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【摘要】高校的计算机教育水平已经成为高校综合教育水平的体现之一，是当今时代下提升高校综合实力的重要因素。现阶段虽然各类型的高校都普遍设置了计算机、计算机应用技术及信息工程技术等计算机重点学科，但由于教育經验上的不足，传统教育模式的滞后，计算机教育在高校展开的效果并不十分良好。项目驱动式教学模式着重培养学生的自主思考能力、动手能力和主观创造能力，能够充分的将理论知识与应用实践相结合，改善传统教育模式下高校计算机教学的落后状况和弊端因素。本文从高校计算机教学模式及教学现状的研究出发，旨在探索出基于高校计算机项目驱动教学模式的有效教学途径，促进高校计算机教学水平的提高。
【关键词】高校计算机 项目驱动式教学 探索研究
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0213-02
前言：信息技术时代，计算机技术与人们的生活息息相关，社会对计算机信息技术的需求性和依赖程度也普遍加深。在这样的背景下，计算机技术水平的好坏也成为当今时代衡量人才综合素质水平的重要标准。为了满足社会需求，现阶段各类高校普遍开设了专门的计算机教育学科，提高人才的综合实力及对社会发展的适应性。计算机教育是一门新兴的信息类的教育学科，与传统的学科有着很大不同，因此其教学模式与传统学科相比也具有很大的差异性，更注重实践的应用和自主的研发。[1] 项目驱动式教学模式在理论与实践相结合方面有着无可替代的优势，能够更好的适应计算机教学的要求，提高学生的计算机学习及计算机实践操作能力，进而提高学生的综合素质，满足信息时代对计算机技术的需求。
一、传统模式下计算机教学中存在的问题和误区
虽然现在普遍高校都开设了相应的计算机课程来实现计算机教学的目的，但在传统教学模式下，计算机教学中存在很多的问题和理解上的误区，难以提高高校计算机教育水平。这些问题主要体现在教学模式的落后、教学内容的落后和缺少实践操作锻炼三个方面。
（一）教育模式跟不上时代发展的步伐
在高校计算机教育中，传统的教学模式对计算机教学有着严重的影响，难以达到计算机教学的最终目的，阻碍学生计算机能力水平的提高。主要体现在以下几个方面：
第一，“耳提面命”的教学模式。在现阶段的高校中，计算机教学虽然也应用的多媒体教学技术使得学生能够广泛的参与到教学的计划中，但在教学过程中由于传统教育模式的影响，教师在教学中仍然占据着传输者的地位，学生只能被动的接收教师的教学课件、教学内容而忽略了自身的思考能力对于计算机技术学习的重要作用，这严重阻碍了学生计算机水平的发展。
第二，自主思考实践不足。在现阶段的教学模式下，一节计算机课程的教学时间中教师教授的部分占据了相当大的比重，学生往往跟着教师的课件记一遍基本上一节课就结束了，严重缺少自主思考和创新提问的空间，不利于高校计算机教学水平的提高。
第三，理论讲解缺少实践操作的配合说明，难以体现突出重点。在传统教学模式的影响下，现阶段高校的计算机教学应用中，教师往往根据自身的教学经验及操作经验制作体现教师自身思考视野的教学课件，只是将各种理论知识泛泛的讲出，缺少课堂实际操作来印证理论知识的环节，学生很难形成直观的印象及深刻的记忆。
（二）教学内容缺少先进性
在现阶段的高校计算机教学模式中，计算机教学内容通常十分落后，与高速发展的信息技术时代背景严重脱节。首先，在计算机教材方面，更新速度严重落后实际计算机技术的发展速度。信息技术领域是一个发展迅速、变化日新月异的新兴领域，计算机的应用及操作技术也有着更快的跟新速度，但现阶段各类高校的计算机教材都是计算机技术刚刚兴起时的内容，往往着重介绍计算机知识、基本操作和传统的计算机应用技能，缺少新的技术及思想的引进，教材的更新速度远远落后与计算机技术的发展速度。其次，在教学内容方面墨守陈规，缺少与时俱进的态度与自主思索的能力培养。[2]学生在计算机课程学习到的内容往往都是一些基本的理论知识和陈旧的操作经验介绍，内容落后切繁琐，阻碍学生计算机水平的提高。最后，教学内容实际应用性差。由于计算机教材及教学内容的落后，学生在掌握课堂的计算机知识后在实际应用中会出现与现实不符的情况。究其原因就在于高校计算机的教学内容与信息时代的计算机技术严重脱节，没有跟上技术发展的脚步，使得学生掌握的计算机技术与实际应用要求有较大差别，应用性差、效率低。长此以往会湮没学生的自主思考能力，打消学生学习的积极性甚至丧失学习兴趣与动力，使得高校计算机教学水平受到严重影响。
（三）实践能力水平低
在现阶段的高校计算机教学中，教学所用的计算机教室的硬件及软件配置普遍比较落后，不利于学生对于计算机技术的学习及应用。计算机技术是一门对实践操作的依赖性极高的学科，没有具体的实践操作，理论知识掌握的再充分也是没有实际内容的花架子。在现行的高校计算机教学中，严重忽视了对学生实践能力的培养，学生缺少充分的实践机会导致计算机能力水平落后，同时理论知识的学习也成了不能落到实处的空架子，没有实践的印证理论知识的水平也仅限于书本介绍的程度。传统教学模式重理论、轻实践的弊端加之教学中计算机软硬件水平的落后，导致了学生学习计算机知识中实践操作能力的低下，这不利于高校计算机教育水平的提高和学生综合素质的提高，是当前高校计算机教学中存在的最为严重的问题。
二、项目驱动式教学模式的研究分析
项目驱动式教学模式来源于建构主义学习理论，即师生共同通过讨论研究并实施完成一个具体“项目”工作而进行的教学活动，既是一种教学模式，又是一种教学方法。项目驱动式教学模式是一种行为引导式的教学模式，能够实现学生理论学习与实践操作相结合进行的教学目的，是提高学生综合实力的一种新型的教学模式。项目驱动式教学模式能够更好的做到理论与实践的有机结合，着重学生在实践中掌握操作经验进而巩固理论知识，能够大大提高学生的学习兴趣和自主学习能力并根据自身情况进行针对性的创造学习。 项目驱动式教学模式能够改善传统教学模式中格式化的教学内容，灌输式的教学方法，提高学生自主思考能力、动手实践能力和创新能力，能够促进学生综合素质水平的提高和潜能的发挥，达到更好的教学效果。项目驱动式教学模式相对与传统教学模式的先进性主要体现与以下三个方面：
第一，项目驱动式教学模式有利于学生学习积极性和自主创造能力的发挥。项目驱动式教学中，教师往往只提供相关的课题“项目”，而实际学习的过程和方式方法都由学生自主选择与创造，教师只是起到宏观的引导和微观的指导作用。这就大大提高了学生的自主学习能力和针对自身解决实际问题的能力，使学生更好的掌握项目教学的内容及目的，进而提高学生综合能力。
第二，项目驱动式教学模式下学生能够更好的自主思考及相互间的相互沟通。项目教学中教师扮演帮助者的角色，不占据主动地位，这就使得学生的自主思考解决问题的能力得到提高，同时彼此间的沟通交流更加充分，能够更加充分的发掘实际问题并与理论知识相印证。
最后，项目驱动式教学重视素质教育。素质教育和学生综合实力的提高是当前教育形式下的必然选择，项目驱动式教学能够给学生提供充分的自主学习空间和时间，能够激发学生的潜能和求知欲，进而培养学生的创造力和主动探索能力，提高了综合素质。
三、项目驱动式教学模式下高校的计算机教学探索
计算机学科是一门十分注重理论实践相结合的学科，这就要求高校在计算机教学中，吸取项目驱动式教学模式的优势方法，积极探索高校计算机教学的新路径。
（一）革新教学理念
在高校的计算机教学中，要改变传统的教学模式，革新教学理念，转变教师在教学中的身份地位。在驱动式教学模式下，教师要主动变换自身在教学中的角色，设计符合实际要求及促进学生计算机能力的“教学项目”，并以引导帮助者的身份参与到项目中，使学生在充分的学习空间和时间下，自主思考、团结协作，发挥创造力解决计算机学习中的实际问题，并与计算机理论充分结合，以此来提高高校的计算机教学水平和教学质量，保证学生掌握更加符合实际需求的计算机知识与能力。
（二）根据实际设计合理的“教学项目”
在项目驱动式教学模式下，“教学项目”的设计无疑是十分重要的，是能否实现教学目的的重要环节。[3]高校计算机教学在应用项目驱动式教学模式时，教师要与时俱进，掌握与信息技术发展水平相齐的计算机知识与能力，这样才能根据教学需要的实际情况设计合理的“教学项目”。“教学项目”的设计要具有综合性、代表性并且能跟理论知识得到很好的呼应，这样才能是学生在完成“教学项目”的同时，提高自身计算机水平与外界信息技术发展水平的适應性，提升学生理论知识的掌握和实践操作能力的水平及效率，达到计算机教学的目的与预期成果，提高高校整体的计算机教育水平。
（三）重视实践对“教学项目”的检验作用
在高校计算机教学中，不但要推行项目驱动式教学模式，还要设置具体的课外实践来检验项目驱动式教学的成果，通过实践使学生认识自身学习的不足之处，印证所学理论知识的实用性，使学生学习的积极性与兴趣得到充分调动，提高计算机应用的水平。
结论：信息技术时代对人才的计算机水平要求很高，高校在进行计算机教学时必须考虑教学的实用性以及与社会的适应性，保证人才价值的实现。要更好的应用项目驱动式教学的模式，推动高校计算机教学水平的提高，保证学生的综合素质，提高竞争力并实现人才价值。
参考文献：
[1]刘波，沈岳，曾莹.高校计算机项目驱动式教学模式探索[J].计算机教育，2011，04：82-84.
[2]李龙森.高校计算机项目驱动式教学模式探索[J].信息化建设，2016，05：173-174.
[3]曹丽萍.高校计算机项目驱动式教学模式探讨[J].吉林工商学院学报，2016，03：126-128.
【关键词】高校计算机 项目驱动式教学 探索研究
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0213-02
前言：信息技术时代，计算机技术与人们的生活息息相关，社会对计算机信息技术的需求性和依赖程度也普遍加深。在这样的背景下，计算机技术水平的好坏也成为当今时代衡量人才综合素质水平的重要标准。为了满足社会需求，现阶段各类高校普遍开设了专门的计算机教育学科，提高人才的综合实力及对社会发展的适应性。计算机教育是一门新兴的信息类的教育学科，与传统的学科有着很大不同，因此其教学模式与传统学科相比也具有很大的差异性，更注重实践的应用和自主的研发。[1] 项目驱动式教学模式在理论与实践相结合方面有着无可替代的优势，能够更好的适应计算机教学的要求，提高学生的计算机学习及计算机实践操作能力，进而提高学生的综合素质，满足信息时代对计算机技术的需求。
一、传统模式下计算机教学中存在的问题和误区
虽然现在普遍高校都开设了相应的计算机课程来实现计算机教学的目的，但在传统教学模式下，计算机教学中存在很多的问题和理解上的误区，难以提高高校计算机教育水平。这些问题主要体现在教学模式的落后、教学内容的落后和缺少实践操作锻炼三个方面。
（一）教育模式跟不上时代发展的步伐
在高校计算机教育中，传统的教学模式对计算机教学有着严重的影响，难以达到计算机教学的最终目的，阻碍学生计算机能力水平的提高。主要体现在以下几个方面：
第一，“耳提面命”的教学模式。在现阶段的高校中，计算机教学虽然也应用的多媒体教学技术使得学生能够广泛的参与到教学的计划中，但在教学过程中由于传统教育模式的影响，教师在教学中仍然占据着传输者的地位，学生只能被动的接收教师的教学课件、教学内容而忽略了自身的思考能力对于计算机技术学习的重要作用，这严重阻碍了学生计算机水平的发展。
第二，自主思考实践不足。在现阶段的教学模式下，一节计算机课程的教学时间中教师教授的部分占据了相当大的比重，学生往往跟着教师的课件记一遍基本上一节课就结束了，严重缺少自主思考和创新提问的空间，不利于高校计算机教学水平的提高。
第三，理论讲解缺少实践操作的配合说明，难以体现突出重点。在传统教学模式的影响下，现阶段高校的计算机教学应用中，教师往往根据自身的教学经验及操作经验制作体现教师自身思考视野的教学课件，只是将各种理论知识泛泛的讲出，缺少课堂实际操作来印证理论知识的环节，学生很难形成直观的印象及深刻的记忆。
（二）教学内容缺少先进性
在现阶段的高校计算机教学模式中，计算机教学内容通常十分落后，与高速发展的信息技术时代背景严重脱节。首先，在计算机教材方面，更新速度严重落后实际计算机技术的发展速度。信息技术领域是一个发展迅速、变化日新月异的新兴领域，计算机的应用及操作技术也有着更快的跟新速度，但现阶段各类高校的计算机教材都是计算机技术刚刚兴起时的内容，往往着重介绍计算机知识、基本操作和传统的计算机应用技能，缺少新的技术及思想的引进，教材的更新速度远远落后与计算机技术的发展速度。其次，在教学内容方面墨守陈规，缺少与时俱进的态度与自主思索的能力培养。[2]学生在计算机课程学习到的内容往往都是一些基本的理论知识和陈旧的操作经验介绍，内容落后切繁琐，阻碍学生计算机水平的提高。最后，教学内容实际应用性差。由于计算机教材及教学内容的落后，学生在掌握课堂的计算机知识后在实际应用中会出现与现实不符的情况。究其原因就在于高校计算机的教学内容与信息时代的计算机技术严重脱节，没有跟上技术发展的脚步，使得学生掌握的计算机技术与实际应用要求有较大差别，应用性差、效率低。长此以往会湮没学生的自主思考能力，打消学生学习的积极性甚至丧失学习兴趣与动力，使得高校计算机教学水平受到严重影响。
（三）实践能力水平低
在现阶段的高校计算机教学中，教学所用的计算机教室的硬件及软件配置普遍比较落后，不利于学生对于计算机技术的学习及应用。计算机技术是一门对实践操作的依赖性极高的学科，没有具体的实践操作，理论知识掌握的再充分也是没有实际内容的花架子。在现行的高校计算机教学中，严重忽视了对学生实践能力的培养，学生缺少充分的实践机会导致计算机能力水平落后，同时理论知识的学习也成了不能落到实处的空架子，没有实践的印证理论知识的水平也仅限于书本介绍的程度。传统教学模式重理论、轻实践的弊端加之教学中计算机软硬件水平的落后，导致了学生学习计算机知识中实践操作能力的低下，这不利于高校计算机教育水平的提高和学生综合素质的提高，是当前高校计算机教学中存在的最为严重的问题。
二、项目驱动式教学模式的研究分析
项目驱动式教学模式来源于建构主义学习理论，即师生共同通过讨论研究并实施完成一个具体“项目”工作而进行的教学活动，既是一种教学模式，又是一种教学方法。项目驱动式教学模式是一种行为引导式的教学模式，能够实现学生理论学习与实践操作相结合进行的教学目的，是提高学生综合实力的一种新型的教学模式。项目驱动式教学模式能够更好的做到理论与实践的有机结合，着重学生在实践中掌握操作经验进而巩固理论知识，能够大大提高学生的学习兴趣和自主学习能力并根据自身情况进行针对性的创造学习。 项目驱动式教学模式能够改善传统教学模式中格式化的教学内容，灌输式的教学方法，提高学生自主思考能力、动手实践能力和创新能力，能够促进学生综合素质水平的提高和潜能的发挥，达到更好的教学效果。项目驱动式教学模式相对与传统教学模式的先进性主要体现与以下三个方面：
第一，项目驱动式教学模式有利于学生学习积极性和自主创造能力的发挥。项目驱动式教学中，教师往往只提供相关的课题“项目”，而实际学习的过程和方式方法都由学生自主选择与创造，教师只是起到宏观的引导和微观的指导作用。这就大大提高了学生的自主学习能力和针对自身解决实际问题的能力，使学生更好的掌握项目教学的内容及目的，进而提高学生综合能力。
第二，项目驱动式教学模式下学生能够更好的自主思考及相互间的相互沟通。项目教学中教师扮演帮助者的角色，不占据主动地位，这就使得学生的自主思考解决问题的能力得到提高，同时彼此间的沟通交流更加充分，能够更加充分的发掘实际问题并与理论知识相印证。
最后，项目驱动式教学重视素质教育。素质教育和学生综合实力的提高是当前教育形式下的必然选择，项目驱动式教学能够给学生提供充分的自主学习空间和时间，能够激发学生的潜能和求知欲，进而培养学生的创造力和主动探索能力，提高了综合素质。
三、项目驱动式教学模式下高校的计算机教学探索
计算机学科是一门十分注重理论实践相结合的学科，这就要求高校在计算机教学中，吸取项目驱动式教学模式的优势方法，积极探索高校计算机教学的新路径。
（一）革新教学理念
在高校的计算机教学中，要改变传统的教学模式，革新教学理念，转变教师在教学中的身份地位。在驱动式教学模式下，教师要主动变换自身在教学中的角色，设计符合实际要求及促进学生计算机能力的“教学项目”，并以引导帮助者的身份参与到项目中，使学生在充分的学习空间和时间下，自主思考、团结协作，发挥创造力解决计算机学习中的实际问题，并与计算机理论充分结合，以此来提高高校的计算机教学水平和教学质量，保证学生掌握更加符合实际需求的计算机知识与能力。
（二）根据实际设计合理的“教学项目”
在项目驱动式教学模式下，“教学项目”的设计无疑是十分重要的，是能否实现教学目的的重要环节。[3]高校计算机教学在应用项目驱动式教学模式时，教师要与时俱进，掌握与信息技术发展水平相齐的计算机知识与能力，这样才能根据教学需要的实际情况设计合理的“教学项目”。“教学项目”的设计要具有综合性、代表性并且能跟理论知识得到很好的呼应，这样才能是学生在完成“教学项目”的同时，提高自身计算机水平与外界信息技术发展水平的适應性，提升学生理论知识的掌握和实践操作能力的水平及效率，达到计算机教学的目的与预期成果，提高高校整体的计算机教育水平。
（三）重视实践对“教学项目”的检验作用
在高校计算机教学中，不但要推行项目驱动式教学模式，还要设置具体的课外实践来检验项目驱动式教学的成果，通过实践使学生认识自身学习的不足之处，印证所学理论知识的实用性，使学生学习的积极性与兴趣得到充分调动，提高计算机应用的水平。
结论：信息技术时代对人才的计算机水平要求很高，高校在进行计算机教学时必须考虑教学的实用性以及与社会的适应性，保证人才价值的实现。要更好的应用项目驱动式教学的模式，推动高校计算机教学水平的提高，保证学生的综合素质，提高竞争力并实现人才价值。
参考文献：
[1]刘波，沈岳，曾莹.高校计算机项目驱动式教学模式探索[J].计算机教育，2011，04：82-84.
[2]李龙森.高校计算机项目驱动式教学模式探索[J].信息化建设，2016，05：173-174.
[3]曹丽萍.高校计算机项目驱动式教学模式探讨[J].吉林工商学院学报，2016，03：126-128.