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《普通高中语文课程标准》(实验)就书面表达的个性化目标作了规定:“力求有个性、有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面积累素材,多想多写,做到有感而发。”可是在作文教学中,我们发现学生作文中最为突出的问题是“假、大、空”现象,或人云亦云,老调重弹;或矫揉造作,无病呻吟;或空发议论,空洞无物。那么,如何才能改变这种现状?如何才能提高学生作文个性化能力呢?
一、抒写真情实感,培养创新意识
1. 抒写真性情。真情实感是作文的生命,是作文个性化的基本特征。高考优秀作文有一个打动人心的共同点,那就是富有真情实感。因此,如满分作文《最后一座土坯房》和《总有一种期待》,均以“情”动人。因此在作文训练中,教师首先应要求学生写事实,讲真话,抒真情,明实理。每次作文,要求学生写自己熟悉的生活,或有独到体验的生活,杜绝使用虚假、胡编的材料。同时要让学生走出封闭的课堂,走向学生真实的生活,用正确的眼光去审视生活,去体验生活的滋味,在观察中思考,在思考中孕育情感。
2. 培养创新意识。作文的创新是指有自己的思想、自己的情感、自己的思维方式和表达方式等,是作文个性化的精髓。教师要引导学生从多种角度观察生活,或纵向联想、或横向联想、或追因溯源,对生活现象进行深入的感受、领悟和思考,见人之所未见;要鼓励学生打破传统的思维模式,想人之未想,言人之未言。如学了《孔雀东南飞(并序)》后,要求对文中的人物进行恰当的评价,有学生只写了简短的一段话,但在列举事实的基础上高度评价了刘兰芝的母亲,“爱子女者莫过于母亲”。对此,我给予充分的肯定和鼓励。当然,对不健康的,或情绪偏激的观点就另当别论,应给予指导。
二、减少写作束缚,凸显写作主体
1. 命题灵活。苏联著名教育家赞可夫指出:“教育法一旦触及学生的情绪,意志领域,触动学生的精神需要,就能发挥高效的作用。”命题要贴近学生的生活体验、文学积累、思维习惯等,让每一位学生都有话可说;命题形式应灵活,半命题作文、话题作文、新材料作文等,让学生都有想表达的思想、想抒发的感情、想发表的感悟。因此教师要允许学生根据各自的兴趣爱好去写,让每个学生作充分发挥自己的优势,从而“发挥高效的作用”。
2. 形式多样。教师要鼓励学生多写日记、周记、随笔、杂感等形式的小作文,并把学生优秀习作,在课堂上展示,或张贴在学习园地,或集订成本,或推荐给各类报刊发表,从而激发学生的写作兴趣。还可让学生开展丰富多彩的写作活动,如办习作专栏、班级小报、搞诗歌朗诵会、参加文学社团、征文比赛等活动。
3. 评价多元。教师的评价对学生的写作往往有明显的导向性。教师应采取多元化的评价机制,做到“因材施评”。根据学生的起始情况,加强过程评价,建立学生习作档案,用发展的眼光看待,看到学生的进步,看到作文的亮点,写评语多鼓励,少批评,尽可能多地创造让学生成功的机会,享受成功的乐趣,增强成功的信心。
三、个性化阅读,读写有效结合
1. 重视个性化阅读。很多学生作文缺少真情实感,难以展现个性,一个很重要的原因是缺乏个性化阅读。在教学过程中可多用启发式或探究式教学方法,给学生足够的空间、时间和机会,引导学生自主阅读、探究。如学习《项链》时,我设计了三个问题:(1)玛蒂尔德向往“高雅和奢华的生活”,是不是爱慕虚荣?(2)她在舞会上的成功表现,应该怎样看?人应该不应该抓住机会表现自己?(3)项链原来是假的,你对作者这样的安排怎样看?在独立思考的基础上,再给他们交流的平台,让思想的火花在碰撞中得到提升。
2. 读写有效结合。首先,变单纯吸收的阅读为勤于表达的写读。在阅读教学中读、议基础上的写读练习既能丰富教学内容,又能有效提高学生作文个性化能力。如学习了《游褒禅山记》后,我让学生找出自己最有感悟的一句话,并说说感悟。有的学生说“予亦悔其随之”,说明要有自己的主见,不要盲从;有的学生说“非常之观,常在险远”,说明不管登高游览,还是做学问,要达到某个境界,非有坚强的毅力不可等。其次,要鼓励并指导学生多读有益的课外书籍,而且做到“不动笔墨不读书”,指导学生勤写读书笔记。
责任编辑 黄日暖
一、抒写真情实感,培养创新意识
1. 抒写真性情。真情实感是作文的生命,是作文个性化的基本特征。高考优秀作文有一个打动人心的共同点,那就是富有真情实感。因此,如满分作文《最后一座土坯房》和《总有一种期待》,均以“情”动人。因此在作文训练中,教师首先应要求学生写事实,讲真话,抒真情,明实理。每次作文,要求学生写自己熟悉的生活,或有独到体验的生活,杜绝使用虚假、胡编的材料。同时要让学生走出封闭的课堂,走向学生真实的生活,用正确的眼光去审视生活,去体验生活的滋味,在观察中思考,在思考中孕育情感。
2. 培养创新意识。作文的创新是指有自己的思想、自己的情感、自己的思维方式和表达方式等,是作文个性化的精髓。教师要引导学生从多种角度观察生活,或纵向联想、或横向联想、或追因溯源,对生活现象进行深入的感受、领悟和思考,见人之所未见;要鼓励学生打破传统的思维模式,想人之未想,言人之未言。如学了《孔雀东南飞(并序)》后,要求对文中的人物进行恰当的评价,有学生只写了简短的一段话,但在列举事实的基础上高度评价了刘兰芝的母亲,“爱子女者莫过于母亲”。对此,我给予充分的肯定和鼓励。当然,对不健康的,或情绪偏激的观点就另当别论,应给予指导。
二、减少写作束缚,凸显写作主体
1. 命题灵活。苏联著名教育家赞可夫指出:“教育法一旦触及学生的情绪,意志领域,触动学生的精神需要,就能发挥高效的作用。”命题要贴近学生的生活体验、文学积累、思维习惯等,让每一位学生都有话可说;命题形式应灵活,半命题作文、话题作文、新材料作文等,让学生都有想表达的思想、想抒发的感情、想发表的感悟。因此教师要允许学生根据各自的兴趣爱好去写,让每个学生作充分发挥自己的优势,从而“发挥高效的作用”。
2. 形式多样。教师要鼓励学生多写日记、周记、随笔、杂感等形式的小作文,并把学生优秀习作,在课堂上展示,或张贴在学习园地,或集订成本,或推荐给各类报刊发表,从而激发学生的写作兴趣。还可让学生开展丰富多彩的写作活动,如办习作专栏、班级小报、搞诗歌朗诵会、参加文学社团、征文比赛等活动。
3. 评价多元。教师的评价对学生的写作往往有明显的导向性。教师应采取多元化的评价机制,做到“因材施评”。根据学生的起始情况,加强过程评价,建立学生习作档案,用发展的眼光看待,看到学生的进步,看到作文的亮点,写评语多鼓励,少批评,尽可能多地创造让学生成功的机会,享受成功的乐趣,增强成功的信心。
三、个性化阅读,读写有效结合
1. 重视个性化阅读。很多学生作文缺少真情实感,难以展现个性,一个很重要的原因是缺乏个性化阅读。在教学过程中可多用启发式或探究式教学方法,给学生足够的空间、时间和机会,引导学生自主阅读、探究。如学习《项链》时,我设计了三个问题:(1)玛蒂尔德向往“高雅和奢华的生活”,是不是爱慕虚荣?(2)她在舞会上的成功表现,应该怎样看?人应该不应该抓住机会表现自己?(3)项链原来是假的,你对作者这样的安排怎样看?在独立思考的基础上,再给他们交流的平台,让思想的火花在碰撞中得到提升。
2. 读写有效结合。首先,变单纯吸收的阅读为勤于表达的写读。在阅读教学中读、议基础上的写读练习既能丰富教学内容,又能有效提高学生作文个性化能力。如学习了《游褒禅山记》后,我让学生找出自己最有感悟的一句话,并说说感悟。有的学生说“予亦悔其随之”,说明要有自己的主见,不要盲从;有的学生说“非常之观,常在险远”,说明不管登高游览,还是做学问,要达到某个境界,非有坚强的毅力不可等。其次,要鼓励并指导学生多读有益的课外书籍,而且做到“不动笔墨不读书”,指导学生勤写读书笔记。
责任编辑 黄日暖