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摘 要:思维导图是一种非常常见的思维工具和教学手段,逐渐被应用到日常教学中,得到很多教师和学校的大力推广。思维导图可以锻炼学生的思维能力,帮助学生构建出系统、完善的知识体系,有利于学生地理素养的提升。基于此,文章先介绍了初中地理教学中应用思维导图的作用,并提出几点应用思维导图的方法。
关键词:思维导图;初中地理;作用;地理素养
一、 引言
思维导图可以发散学生的思维,使其大脑能够自然地进行思考。此外,思维导图可以增加地理知识的直观性和形象性,降低学生的理解难度。因此,教师应当积极学习与思维导图相关的内容,了解思维导图的类型,在课堂导入环节、板书设计、合作学习以及归纳总结环节中应用思维导图,教给学生绘制思维导图的方式,全面提高学生的地理素养。
二、 思维导图在初中地理教学中的作用
初中地理学科涉及非常多的知识,并且具有实践性、综合性的特征。初中学生刚开始学习和接触地理知识时,难免会遇到较多的问题。如果其采用死记硬背的方式记忆地理知识,那么将无法实现学生学习效率的提升,也无法使其对地理知识的学习始终保持新鲜感。此时,教师就应当灵活利用思维导图进行教学,这不仅可以帮助学生更好地学习地理知识,构建出系统、完善的知识体系,还能减轻教师的教学压力,实现教师教学能力的稳步提升。
首先,思维导图可以将多种元素融合起来,如文字、颜色、图形、符号等,利用这些元素展示地理知识。相对于大片的文字来说,这样的方式可以降低学生理解和接受的难度,使其对地理知识的学习产生浓厚的兴趣,能够主动学习地理知识,对地理学科始终保持新鲜感。
其次,思维导图可以将较为复杂、抽象的地理知识变得更加简单和具体,使其更好地理解地理知识,实现学生学习效率的提升。在绘制思维导图的过程中,学生的自主学习能力、分析能力和思维能力也会得到同步提升,这可以为其日后的发展和成长奠定良好基础。
因此,在初中地理教学过程中,教师必须要重视思维导图的应用,教给学生绘制思维导图的方法,使其可以在日常学习中灵活运用思维导图,最大限度提高学生应用思维导图的意识和能力。
三、 思维导图在初中地理教学中的应用
(一)在課堂导学环节应用思维导图
在新的教育形式下,教师需要在第一时间调整教学理念,将学习的主动权归还给学生,真正明确学生在课堂中的主体地位。在地理课堂中,学生不仅是学习的主体,同时还是发展、思维的主体,其应当在课堂中学习思维、知识和方法。同时,教师应当成为学生学习道路上的引导者,为学生指明学习的方向,教给学生学习的方法,解决学生遇到的问题。学习方向指的是教师应当结合学生的实际情况制定恰当的学习目标,从整体的角度准确把握教材内容;学习方法指的是教师需要教给学生学习地理知识的方法,而非是直接将结论、知识灌输给学生;学生在学习的过程中会遇到各种问题,教师需要给予学生适当的引导,使其更快更好地解决问题。在此背景下,教师就应当充分利用思维导图,将其作用充分发挥出来,引导学生利用思维导图构建系统的知识体系,利用符号、文字等填充教材中的内容,节省记录课堂笔记的时间;运用不同的符号、颜色等标记出教材内容中的重难点,有针对性地听讲预习过程中遇到问题的部分,实现学生听课效率的稳步提升。
因此,教师需要在课前学习环节、导入环节应用思维导图。在导学案中,教师可加入一个较为简单的思维导图,学生需要在预习的过程中完成思维导图的填充,同时还需进一步进行完善。在上课时,教师需要了解学生的学习情况,检查学生思维导图的绘制情况,根据学习成果调整教学计划。例如,在七年级的第一节地理课堂中,该阶段的学生刚步入初中,对《地理》学科感到陌生的同时,也具有较强的探究欲望和好奇心。为了让学生更快地进入学习状态,适应初中地理知识的学习,教师就可在上课时先为学生展示一张思维导图,如图1所示。
利用这张思维导图,可以迅速集中学生分散的注意力,还能使其了解地理学科研究的内容,能够更好地学习地理知识。
(二)在板书设计中应用思维导图
在新的教育形式下,教师开始利用信息技术,这可以活跃课堂氛围,增加教学趣味性。但需要注意的是,教师切勿忽视板书的重要性,将思维导图融入板书中。在地理课堂中,教师可利用板书分类、重组教材中的地理知识,借助提纲的方式将教学内容中的主要内容、重难点知识呈现出来,给学生的学习和记忆带来更多便利,可以有效锻炼学生的思维能力,实现教学质量的提升。在设计板书的过程中,教师应当充分利用思维导图将复杂、抽象的地理知识融合起来,借助直观形象的方式呈现出来,让整个地理知识脉络更加的清晰明了。初中地理知识涉及较多的内容,并且相对较为零散,在思维导图的帮助下,教师能够更好地突出重点和难点,实现较好的教学效果。
例如,在教学有关我国夏季风、冬季风的内容时,教师就应当精心设计板书的内容,运用思维导图的方式呈现地理知识,如图2所示。
在该思维导图中,教师需要明确中心知识,即冬季风和夏季风。在教学过程中,教师需要根据教学环节的稳步推进引出性质、风向、影响区域、发源地等方面的知识,带领学生层层递进地学习地理知识,借助板书的形式归纳整理地理知识。利用这样的方式,可以为学生展示出一个结满知识果实的大树,具有较强的启发性,活跃课堂氛围,锻炼学生的思维能力,使其能够运用比较、分析、判断、综合、推理等方式,让整个思维导图再次拓展和延伸,让整个知识大树变得更加枝繁叶茂。在初中地理教学中应用思维导图,可以让教师和学生在思维方式上找到恰当的结合点和平衡点。因此,教师必须要在板书中加入思维导图,教给学生绘制思维导图的方法,帮助学生构建出完善的知识体系。教师需要根据教学内容的不同,选择不同类型的思维导图,如圆圈图、属性图、双气泡图、气泡图、复流程图、流程图、桥状图、括号图等。
(三)在合作学习中应用思维导图 在新的教育形势下,教师需要灵活运用多样化的教学方法,不仅需要重视学生知识水平的提高,使其掌握大量的地理知识,还要锻炼学生的各项能力,提高学生的地理素养。因此,教师在教学时需要灵活运用合作学习的模式,同时还要融入思维导图,将二者有效融合起来,促使学生借助小组的力量更好地学习地理知识、绘制思维导图,切实提高学生的综合素养。
例如,在教学有关亚洲的内容时,教师就可将合作学习与思维导图融合起来,借助师生互动、生生互动的方式绘制思维导图。在上课时,教师可先为学生展示一个较为简单的思维导图,如图3所示。
在展示完这张思维导图后,学生需要在小组中发表自己的想法和观点,借助自己掌握的知识完成思维导图的填充。该思维导图是从范围和位置方面入手,逐漸拓展到一些人文环境、自然环境方面的内容。自然因素包括地形、气候、河流等,学生需要结合教材中的内容进行填充;人文环境因素包括经济、文化、交通、人口、民族等。在完成亚洲整体知识体系的构建后,学生可在小组中交流和讨论,分享各自绘制的思维导图,发现他人的优势,弥补自己的不足之处。之后,教师可将中心词“亚洲”变成“非洲”“北美洲”等,学生需要借助刚才学习过的方法和知识,完成这些思维导图的绘制,并在小组中进行分享和交流,不断优化和完善思维导图中的内容。在这样的课堂中,学生不仅能够顺利完成教师布置的学习任务,还能在交流、沟通的过程中更好地完善知识体系,提高自己的各项能力和素养,为其学习其他国家、地区的地理知识奠定良好基础。
(四)在归纳总结环节中应用思维导图
无论是一个单元的教学,还是一节课、一册教材的教学,都需要教师能够开展总结归纳环节,开展各式各样的单元总结、课堂总结、全书复习等。此时,教师就可在归纳总结环节中应用思维导图,让整个地理课堂变得更加生动和有趣。思维导图可以让学生更好地掌握地理知识,理清地理知识之间的脉络,拓宽其知识面和视野,在学生的脑海中种下知识树,并在恰当的时间进行施肥、浇水,不断修剪枝叶等,教师需要将地理课堂变成培养学生学习兴趣,提高学生地理素养的重要场所。
例如,在教学世界上的国家、州以及中国的省级区域、省内区域、跨省区域的内容时,通常教师都是从位置范围入手,逐渐开始延伸到自然环境特征,再延续到人文环境特征方面,借助这样的方式展示教学内容。在复习区域地理方面的内容时,教师就可借助思维导图进行总结和归纳。在思维导图中,需要涉及多方面的内容,如区域地理的要素,这些要素包括哪些方面的内容,这些要素之间存在怎样的关联,具有怎样的影响关系等,如图4所示。
教师要引导学生利用这一思维导图进行复习和总结,使其能逐渐掌握运用思维导图的方法和技巧。在复习与区域地理相关的内容和知识时,学生就可利用这一思维导图,并进行不断地优化和完善。利用这样的方式,可以帮助学生更好地记忆地理知识,减轻其学习负担,还能发现地理知识之间的关联,逐渐构建出多样化的知识体系。无论是在单元总结、课堂小结,还是在整体复习阶段,都可运用思维导图进行总结和归纳,避免出现过于强调学习、重复练习、死记硬背等情况,促使更多学生参与到复习阶段中,实现学生各项能力和素养的同步提升。
四、 结语
综上所述,思维导图的应用可以改变学生被动学习、死记硬背的现状,可以大大激活学生学习的积极性和主动性,全面提高学生的分析能力和思维能力,实现课堂教学质量的稳步提升。因此,教师需要了解思维导图的概念和内容,并依次应用到课前导入环节、合作学习、板书设计以及归纳总结环节中,提高学生的学习质量和效率,使其能够真正爱上地理,为其接下来的学习奠定良好基础。
参考文献:
[1]王旭东.如何在初中地理教学中提高思维导图的应用[J].学周刊,2020(30):61-62.
[2]罗昭兴.浅谈思维导图在初中地理教学中的运用[J].贵州教育,2020(18):37-40.
[3]李汝喜.思维导图在初中地理教学中的应用探讨[J].天津教育,2020(26):123-124.
作者简介:陈秀丹,福建省漳州市,福建省漳州市南靖县湖美中学。
关键词:思维导图;初中地理;作用;地理素养
一、 引言
思维导图可以发散学生的思维,使其大脑能够自然地进行思考。此外,思维导图可以增加地理知识的直观性和形象性,降低学生的理解难度。因此,教师应当积极学习与思维导图相关的内容,了解思维导图的类型,在课堂导入环节、板书设计、合作学习以及归纳总结环节中应用思维导图,教给学生绘制思维导图的方式,全面提高学生的地理素养。
二、 思维导图在初中地理教学中的作用
初中地理学科涉及非常多的知识,并且具有实践性、综合性的特征。初中学生刚开始学习和接触地理知识时,难免会遇到较多的问题。如果其采用死记硬背的方式记忆地理知识,那么将无法实现学生学习效率的提升,也无法使其对地理知识的学习始终保持新鲜感。此时,教师就应当灵活利用思维导图进行教学,这不仅可以帮助学生更好地学习地理知识,构建出系统、完善的知识体系,还能减轻教师的教学压力,实现教师教学能力的稳步提升。
首先,思维导图可以将多种元素融合起来,如文字、颜色、图形、符号等,利用这些元素展示地理知识。相对于大片的文字来说,这样的方式可以降低学生理解和接受的难度,使其对地理知识的学习产生浓厚的兴趣,能够主动学习地理知识,对地理学科始终保持新鲜感。
其次,思维导图可以将较为复杂、抽象的地理知识变得更加简单和具体,使其更好地理解地理知识,实现学生学习效率的提升。在绘制思维导图的过程中,学生的自主学习能力、分析能力和思维能力也会得到同步提升,这可以为其日后的发展和成长奠定良好基础。
因此,在初中地理教学过程中,教师必须要重视思维导图的应用,教给学生绘制思维导图的方法,使其可以在日常学习中灵活运用思维导图,最大限度提高学生应用思维导图的意识和能力。
三、 思维导图在初中地理教学中的应用
(一)在課堂导学环节应用思维导图
在新的教育形式下,教师需要在第一时间调整教学理念,将学习的主动权归还给学生,真正明确学生在课堂中的主体地位。在地理课堂中,学生不仅是学习的主体,同时还是发展、思维的主体,其应当在课堂中学习思维、知识和方法。同时,教师应当成为学生学习道路上的引导者,为学生指明学习的方向,教给学生学习的方法,解决学生遇到的问题。学习方向指的是教师应当结合学生的实际情况制定恰当的学习目标,从整体的角度准确把握教材内容;学习方法指的是教师需要教给学生学习地理知识的方法,而非是直接将结论、知识灌输给学生;学生在学习的过程中会遇到各种问题,教师需要给予学生适当的引导,使其更快更好地解决问题。在此背景下,教师就应当充分利用思维导图,将其作用充分发挥出来,引导学生利用思维导图构建系统的知识体系,利用符号、文字等填充教材中的内容,节省记录课堂笔记的时间;运用不同的符号、颜色等标记出教材内容中的重难点,有针对性地听讲预习过程中遇到问题的部分,实现学生听课效率的稳步提升。
因此,教师需要在课前学习环节、导入环节应用思维导图。在导学案中,教师可加入一个较为简单的思维导图,学生需要在预习的过程中完成思维导图的填充,同时还需进一步进行完善。在上课时,教师需要了解学生的学习情况,检查学生思维导图的绘制情况,根据学习成果调整教学计划。例如,在七年级的第一节地理课堂中,该阶段的学生刚步入初中,对《地理》学科感到陌生的同时,也具有较强的探究欲望和好奇心。为了让学生更快地进入学习状态,适应初中地理知识的学习,教师就可在上课时先为学生展示一张思维导图,如图1所示。
利用这张思维导图,可以迅速集中学生分散的注意力,还能使其了解地理学科研究的内容,能够更好地学习地理知识。
(二)在板书设计中应用思维导图
在新的教育形式下,教师开始利用信息技术,这可以活跃课堂氛围,增加教学趣味性。但需要注意的是,教师切勿忽视板书的重要性,将思维导图融入板书中。在地理课堂中,教师可利用板书分类、重组教材中的地理知识,借助提纲的方式将教学内容中的主要内容、重难点知识呈现出来,给学生的学习和记忆带来更多便利,可以有效锻炼学生的思维能力,实现教学质量的提升。在设计板书的过程中,教师应当充分利用思维导图将复杂、抽象的地理知识融合起来,借助直观形象的方式呈现出来,让整个地理知识脉络更加的清晰明了。初中地理知识涉及较多的内容,并且相对较为零散,在思维导图的帮助下,教师能够更好地突出重点和难点,实现较好的教学效果。
例如,在教学有关我国夏季风、冬季风的内容时,教师就应当精心设计板书的内容,运用思维导图的方式呈现地理知识,如图2所示。
在该思维导图中,教师需要明确中心知识,即冬季风和夏季风。在教学过程中,教师需要根据教学环节的稳步推进引出性质、风向、影响区域、发源地等方面的知识,带领学生层层递进地学习地理知识,借助板书的形式归纳整理地理知识。利用这样的方式,可以为学生展示出一个结满知识果实的大树,具有较强的启发性,活跃课堂氛围,锻炼学生的思维能力,使其能够运用比较、分析、判断、综合、推理等方式,让整个思维导图再次拓展和延伸,让整个知识大树变得更加枝繁叶茂。在初中地理教学中应用思维导图,可以让教师和学生在思维方式上找到恰当的结合点和平衡点。因此,教师必须要在板书中加入思维导图,教给学生绘制思维导图的方法,帮助学生构建出完善的知识体系。教师需要根据教学内容的不同,选择不同类型的思维导图,如圆圈图、属性图、双气泡图、气泡图、复流程图、流程图、桥状图、括号图等。
(三)在合作学习中应用思维导图 在新的教育形势下,教师需要灵活运用多样化的教学方法,不仅需要重视学生知识水平的提高,使其掌握大量的地理知识,还要锻炼学生的各项能力,提高学生的地理素养。因此,教师在教学时需要灵活运用合作学习的模式,同时还要融入思维导图,将二者有效融合起来,促使学生借助小组的力量更好地学习地理知识、绘制思维导图,切实提高学生的综合素养。
例如,在教学有关亚洲的内容时,教师就可将合作学习与思维导图融合起来,借助师生互动、生生互动的方式绘制思维导图。在上课时,教师可先为学生展示一个较为简单的思维导图,如图3所示。
在展示完这张思维导图后,学生需要在小组中发表自己的想法和观点,借助自己掌握的知识完成思维导图的填充。该思维导图是从范围和位置方面入手,逐漸拓展到一些人文环境、自然环境方面的内容。自然因素包括地形、气候、河流等,学生需要结合教材中的内容进行填充;人文环境因素包括经济、文化、交通、人口、民族等。在完成亚洲整体知识体系的构建后,学生可在小组中交流和讨论,分享各自绘制的思维导图,发现他人的优势,弥补自己的不足之处。之后,教师可将中心词“亚洲”变成“非洲”“北美洲”等,学生需要借助刚才学习过的方法和知识,完成这些思维导图的绘制,并在小组中进行分享和交流,不断优化和完善思维导图中的内容。在这样的课堂中,学生不仅能够顺利完成教师布置的学习任务,还能在交流、沟通的过程中更好地完善知识体系,提高自己的各项能力和素养,为其学习其他国家、地区的地理知识奠定良好基础。
(四)在归纳总结环节中应用思维导图
无论是一个单元的教学,还是一节课、一册教材的教学,都需要教师能够开展总结归纳环节,开展各式各样的单元总结、课堂总结、全书复习等。此时,教师就可在归纳总结环节中应用思维导图,让整个地理课堂变得更加生动和有趣。思维导图可以让学生更好地掌握地理知识,理清地理知识之间的脉络,拓宽其知识面和视野,在学生的脑海中种下知识树,并在恰当的时间进行施肥、浇水,不断修剪枝叶等,教师需要将地理课堂变成培养学生学习兴趣,提高学生地理素养的重要场所。
例如,在教学世界上的国家、州以及中国的省级区域、省内区域、跨省区域的内容时,通常教师都是从位置范围入手,逐渐开始延伸到自然环境特征,再延续到人文环境特征方面,借助这样的方式展示教学内容。在复习区域地理方面的内容时,教师就可借助思维导图进行总结和归纳。在思维导图中,需要涉及多方面的内容,如区域地理的要素,这些要素包括哪些方面的内容,这些要素之间存在怎样的关联,具有怎样的影响关系等,如图4所示。
教师要引导学生利用这一思维导图进行复习和总结,使其能逐渐掌握运用思维导图的方法和技巧。在复习与区域地理相关的内容和知识时,学生就可利用这一思维导图,并进行不断地优化和完善。利用这样的方式,可以帮助学生更好地记忆地理知识,减轻其学习负担,还能发现地理知识之间的关联,逐渐构建出多样化的知识体系。无论是在单元总结、课堂小结,还是在整体复习阶段,都可运用思维导图进行总结和归纳,避免出现过于强调学习、重复练习、死记硬背等情况,促使更多学生参与到复习阶段中,实现学生各项能力和素养的同步提升。
四、 结语
综上所述,思维导图的应用可以改变学生被动学习、死记硬背的现状,可以大大激活学生学习的积极性和主动性,全面提高学生的分析能力和思维能力,实现课堂教学质量的稳步提升。因此,教师需要了解思维导图的概念和内容,并依次应用到课前导入环节、合作学习、板书设计以及归纳总结环节中,提高学生的学习质量和效率,使其能够真正爱上地理,为其接下来的学习奠定良好基础。
参考文献:
[1]王旭东.如何在初中地理教学中提高思维导图的应用[J].学周刊,2020(30):61-62.
[2]罗昭兴.浅谈思维导图在初中地理教学中的运用[J].贵州教育,2020(18):37-40.
[3]李汝喜.思维导图在初中地理教学中的应用探讨[J].天津教育,2020(26):123-124.
作者简介:陈秀丹,福建省漳州市,福建省漳州市南靖县湖美中学。