图框架的能力和习惯，并在这一过程中体会高效率预习的满足感和自豪感，从而增强学生的学习信心。
（三）挖掘学生的发散性思维
思维导图的亮点在于能够有效挖掘学生的发散性思维，这是思维导图相比于传统教学方法而言的重要优势之处。思维导图这种强大的思维工具可以最大程度地激发学生在预习过程中的想象力和创造力，为学生的预习环节注入新鲜的活力，让学生的头脑更加活跃，始终处于辩证思考的状态之中。思维导图能够引导学生进行学习计划的制定，学生可调动自己的想象力，进行自我探索，形成满足自身认知层次和学习需要的知识脉络图。在这一过程中，学生可以充分地体验思维发散和奇思妙想的乐趣。小学阶段的学生往往想象力丰富，他们天马行空，他们追逐新奇。在利用思维导图进行预习的过程中，学生可以运用自己的想象力进行思维导图的布局和设计，其中的每一个元素都是被学生自己认可的关键节点，在孩子们的心中都是具有关联性的信息内容。这种思维上的训练可以深入开发学生的头脑资源，培养学生的自学能力和创造性，这对三年级英语教学而言具有积极的促进作用。
二、思维导图在三年级英语预习中的运用
在三年级英语预习过程中，思维导图不仅在词句预习、文本预习中发挥了不可替代的重要作用，同时还有助于对主题的延伸，使学生的预习取得事半功倍的效果。
（一）在词句预习中的运用
随着年龄的不断增长，三年级英语教学的词汇量也在不断增多。由于小学生在认知能力等方面还处于初级阶段，因此对于英语单词的记忆不稳，大多停留在对于单词形态的记忆上，因此新单词的增加也为学生的单词记忆带来了一定的难度。为此，可尝试运用思维导图的形式，进行合理的设计，利用妙趣横生的情景与多彩的线条、色块，进一步激发学生对于单词进行主动预习的学习兴趣，帮助学生实现事半功倍的预习效果。例如，在进行词汇预习的过程中，单词“food”作为单元的重点词汇，应被设计为思维导图的核心要素，以“food”为核心关联更多类似的单词，在这一过程中，单词的关联应该遵循新旧整合、分类整理的原则，要以丰富对话为目标进行科学设计（如图1）。
在图1所示的预习过程中，思维导图统领的“联想、分类、比较等词汇学习策略，可以迅速地把新词植入学生的词汇记忆库中[2]。”学生通过单词“food”，可触发一系列相关联想，不仅在纵向上掌握了“food”类别下的“sweet”、“a hot dog”等内容，还能够在横向上掌握如“drinks”平行类别下的“some milk”、“tea”等词汇，使学生的预习形成了完整的脉络，相关词汇得到了串联。同时还可以使重点词汇和难点词汇通过思维导图具象地表现出来，进一步降低了学生预习的难度，从而为新课程的学习做好词汇准备。 （二）在文本学习中的运用
三年级英语的文本学习是学生预习的重点，要想提高文本预习的实效性，应在思维导图应用的过程中加强对于新旧知识点的链接。教师应在课前进行充分地课堂设计，围绕预习的重点内容进行思维导图的创新。手绘思维导图形式十分灵活，学生应用起来也便于操作和思考，在文本学习中采用思维导图的方式是一种具有一定可行性的便捷预习方法。在这一过程中，首先教师应为学生建立思维导图的学习意识，使学生增强对于思维导图学习模式的情感體验，并及时抓住学生对于思维导图的兴趣进行有针对性的指导。其次，教师应将思维导图训练与小组合作学习、情景教学模式结合起来。针对文本学习的内容，引导学生进行“团队预习”。在课前预习阶段，教师应结合不同学生的差异性特点，如认知基础、理解能力、知识积累程度等进行合理的小组划分。引导学生以小组为单位设计对话情景，同时小组成员应明确各自的角色与分工，具体要包括对话人物、信息员、记录员、发言人等角色。合作学习的环节则要包括对话文本设计、职能划分、对话练习、记录整理以及总结发言等。例如在练习“How old are you？”时，小组成员应根据思维导图进行思考，自行绘制角色图示与情景对话内容，可设定参与人物如“Uncle john”、“Helen”等。在文本学习中，思维导图有助于学生理清人物关系，特别是在叙述性语篇的预习中，学生的合作学习还能够促进学生在语言方面的扩展和丰富，教师思维导图的设计也在循序渐进中不断增加难度，从而利用思维导图增强学生与学习内容之间的互动性，全面激发学生对于学习的兴趣和热情，环节学生对于新课程学习的心理压力，使学生学会进行知识的迁移和分享。在文本学习中应用思维导图，可使多种教学方法得到有机统一和充分运用，学生不仅提高了预习的效率，更增进了同学之间的友谊，体验到了通过自主学习而获得成功的自豪感与满足感。
（三）在主题延伸中的运用
主题延伸是三年级英语教学的亮点之一，通过主题延伸可以对已有知识点进行有效的巩固。而思维导图则可以让学生“在逻辑与想象之间构建有效链接，使其平衡发展”[3]。全面激发学生的发散性思维，使学生的知识储备能够得到灵活的调阅和运用。在主题延伸教学中，应将思维导图与问题教学和生活化教学融合起来，引导学生举一反三，广开思路，调动学生的一切奇思妙想。以“what do you think of when you see the word ‘farm’？”问题设计为例，学生通过思维导图可以清晰、明确地了解问题的意图，触发学生对于“farm”的全部联想，使学生头脑中迅速形成与农场相关的时时画面。农场中都会有什么呢？思维导图可以给学生合理的提示和引导，如“cows”、“pigs”、“ducks”与“chickens”等（如图2），学生甚至会提出更多思维导图内容以外的词汇。在学生思考和联想的过程中，与“farm”相关的主题延伸可以激发学生的自主思考，并能够自然地与真实的生活联系起来，使思维导图更加贴近学生的生活实际。在此基础上，还应持续提出关于学生“feeling” 的启发式问题，学生可以用“happy”、“unhappy”、“sad”等词汇进行感觉描述，并述说原因，从而使主题得到进一步的延伸。主题延伸教学还应充分利用网络新媒体资源，实现思维导图设计的多元化，从而使学生的预习更具实效性。
总之，思维导图在教育领域的应用是当前我国教改的理性选择，作为一种科学的思考工具，思维导图可凭借其强大的优势在小学三年级英语的预习中发挥重要的促进作用。其能够贯穿于学生从预习到课堂学习再到课后复习的整体阶段，帮助学生建立良好的自主学习能力，激发学生的发散性思维，进一步建立学生的“专属”思维结构。因此，教师应因势利导，充分利用思维导图帮助学生进行高效率的课前预习，从而促进学生良好思维和学习习惯的形成，提升英语教学的实效性。
参考文献
[1]文婷.思维导图在英语语篇教学中的应用[J].教学与管理，2014（6）：99.
[2]陈莹.思维导图在英语词汇学习策略训练中的应用[J].内蒙古师范大学学报 （教育科学版），2013（11）：118.
[3]孙俊.英语教学运用思维导图的四个路径[J].教学与管理，2015（9）：58.
【关键词】思维导图；英语预习；优势
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0143-02
思维导图是由英国心理学家托尼·博赞（Tony Buzan）首创的一种具有可视性与具象性的思维方式，突出强调的是人脑思维的放射性。思维导图可以用形象的表达形式和直观的视觉画面，帮助受众建立起清晰的思维逻辑结构，可将不同的概念和词源进行有机的统一。通过多元化、多维度的思考视角，将思维主题进行横向与纵向的关联，以提高人的思维效率，增强人脑信息处理的效度。对于小学三年级英语预习环节而言，思维导图的采用是预习方式创新的重要途径。思维导图作为一种科学的教学和自学方法，在学生的英语预习中具有重要的优势。可在一定程度上增强学生的自学能力，激发学生对于英语学习的兴趣，使学生建立知识链接，形成完整的预习知识体系，这对于提升英语课堂教学的整体效果而言具有十分深远的意义。因此，在新课标的新要求之下，应充分把握思维导图的优势，使思维导图充分地运用到三年级英语预习教学之中，从而提高英语教学的吸引力与凝聚力。
一、思维导图在英语预习中的优势
（一）内容具有整体性
思维导图本身是一种对于人脑思维和记忆施加干预的辅助性手段，是“对信息和知识进行整理、加工和管理的方法和工具[1]。”其在教育领域的推广和使用，对于提高教育的整体效果发挥了不可替代的重要作用。整体性是思维导图的重要特征之一，同时也是思维导图的重大优势。思维导图的应用可以将碎片式的教学信息进行充分地整合，使各个学习要点之间的关系更加清晰，通过将孤立的信息和图片进行整合与设计，可以将各自分立的信息变成多彩并具有多种关联的组织脉络图示，使各个要素之间形成稳固的思维架构。让不同的学习点之间呈现“你中有我、我中有你”的状态，实现信息素的相互启发和记忆提示。思维导图将学生大脑中对于事物处理的方式进行了改良，教会学生在预习中从整体出发，用适应于人对自然界认知的方式，进行思考和记忆，从而确保学生对于每一个知识点的预习，都能够成竹在胸，帮助学生培养良好的预习习惯。引导学生正确认识个人认知与学习创新之间的内生逻辑，进一步实现学生预习效果的最大化。
（二）激发学生学习的主体能动性
思维导图的采用原因之一是其能够激发学生学习的主体能动性，可非常直接、有效地培育学生对于英语预习的兴趣和动手意愿。传统的预习方式多以阅读和强迫记忆为主，学生容易出现逆反心理和抵触情绪，使学生预习的单位时间效率低下。而思维导图的丰富性、趣味性与游戏性可以使低年級阶段学生的好奇心得到满足。特别是在案例教学中，援引贴近学生生活的素材，更能够帮助学生主动建立系统的知识框架，以兴趣为支点，将所学到的知识加以分析、整合及储存。此时学生自主建立的“数据库”将在整体预习和课堂教学的过程中发挥重要的作用。这在一定程度上缩短了学生调取知识点记忆信息的时间，大大提高了预习的效率。使学生以兴趣为源动力，自觉探索，主动整合，养成自我建立思维导图框架的能力和习惯，并在这一过程中体会高效率预习的满足感和自豪感，从而增强学生的学习信心。
（三）挖掘学生的发散性思维
思维导图的亮点在于能够有效挖掘学生的发散性思维，这是思维导图相比于传统教学方法而言的重要优势之处。思维导图这种强大的思维工具可以最大程度地激发学生在预习过程中的想象力和创造力，为学生的预习环节注入新鲜的活力，让学生的头脑更加活跃，始终处于辩证思考的状态之中。思维导图能够引导学生进行学习计划的制定，学生可调动自己的想象力，进行自我探索，形成满足自身认知层次和学习需要的知识脉络图。在这一过程中，学生可以充分地体验思维发散和奇思妙想的乐趣。小学阶段的学生往往想象力丰富，他们天马行空，他们追逐新奇。在利用思维导图进行预习的过程中，学生可以运用自己的想象力进行思维导图的布局和设计，其中的每一个元素都是被学生自己认可的关键节点，在孩子们的心中都是具有关联性的信息内容。这种思维上的训练可以深入开发学生的头脑资源，培养学生的自学能力和创造性，这对三年级英语教学而言具有积极的促进作用。
二、思维导图在三年级英语预习中的运用
在三年级英语预习过程中，思维导图不仅在词句预习、文本预习中发挥了不可替代的重要作用，同时还有助于对主题的延伸，使学生的预习取得事半功倍的效果。
（一）在词句预习中的运用
随着年龄的不断增长，三年级英语教学的词汇量也在不断增多。由于小学生在认知能力等方面还处于初级阶段，因此对于英语单词的记忆不稳，大多停留在对于单词形态的记忆上，因此新单词的增加也为学生的单词记忆带来了一定的难度。为此，可尝试运用思维导图的形式，进行合理的设计，利用妙趣横生的情景与多彩的线条、色块，进一步激发学生对于单词进行主动预习的学习兴趣，帮助学生实现事半功倍的预习效果。例如，在进行词汇预习的过程中，单词“food”作为单元的重点词汇，应被设计为思维导图的核心要素，以“food”为核心关联更多类似的单词，在这一过程中，单词的关联应该遵循新旧整合、分类整理的原则，要以丰富对话为目标进行科学设计（如图1）。
在图1所示的预习过程中，思维导图统领的“联想、分类、比较等词汇学习策略，可以迅速地把新词植入学生的词汇记忆库中[2]。”学生通过单词“food”，可触发一系列相关联想，不仅在纵向上掌握了“food”类别下的“sweet”、“a hot dog”等内容，还能够在横向上掌握如“drinks”平行类别下的“some milk”、“tea”等词汇，使学生的预习形成了完整的脉络，相关词汇得到了串联。同时还可以使重点词汇和难点词汇通过思维导图具象地表现出来，进一步降低了学生预习的难度，从而为新课程的学习做好词汇准备。 （二）在文本学习中的运用
三年级英语的文本学习是学生预习的重点，要想提高文本预习的实效性，应在思维导图应用的过程中加强对于新旧知识点的链接。教师应在课前进行充分地课堂设计，围绕预习的重点内容进行思维导图的创新。手绘思维导图形式十分灵活，学生应用起来也便于操作和思考，在文本学习中采用思维导图的方式是一种具有一定可行性的便捷预习方法。在这一过程中，首先教师应为学生建立思维导图的学习意识，使学生增强对于思维导图学习模式的情感體验，并及时抓住学生对于思维导图的兴趣进行有针对性的指导。其次，教师应将思维导图训练与小组合作学习、情景教学模式结合起来。针对文本学习的内容，引导学生进行“团队预习”。在课前预习阶段，教师应结合不同学生的差异性特点，如认知基础、理解能力、知识积累程度等进行合理的小组划分。引导学生以小组为单位设计对话情景，同时小组成员应明确各自的角色与分工，具体要包括对话人物、信息员、记录员、发言人等角色。合作学习的环节则要包括对话文本设计、职能划分、对话练习、记录整理以及总结发言等。例如在练习“How old are you？”时，小组成员应根据思维导图进行思考，自行绘制角色图示与情景对话内容，可设定参与人物如“Uncle john”、“Helen”等。在文本学习中，思维导图有助于学生理清人物关系，特别是在叙述性语篇的预习中，学生的合作学习还能够促进学生在语言方面的扩展和丰富，教师思维导图的设计也在循序渐进中不断增加难度，从而利用思维导图增强学生与学习内容之间的互动性，全面激发学生对于学习的兴趣和热情，环节学生对于新课程学习的心理压力，使学生学会进行知识的迁移和分享。在文本学习中应用思维导图，可使多种教学方法得到有机统一和充分运用，学生不仅提高了预习的效率，更增进了同学之间的友谊，体验到了通过自主学习而获得成功的自豪感与满足感。
（三）在主题延伸中的运用
主题延伸是三年级英语教学的亮点之一，通过主题延伸可以对已有知识点进行有效的巩固。而思维导图则可以让学生“在逻辑与想象之间构建有效链接，使其平衡发展”[3]。全面激发学生的发散性思维，使学生的知识储备能够得到灵活的调阅和运用。在主题延伸教学中，应将思维导图与问题教学和生活化教学融合起来，引导学生举一反三，广开思路，调动学生的一切奇思妙想。以“what do you think of when you see the word ‘farm’？”问题设计为例，学生通过思维导图可以清晰、明确地了解问题的意图，触发学生对于“farm”的全部联想，使学生头脑中迅速形成与农场相关的时时画面。农场中都会有什么呢？思维导图可以给学生合理的提示和引导，如“cows”、“pigs”、“ducks”与“chickens”等（如图2），学生甚至会提出更多思维导图内容以外的词汇。在学生思考和联想的过程中，与“farm”相关的主题延伸可以激发学生的自主思考，并能够自然地与真实的生活联系起来，使思维导图更加贴近学生的生活实际。在此基础上，还应持续提出关于学生“feeling” 的启发式问题，学生可以用“happy”、“unhappy”、“sad”等词汇进行感觉描述，并述说原因，从而使主题得到进一步的延伸。主题延伸教学还应充分利用网络新媒体资源，实现思维导图设计的多元化，从而使学生的预习更具实效性。
总之，思维导图在教育领域的应用是当前我国教改的理性选择，作为一种科学的思考工具，思维导图可凭借其强大的优势在小学三年级英语的预习中发挥重要的促进作用。其能够贯穿于学生从预习到课堂学习再到课后复习的整体阶段，帮助学生建立良好的自主学习能力，激发学生的发散性思维，进一步建立学生的“专属”思维结构。因此，教师应因势利导，充分利用思维导图帮助学生进行高效率的课前预习，从而促进学生良好思维和学习习惯的形成，提升英语教学的实效性。
参考文献
[1]文婷.思维导图在英语语篇教学中的应用[J].教学与管理，2014（6）：99.
[2]陈莹.思维导图在英语词汇学习策略训练中的应用[J].内蒙古师范大学学报 （教育科学版），2013（11）：118.
[3]孙俊.英语教学运用思维导图的四个路径[J].教学与管理，2015（9）：58.