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摘要：新课改的深入推动了小学数学教学方式和教学目标的优化，在教学目标上更加重视学生数学能力的培養，比如逻辑思维能力。文章就小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养进行了分析，从小学数学教师角度提出一些方法，以期促进学生数学综合素养的提升。
关键词：小学数学;逻辑思维能力;培养策略;问题导学;分层
小组合作中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-208
逻辑思维能力是学习数学所必须具备的素质，也是数学学科核心素养的重要组成部分。小学阶段的数学学习正是打基础的关键阶段，学生的思维和能力培养可塑性极强，这个时候加强其逻辑思维能力的培养可以取得更良好的教学效果，并且对学生终身学习和发展大有裨益。
1、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的意义
（1）促进学生思维发展
小学生的思维如同一张白纸，需要教师予以正确的引导才能使其逐步形成自我意识和独立认知。随着年龄的增长和学习的积累，学科教育给学生思维带来的启发非常重要，数学课堂中通过教师有意识的引导使学生的逻辑思维得到良好的培养，那么学生的思维就可以得到充分的发散，从更加多元的角度来观察、思考和分析问题，对于各种知识的认识和理解也就会更加全面，这对于小学生未来的学习是有积极影响的。
（2）提高数学学习效率
逻辑思维能力本质上是学生所有学习能力的核心，如果学生掌握了逻辑思维能力的应用，那么对于抽象、复杂的数学理论知识学生在理解概念、归纳原理、总结规律上将游刃有余，降低学习数学的难度，能够构建出数学各知识结构之间的联系，提高数学学习效率。此外，学生具备这种能力也有助于其他学科的学习，在这样思维引导下，学生可以通过自主探究找出适合自身需要的学习方法并将其运用到其他学科上去，提升整体学习水平。
2、小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略
（1）应用思维导图，构建完整知识结构体系
思维导图在小学数学教学中的应用可以使教学变得更加有序，小学数学教学内容作为基础内容繁多、也不乏一些让小学生难以理解的抽象概念。在以往的教学模式中，教师总是按部就班的给学生讲解课本理论，内容单调，氛围枯燥，很难喜迎学生兴趣，依靠学生自身理解也难以把握教学重难点和各自的关系。通过应用思维导图教师可以将各个知识点之间以色彩鲜明、逻辑清晰的构图或者表格展示出来，学生更容易获得直观的学习体验，在教师的引导下可以理清各个概念之间的逻辑关系。例如，在五年级内容《分数的加法和减法》的教学中，教师可以利用思维导图将课前提问、分数复习、新课教学、规律总结、实践应用这样几个教学环节展现出来，并对每一环节的内容标注关键词，将重、难点内容圈出来，再为学生做具体分析，由此学生就可以轻松理解这部分数学知识，深化印象，加强记忆。这样的教学模式下，学生可有更多学习主动权，教师只需要做好引导额支持工作，让学生参与其中。学生在掌握思维导图教学方法后，教师也可以鼓励学生在其他单元知识中效仿，以此培养学生自主探究学习能力。
（2）实施分层次提问，引导学生思维深入思考
问题导学也是引导学生思维发展的重要手段，但是不同于传统教学中流于形式的提问教学，我们这里所说的提问需要围绕学生需求展开。基于学生逻辑思维能力培养需要，以及体现学生课堂主人翁的地位，数学教师在设计提问环节时更要注重问题的层次性，把握问题的难易程度和探究意义，从学生实际水平出发，逐次递进，由浅入深的使学生思维逐步从浅显的层面过渡到对数学理论的深入思考。例如在《简易方程》这一节的教学中，教师首先可以根据学生已有的认知经验提问：同学们通过前面的学习已经知道用字母表示数可以表达数量关系、运算定理和计算公式，那么有同学可以总结出这样做有什么作用吗？学生通过回顾回答后，教师可以设计一些简单题目给学生练习，比如“用A、B、C表示三个自然数，那么同分数相加的计算法则应该怎么写？”复习工作告一段落后，教师再出示一些等式组，要求学生进行判断它们是否为简易方程，并说明理由，学生经过讨论给出回答后，教师再在此基础上进行总结和补充。
（3）开展小组合作实践，提升学生思维层次
小组合作学习模式的应用备受推崇，相比于传统单一的教学模式而言，其教学实效更加理想。数学教师可以就具体的教学内容组织学生成立学习小组进行讨论和沟通，提出问题，分享想法，使学生之间的思维相互碰撞，产生火花。比如《可能性》的教学中，教师就可以指导学生以小组为单位开展实践活动，利用投掷硬币、投掷乒乓球等小游戏来理解概率问题，学生在实践操作和理论分析中不但可以使自身学习体验更加丰富，感受到数学学习的趣味性，还可以在小组成员间不同意见的交汇中探究数学真理，集思广益，逐步提升思维层次，取长补短，以其他同学更加完备的数学认知强化自身逻辑思维能力训练。
综上所述，培养学生逻辑思维能力需要小学数学教师将其重点纳入教学培养目标，采用积极有效的方式开展具体的教学工作，推动小学学生综合素质全面发展。
参考文献
[1]贾建斌.数学逻辑思维能力培养的策略[J].小学教学研究，2020（16）：81-83.
[2]陈丽芳.核心素养理念下小学数学学科素养的培养探讨[J].当代教研论丛，2020（06）：31-32.
关键词：小学数学;逻辑思维能力;培养策略;问题导学;分层
小组合作中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-208
逻辑思维能力是学习数学所必须具备的素质，也是数学学科核心素养的重要组成部分。小学阶段的数学学习正是打基础的关键阶段，学生的思维和能力培养可塑性极强，这个时候加强其逻辑思维能力的培养可以取得更良好的教学效果，并且对学生终身学习和发展大有裨益。
1、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的意义
（1）促进学生思维发展
小学生的思维如同一张白纸，需要教师予以正确的引导才能使其逐步形成自我意识和独立认知。随着年龄的增长和学习的积累，学科教育给学生思维带来的启发非常重要，数学课堂中通过教师有意识的引导使学生的逻辑思维得到良好的培养，那么学生的思维就可以得到充分的发散，从更加多元的角度来观察、思考和分析问题，对于各种知识的认识和理解也就会更加全面，这对于小学生未来的学习是有积极影响的。
（2）提高数学学习效率
逻辑思维能力本质上是学生所有学习能力的核心，如果学生掌握了逻辑思维能力的应用，那么对于抽象、复杂的数学理论知识学生在理解概念、归纳原理、总结规律上将游刃有余，降低学习数学的难度，能够构建出数学各知识结构之间的联系，提高数学学习效率。此外，学生具备这种能力也有助于其他学科的学习，在这样思维引导下，学生可以通过自主探究找出适合自身需要的学习方法并将其运用到其他学科上去，提升整体学习水平。
2、小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略
（1）应用思维导图，构建完整知识结构体系
思维导图在小学数学教学中的应用可以使教学变得更加有序，小学数学教学内容作为基础内容繁多、也不乏一些让小学生难以理解的抽象概念。在以往的教学模式中，教师总是按部就班的给学生讲解课本理论，内容单调，氛围枯燥，很难喜迎学生兴趣，依靠学生自身理解也难以把握教学重难点和各自的关系。通过应用思维导图教师可以将各个知识点之间以色彩鲜明、逻辑清晰的构图或者表格展示出来，学生更容易获得直观的学习体验，在教师的引导下可以理清各个概念之间的逻辑关系。例如，在五年级内容《分数的加法和减法》的教学中，教师可以利用思维导图将课前提问、分数复习、新课教学、规律总结、实践应用这样几个教学环节展现出来，并对每一环节的内容标注关键词，将重、难点内容圈出来，再为学生做具体分析，由此学生就可以轻松理解这部分数学知识，深化印象，加强记忆。这样的教学模式下，学生可有更多学习主动权，教师只需要做好引导额支持工作，让学生参与其中。学生在掌握思维导图教学方法后，教师也可以鼓励学生在其他单元知识中效仿，以此培养学生自主探究学习能力。
（2）实施分层次提问，引导学生思维深入思考
问题导学也是引导学生思维发展的重要手段，但是不同于传统教学中流于形式的提问教学，我们这里所说的提问需要围绕学生需求展开。基于学生逻辑思维能力培养需要，以及体现学生课堂主人翁的地位，数学教师在设计提问环节时更要注重问题的层次性，把握问题的难易程度和探究意义，从学生实际水平出发，逐次递进，由浅入深的使学生思维逐步从浅显的层面过渡到对数学理论的深入思考。例如在《简易方程》这一节的教学中，教师首先可以根据学生已有的认知经验提问：同学们通过前面的学习已经知道用字母表示数可以表达数量关系、运算定理和计算公式，那么有同学可以总结出这样做有什么作用吗？学生通过回顾回答后，教师可以设计一些简单题目给学生练习，比如“用A、B、C表示三个自然数，那么同分数相加的计算法则应该怎么写？”复习工作告一段落后，教师再出示一些等式组，要求学生进行判断它们是否为简易方程，并说明理由，学生经过讨论给出回答后，教师再在此基础上进行总结和补充。
（3）开展小组合作实践，提升学生思维层次
小组合作学习模式的应用备受推崇，相比于传统单一的教学模式而言，其教学实效更加理想。数学教师可以就具体的教学内容组织学生成立学习小组进行讨论和沟通，提出问题，分享想法，使学生之间的思维相互碰撞，产生火花。比如《可能性》的教学中，教师就可以指导学生以小组为单位开展实践活动，利用投掷硬币、投掷乒乓球等小游戏来理解概率问题，学生在实践操作和理论分析中不但可以使自身学习体验更加丰富，感受到数学学习的趣味性，还可以在小组成员间不同意见的交汇中探究数学真理，集思广益，逐步提升思维层次，取长补短，以其他同学更加完备的数学认知强化自身逻辑思维能力训练。
综上所述，培养学生逻辑思维能力需要小学数学教师将其重点纳入教学培养目标，采用积极有效的方式开展具体的教学工作，推动小学学生综合素质全面发展。
参考文献
[1]贾建斌.数学逻辑思维能力培养的策略[J].小学教学研究，2020（16）：81-83.
[2]陈丽芳.核心素养理念下小学数学学科素养的培养探讨[J].当代教研论丛，2020（06）：31-32.