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摘要：初中英语课堂教学的任务对于教学内容而言不再是单纯的以教授为主，更强调学生对知识的掌握程度以及学生自主学习能力的培养。这也就要求初中英语教师一定要紧跟时代发展的脚步，在教学方法上积极创新、合理优化，为学生能够养成自主学习能力而积极努力。
关鍵词：初中英语;核心素养;教学改革
在初中英语教学活动中，要充分发挥以人为本的教育核心原则，突出学生综合能力的全面发展，进而实现了学生品格、语言、思维，以及学习能力等多方面的培养。在新课标背景下，初中英语教师要完善教学工作的合理性规划，充分发挥英语教育的作用与价值，从多方面培养学生的学习能力与思想素养，拓展学生的学习视野，培养学生的家国情怀，让学生成为真正的跨国际的优秀人才，为社会的发展提供人力资源的基础。
一、英语学科核心素养组成
英语核心素养是在“核心素养”大概念下结合英语学科特点可细分为四个方面的素养：一是语言能力。作为一门语言学科，学生必须掌握用英语进行沟通交流、阅读写作的能力，能有较强的语言意识和语感并用英语自如交流;二是思维品质。它反映了学生学习思维方式和语言逻辑习惯。具体是指学生对待问题的态度和思考问题的角度，培养思维品质为学生日后走向社会奠定了思维基础;三是文化意识。英语作为外来语言能够让学生了解西方文化，在领略西方文化特色基础上对比中西方文化差异培养民族文化的认同感，并通过对国外优秀文化的鉴赏，提升学生文化品质;四是学习能力。任何学科核心素养都包含了学习能力，英语学科也不例外。学习能力是学生在教师引导下或完全摆脱对教师的依赖而自主规划学习，时刻反思学习成效，及时调整学习方向的能力，学习能力的培养需要教师耐心引导。从组成内容角度来看，核心素养与课程目标有相似点，但核心素养所描述的内容更为宽泛，对课堂教学具有导向性意义。
二、初中英语阅读课的教学问题
受到传统教学模式的影响，当前初中英语阅读教学过程中主要存在着以下几个方面的问题。首先过于注重投机取巧式阅读。例如寻找文章中的 “Where，when，who”三要素，快速的找到问题答案，这种方式导致学生在未能完全理解文章内容的前提下便完成了作答，单纯注重答案的正确率以及考试的效率，对于提升阅读能力有着一定的限制作用。其次，阅读文章的选择局限性较强，大部分教师往往是建立在教材中的文章以及试卷上的文章基础上来进行阅读训 练，对于生活化的英语体系以及英语文化知识宣传的不够到位，学生的阅读视野较为狭窄，导致英语阅读教学具有较强的形式化特点，对于提升学生核心素养有一定限制。
三、核心素养在初中英语课堂中的体现方式
在明确核心素养组成的基础上需要将素养目标体现在课堂教学之中，有意识地培养学生核心素养的某个方面或者四个方面的能力。换句话说，教师在选择教学方法和教学内容上都应有针对性，要能满足学生成长发展的需求。文章将从以下几个方面进行探讨：
（一）培养兴趣为主，增强语言能力
从实践教学来看，英语能力较强的学生对英语学科兴趣比较浓厚，他们喜欢利用闲余时间钻研英语知识，喜欢在各种场合大胆表达，积极思维，可见英语学习，兴趣为先。语言能力具体体现在学生英语听说读写的能力，这四个方面能力的培养需要学生反复训练和大胆表现，但传统的英语教学并没有激发出学生对英语的兴趣，从而弱化了学生主动学习和运用英语的意识。因此在以核心素养为导向的课堂教学中，教师要有意识地培养学生对英语的兴趣，改变以往传统的教学模式，主动为学生提供一些生活化的桥段，增设游戏等多种教学手段来减轻学生语言学习的压力，让学生不再“恐惧”学习英语。学生自主学习能力的形成，不是一蹴而就的，而是一个长期的过程;不是自己形成的，而是需要教师有意识、有目的的培养。而在课堂教学中，教师可以通过布置学习任务的方式，让学生在完成任务的过程中提升自己的自主学习能力。例如，为了强化学生对知识的理解和把握，教师在教学中通过小组合作学习的方式，让学生结合教师指定的主题完成学习任务，如情境对话、趣味故事、短剧的编排等。
（二） 巧设课堂情境，锻炼思维品质
传统教式的教学方式容易让学生对教师产生依赖心理，在遇到新问题时习惯于听从教师的安排，思维模式疆化，久而久之学生就成了答题的机器。因此对思维品质的训练需要教师为学生创造一些自由发挥的空间，让学生能够在某些问题上拓展一下自己的思路，而不是完全听从于教师的指令。以单词学习为例，传统的 教学方法是教师为学生讲解陌生单词，让学生了解单词所对应的涵义并以造句方式运用。但在以核心素养为导向的课堂中，教师可以尝试让学生先探索词汇涵义来认知词汇，激发学生的思维积极性。如关于一个“shopping” 的情境对话，教师只需要明确主题，将学生分成几个合作小组，让学生自主编排对话内容、对话场景，这对于提升学生的自主学习能力具有积极的意义。
（三）拓展文化视野， 提升文化意识
文化元素是英语学科特点之一，在构建核心素养的课堂教学中要注重培养学生的跨文化意识。但在实际教学工作中，许多教师只强调理论知识讲解而忽略对学生文化价值观的培养。其实英语教材中许多内容都涉及到与西方文化相关的元素，教师通过对这些元素的深人了解能带领学生探寻西方文化，让学生感受东西方文化的差异，培养学生跨文化意识。培养学生跨文化意识决不是课堂教学的-一个特定活动，而应该将之渗透于教学的各个环节。有时候课堂上的一个问题能让学生对某个现象有更深的理解，有时候课堂上的某个活动也能让学生可以分享彼此所知悉的文化，这些都是文化渗透的好方式。例如在仁爱版英语八年级上Unit 4 Our World教学时，教师从“Rainforest"主题出发，基于对“保护雨林”课题交流探讨，将中国所提倡的“金山银山就是绿水青山（Clearwatersand green mountains are as valuable as mountains of gold and sil-ver. ）”“可持续发展（ Sustainable development）”“人类命运共同体（a community of common destiny”的理念传递给学生，同时通过交流西方国家环境保护方式来对比中西方文化异同让学生学习到西方一些先进的环保理念，从小培养学生的跨文化意识。
总而言之，在核心素养背景下，提升初中生英语自主学习能力的过程中，教师应注重从学生的角度思考教学问题，真正地让学生由借助教师这根“拐杖”学习，到能够独立学习，真正获得思考的快乐，获得独立依靠自己解决问题的勇气，真正提升学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]张艳，卢庆广.基于学科核心素养的初中英语翻转课堂教学模式探讨[J].中国教育技术装备，2019（13）：106-108.
贵州省兴义市湖南街32号兴义民族师范学院 562400
关鍵词：初中英语;核心素养;教学改革
在初中英语教学活动中，要充分发挥以人为本的教育核心原则，突出学生综合能力的全面发展，进而实现了学生品格、语言、思维，以及学习能力等多方面的培养。在新课标背景下，初中英语教师要完善教学工作的合理性规划，充分发挥英语教育的作用与价值，从多方面培养学生的学习能力与思想素养，拓展学生的学习视野，培养学生的家国情怀，让学生成为真正的跨国际的优秀人才，为社会的发展提供人力资源的基础。
一、英语学科核心素养组成
英语核心素养是在“核心素养”大概念下结合英语学科特点可细分为四个方面的素养：一是语言能力。作为一门语言学科，学生必须掌握用英语进行沟通交流、阅读写作的能力，能有较强的语言意识和语感并用英语自如交流;二是思维品质。它反映了学生学习思维方式和语言逻辑习惯。具体是指学生对待问题的态度和思考问题的角度，培养思维品质为学生日后走向社会奠定了思维基础;三是文化意识。英语作为外来语言能够让学生了解西方文化，在领略西方文化特色基础上对比中西方文化差异培养民族文化的认同感，并通过对国外优秀文化的鉴赏，提升学生文化品质;四是学习能力。任何学科核心素养都包含了学习能力，英语学科也不例外。学习能力是学生在教师引导下或完全摆脱对教师的依赖而自主规划学习，时刻反思学习成效，及时调整学习方向的能力，学习能力的培养需要教师耐心引导。从组成内容角度来看，核心素养与课程目标有相似点，但核心素养所描述的内容更为宽泛，对课堂教学具有导向性意义。
二、初中英语阅读课的教学问题
受到传统教学模式的影响，当前初中英语阅读教学过程中主要存在着以下几个方面的问题。首先过于注重投机取巧式阅读。例如寻找文章中的 “Where，when，who”三要素，快速的找到问题答案，这种方式导致学生在未能完全理解文章内容的前提下便完成了作答，单纯注重答案的正确率以及考试的效率，对于提升阅读能力有着一定的限制作用。其次，阅读文章的选择局限性较强，大部分教师往往是建立在教材中的文章以及试卷上的文章基础上来进行阅读训 练，对于生活化的英语体系以及英语文化知识宣传的不够到位，学生的阅读视野较为狭窄，导致英语阅读教学具有较强的形式化特点，对于提升学生核心素养有一定限制。
三、核心素养在初中英语课堂中的体现方式
在明确核心素养组成的基础上需要将素养目标体现在课堂教学之中，有意识地培养学生核心素养的某个方面或者四个方面的能力。换句话说，教师在选择教学方法和教学内容上都应有针对性，要能满足学生成长发展的需求。文章将从以下几个方面进行探讨：
（一）培养兴趣为主，增强语言能力
从实践教学来看，英语能力较强的学生对英语学科兴趣比较浓厚，他们喜欢利用闲余时间钻研英语知识，喜欢在各种场合大胆表达，积极思维，可见英语学习，兴趣为先。语言能力具体体现在学生英语听说读写的能力，这四个方面能力的培养需要学生反复训练和大胆表现，但传统的英语教学并没有激发出学生对英语的兴趣，从而弱化了学生主动学习和运用英语的意识。因此在以核心素养为导向的课堂教学中，教师要有意识地培养学生对英语的兴趣，改变以往传统的教学模式，主动为学生提供一些生活化的桥段，增设游戏等多种教学手段来减轻学生语言学习的压力，让学生不再“恐惧”学习英语。学生自主学习能力的形成，不是一蹴而就的，而是一个长期的过程;不是自己形成的，而是需要教师有意识、有目的的培养。而在课堂教学中，教师可以通过布置学习任务的方式，让学生在完成任务的过程中提升自己的自主学习能力。例如，为了强化学生对知识的理解和把握，教师在教学中通过小组合作学习的方式，让学生结合教师指定的主题完成学习任务，如情境对话、趣味故事、短剧的编排等。
（二） 巧设课堂情境，锻炼思维品质
传统教式的教学方式容易让学生对教师产生依赖心理，在遇到新问题时习惯于听从教师的安排，思维模式疆化，久而久之学生就成了答题的机器。因此对思维品质的训练需要教师为学生创造一些自由发挥的空间，让学生能够在某些问题上拓展一下自己的思路，而不是完全听从于教师的指令。以单词学习为例，传统的 教学方法是教师为学生讲解陌生单词，让学生了解单词所对应的涵义并以造句方式运用。但在以核心素养为导向的课堂中，教师可以尝试让学生先探索词汇涵义来认知词汇，激发学生的思维积极性。如关于一个“shopping” 的情境对话，教师只需要明确主题，将学生分成几个合作小组，让学生自主编排对话内容、对话场景，这对于提升学生的自主学习能力具有积极的意义。
（三）拓展文化视野， 提升文化意识
文化元素是英语学科特点之一，在构建核心素养的课堂教学中要注重培养学生的跨文化意识。但在实际教学工作中，许多教师只强调理论知识讲解而忽略对学生文化价值观的培养。其实英语教材中许多内容都涉及到与西方文化相关的元素，教师通过对这些元素的深人了解能带领学生探寻西方文化，让学生感受东西方文化的差异，培养学生跨文化意识。培养学生跨文化意识决不是课堂教学的-一个特定活动，而应该将之渗透于教学的各个环节。有时候课堂上的一个问题能让学生对某个现象有更深的理解，有时候课堂上的某个活动也能让学生可以分享彼此所知悉的文化，这些都是文化渗透的好方式。例如在仁爱版英语八年级上Unit 4 Our World教学时，教师从“Rainforest"主题出发，基于对“保护雨林”课题交流探讨，将中国所提倡的“金山银山就是绿水青山（Clearwatersand green mountains are as valuable as mountains of gold and sil-ver. ）”“可持续发展（ Sustainable development）”“人类命运共同体（a community of common destiny”的理念传递给学生，同时通过交流西方国家环境保护方式来对比中西方文化异同让学生学习到西方一些先进的环保理念，从小培养学生的跨文化意识。
总而言之，在核心素养背景下，提升初中生英语自主学习能力的过程中，教师应注重从学生的角度思考教学问题，真正地让学生由借助教师这根“拐杖”学习，到能够独立学习，真正获得思考的快乐，获得独立依靠自己解决问题的勇气，真正提升学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]张艳，卢庆广.基于学科核心素养的初中英语翻转课堂教学模式探讨[J].中国教育技术装备，2019（13）：106-108.
贵州省兴义市湖南街32号兴义民族师范学院 562400