《普通高中语文课程标准》（实验）就书面表达的个性化目标作了规定：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面积累素材，多想多写，做到有感而发。”可是在作文教学中，我们发现学生作文中最为突出的问题是“假、大、空”现象，或人云亦云，老调重弹；或矫揉造作，无病呻吟；或空发议论，空洞无物。那么，如何才能改变这种现状？如何才能提高学生作文个性化能力呢？
　　一、抒写真情实感，培养创新意识
　　1. 抒写真性情。真情实感是作文的生命，是作文个性化的基本特征。高考优秀作文有一个打动人心的共同点，那就是富有真情实感。因此，如满分作文《最后一座土坯房》和《总有一种期待》，均以“情”动人。因此在作文训练中，教师首先应要求学生写事实，讲真话，抒真情，明实理。每次作文，要求学生写自己熟悉的生活，或有独到体验的生活，杜绝使用虚假、胡编的材料。同时要让学生走出封闭的课堂，走向学生真实的生活，用正确的眼光去审视生活，去体验生活的滋味，在观察中思考，在思考中孕育情感。
　　2. 培养创新意识。作文的创新是指有自己的思想、自己的情感、自己的思维方式和表达方式等，是作文个性化的精髓。教师要引导学生从多种角度观察生活，或纵向联想、或横向联想、或追因溯源，对生活现象进行深入的感受、领悟和思考，见人之所未见；要鼓励学生打破传统的思维模式，想人之未想，言人之未言。如学了《孔雀东南飞（并序）》后，要求对文中的人物进行恰当的评价，有学生只写了简短的一段话，但在列举事实的基础上高度评价了刘兰芝的母亲，“爱子女者莫过于母亲”。对此，我给予充分的肯定和鼓励。当然，对不健康的，或情绪偏激的观点就另当别论，应给予指导。
　　二、减少写作束缚，凸显写作主体
　　1. 命题灵活。苏联著名教育家赞可夫指出：“教育法一旦触及学生的情绪，意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高效的作用。”命题要贴近学生的生活体验、文学积累、思维习惯等，让每一位学生都有话可说；命题形式应灵活，半命题作文、话题作文、新材料作文等，让学生都有想表达的思想、想抒发的感情、想发表的感悟。因此教师要允许学生根据各自的兴趣爱好去写，让每个学生作充分发挥自己的优势，从而“发挥高效的作用”。
　　2. 形式多样。教师要鼓励学生多写日记、周记、随笔、杂感等形式的小作文，并把学生优秀习作，在课堂上展示，或张贴在学习园地，或集订成本，或推荐给各类报刊发表，从而激发学生的写作兴趣。还可让学生开展丰富多彩的写作活动，如办习作专栏、班级小报、搞诗歌朗诵会、参加文学社团、征文比赛等活动。
　　3. 评价多元。教师的评价对学生的写作往往有明显的导向性。教师应采取多元化的评价机制，做到“因材施评”。根据学生的起始情况，加强过程评价，建立学生习作档案，用发展的眼光看待，看到学生的进步，看到作文的亮点，写评语多鼓励，少批评，尽可能多地创造让学生成功的机会，享受成功的乐趣，增强成功的信心。
　　三、个性化阅读，读写有效结合
　　1. 重视个性化阅读。很多学生作文缺少真情实感，难以展现个性，一个很重要的原因是缺乏个性化阅读。在教学过程中可多用启发式或探究式教学方法，给学生足够的空间、时间和机会，引导学生自主阅读、探究。如学习《项链》时，我设计了三个问题：（1）玛蒂尔德向往“高雅和奢华的生活”，是不是爱慕虚荣？（2）她在舞会上的成功表现，应该怎样看？人应该不应该抓住机会表现自己？（3）项链原来是假的，你对作者这样的安排怎样看？在独立思考的基础上，再给他们交流的平台，让思想的火花在碰撞中得到提升。
　　2. 读写有效结合。首先，变单纯吸收的阅读为勤于表达的写读。在阅读教学中读、议基础上的写读练习既能丰富教学内容，又能有效提高学生作文个性化能力。如学习了《游褒禅山记》后，我让学生找出自己最有感悟的一句话，并说说感悟。有的学生说“予亦悔其随之”，说明要有自己的主见，不要盲从；有的学生说“非常之观，常在险远”，说明不管登高游览，还是做学问，要达到某个境界，非有坚强的毅力不可等。其次，要鼓励并指导学生多读有益的课外书籍，而且做到“不动笔墨不读书”，指导学生勤写读书笔记。
　　责任编辑 黄日暖