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[摘 要]和谐的课堂，合作探究顺利，课堂充满活力，教学效率自然就高。用微笑的表情、温和的语言让学生愉悦地学习；以巧妙的问题、激趣的手段让学生积极地思考；用赏识的评价、激励的肯定让学生不断地进步，让每个学生的个性在课堂上飞扬，这样的课堂就是成功、高效的课堂。
[关键词]高效课堂 策略 激活
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）15-012
在新课程推进的过程中，不少语文教师明显感受到，学生学习的消极心理给教学带来了很大阻碍。然而，将一切归咎于学生是不公平的。反思我们教师的教学，是不是也存在问题？不错，我们接受了新课程理念，也在实践着它。但在不少课堂上，我们仍然是知识的传授者、课堂的主宰者，学生则是听众、服从者。他们需要什么，我们少有顾及，他们想什么，我们从不考虑，他们只是被动地接受，被我们机械地牵着走……这样的语文课堂，学生产生逆反心理，也就顺理成章了。那么，怎样使我们的课堂气氛和谐，教学效率达到高效呢？
一、 微笑的表情，温和的语言——让学生愉悦地学习
在课堂上，教师亲切的微笑会营造出一种轻松愉悦的师生交往环境，使学生切身感受到教师的理解、关爱、宽容和激励。教师的微笑，能令腼腆的学生也跟着兴奋起来，使学生敢于去表达自己的想法和见解，使原本活泼好动的学生开始变得沉静起来。教师温和而亲切的话语能给予学生及时而温馨的提醒，让他们意识到需要时刻控制自己的言行。教师的微笑，就像一盏明灯，能点亮学生原本暗淡的心灵，驱散学生原本含羞的情绪，温暖并坚定学生原本并不坚定前进的脚步。
在我们的课堂上，教师的亲切微笑和应有的严格是同等重要的。但两者相比来说，时常微笑的教师会让学生感到更温和、更亲切。而严厉的教师会让学生感到敬畏，因此敬而远之。然而，那些善于在严厉中不时渗透亲切微笑的教师，则让学生更加敬爱。在日常教学活动中，并不意味着严厉而不苟言笑的教师就是好教师。因为学生并不是工厂里流水线生产出来的工业产品，学生们不是一成不变的，他们总是存在着各式各样的差异。如果教师不善于自己调节自己，不能因人而异、因材施教的话，就只会产生一种课堂氛围，那就是每节课都深埋“火”源，每堂课教师或多或少都会带有怒气，这样的课堂教学效率肯定低下。
二、巧妙的问题，激趣的手段——让学生积极地思考
新课程教学提倡以问题为中心，教学设计应该着力于“问题的解决”，积极启发学生的问题意识。教学中，一个巧妙而又适度的“留白”，常常可以一下子打开学生创新思维的闸门，使他们思潮澎湃。
教师在课堂教学中能否科学地设计出巧妙、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个重要因素。而上好一堂语文课，单靠一两个提问是不够的。比如在学习古诗《草》时，一年级学生很难理解“一岁一枯荣”的诗意。教师并不急于讲解，而是创设情境：“谁来用‘岁’组词？你今年几岁了？你今年比去年大了几岁？”学生在与教师的对话中，轻易就明白了“一岁”就是“一年”的意思。接着，教师让学生回忆：“春夏的草是什么样的？秋冬的草又是什么样的？”学生豁然开朗。轻轻松松就知道了“枯荣”的意思。最后，教师连续问：“那么一年中草会枯黄几次？茂盛几次？”富有启发性、趣味性的提问吸引着学生，他们在问题中理解了“一岁一枯荣”，也开拓了思维。
三、赏识的评价，激励的肯定——让学生不断进步
在课堂中，学生无论是提出问题还是回答教师提出的问题，他们总会期待来自师长们的肯定或者赞扬，这与著名的“教师期待理论”不谋而合。因此，要想充分调动学生学习的积极性和主动性，教师就一定要注意日常教学中评价的影响力，教师要用发展的眼光看待每一个学生，同时还要善于让学生去发现自己的闪光点，平时应以鼓励为主。特别是对于基础薄弱的学生，教师更要如此。这些学生在学习中可能常常处于不主动参与或直接不参与学习的状态中，他们如果能参与回答问题，就已经是一种进步了，教师就应该给予他们鼓励。学习中还有些学生性子急、爱冲动，他们往往是想到什么就说什么。在评价这些学生时，教师就要把重点放在帮助他们建立良好的思维方式和养成良好的思维习惯上。
心理学家分析，儿童如果长期处于满足的状态中，就会使他们失去继续进取和积极探索的信念。因此，对于那些基础比较好的学生来说，教师要对他们有更高的要求，要把评价的重点放在鼓励他们创新上。通过肯定学生的回答，激励学生的课堂表现，调动起学生的积极性，那么接下来的教学就会变得事半功倍了。
总之，一堂好课，应是学生听得专心、思考认真、活动积极的。我们只有把学习的权利还给学生，让课堂成为他们乐于学习的场所，让每个学生的个性在课堂上飞扬，才能打造出成功的高效课堂。
（责编 刘宇帆）
[关键词]高效课堂 策略 激活
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）15-012
在新课程推进的过程中，不少语文教师明显感受到，学生学习的消极心理给教学带来了很大阻碍。然而，将一切归咎于学生是不公平的。反思我们教师的教学，是不是也存在问题？不错，我们接受了新课程理念，也在实践着它。但在不少课堂上，我们仍然是知识的传授者、课堂的主宰者，学生则是听众、服从者。他们需要什么，我们少有顾及，他们想什么，我们从不考虑，他们只是被动地接受，被我们机械地牵着走……这样的语文课堂，学生产生逆反心理，也就顺理成章了。那么，怎样使我们的课堂气氛和谐，教学效率达到高效呢？
一、 微笑的表情，温和的语言——让学生愉悦地学习
在课堂上，教师亲切的微笑会营造出一种轻松愉悦的师生交往环境，使学生切身感受到教师的理解、关爱、宽容和激励。教师的微笑，能令腼腆的学生也跟着兴奋起来，使学生敢于去表达自己的想法和见解，使原本活泼好动的学生开始变得沉静起来。教师温和而亲切的话语能给予学生及时而温馨的提醒，让他们意识到需要时刻控制自己的言行。教师的微笑，就像一盏明灯，能点亮学生原本暗淡的心灵，驱散学生原本含羞的情绪，温暖并坚定学生原本并不坚定前进的脚步。
在我们的课堂上，教师的亲切微笑和应有的严格是同等重要的。但两者相比来说，时常微笑的教师会让学生感到更温和、更亲切。而严厉的教师会让学生感到敬畏，因此敬而远之。然而，那些善于在严厉中不时渗透亲切微笑的教师，则让学生更加敬爱。在日常教学活动中，并不意味着严厉而不苟言笑的教师就是好教师。因为学生并不是工厂里流水线生产出来的工业产品，学生们不是一成不变的，他们总是存在着各式各样的差异。如果教师不善于自己调节自己，不能因人而异、因材施教的话，就只会产生一种课堂氛围，那就是每节课都深埋“火”源，每堂课教师或多或少都会带有怒气，这样的课堂教学效率肯定低下。
二、巧妙的问题，激趣的手段——让学生积极地思考
新课程教学提倡以问题为中心，教学设计应该着力于“问题的解决”，积极启发学生的问题意识。教学中，一个巧妙而又适度的“留白”，常常可以一下子打开学生创新思维的闸门，使他们思潮澎湃。
教师在课堂教学中能否科学地设计出巧妙、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个重要因素。而上好一堂语文课，单靠一两个提问是不够的。比如在学习古诗《草》时，一年级学生很难理解“一岁一枯荣”的诗意。教师并不急于讲解，而是创设情境：“谁来用‘岁’组词？你今年几岁了？你今年比去年大了几岁？”学生在与教师的对话中，轻易就明白了“一岁”就是“一年”的意思。接着，教师让学生回忆：“春夏的草是什么样的？秋冬的草又是什么样的？”学生豁然开朗。轻轻松松就知道了“枯荣”的意思。最后，教师连续问：“那么一年中草会枯黄几次？茂盛几次？”富有启发性、趣味性的提问吸引着学生，他们在问题中理解了“一岁一枯荣”，也开拓了思维。
三、赏识的评价，激励的肯定——让学生不断进步
在课堂中，学生无论是提出问题还是回答教师提出的问题，他们总会期待来自师长们的肯定或者赞扬，这与著名的“教师期待理论”不谋而合。因此，要想充分调动学生学习的积极性和主动性，教师就一定要注意日常教学中评价的影响力，教师要用发展的眼光看待每一个学生，同时还要善于让学生去发现自己的闪光点，平时应以鼓励为主。特别是对于基础薄弱的学生，教师更要如此。这些学生在学习中可能常常处于不主动参与或直接不参与学习的状态中，他们如果能参与回答问题，就已经是一种进步了，教师就应该给予他们鼓励。学习中还有些学生性子急、爱冲动，他们往往是想到什么就说什么。在评价这些学生时，教师就要把重点放在帮助他们建立良好的思维方式和养成良好的思维习惯上。
心理学家分析，儿童如果长期处于满足的状态中，就会使他们失去继续进取和积极探索的信念。因此，对于那些基础比较好的学生来说，教师要对他们有更高的要求，要把评价的重点放在鼓励他们创新上。通过肯定学生的回答，激励学生的课堂表现，调动起学生的积极性，那么接下来的教学就会变得事半功倍了。
总之，一堂好课，应是学生听得专心、思考认真、活动积极的。我们只有把学习的权利还给学生，让课堂成为他们乐于学习的场所，让每个学生的个性在课堂上飞扬，才能打造出成功的高效课堂。
（责编 刘宇帆）