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【摘要】在小学音乐教育教学过程中，教师往往注重学生乐理知识的培养，忽视音乐美育教育的功能，让音乐教学走进误区，导致学生的审美能力无法提升，核心素养无法體现，这不得不说是音乐教育的失误，音乐教学除了正常的音乐知识的讲授之外，学生的审美能力提升应该是重中之中，只有学生的审美能力提升了，学生的鉴赏能力才能随之提升了。
【关键词】小学音乐;审美能力;提升;策略
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）09-0183-02
【本文著录格式】周拯仙.小学音乐教学中学生审美能力提升的策略[J].北方音乐，2020，05（09）：183-184.
美育教育是学校教育不可或缺的部分，对于塑造学生的心灵、规范学生的行为有着举足轻重的作用，通过美育教育可以促进学生的全面发展。音乐教学在美育教学中占有重要的地位，在音乐教育教学的过程中，把学生的审美能力和鉴赏能力作为教学的重点，是提升学生核心素养的重要保证。在现阶段，对于音乐教学存在着很大的误区，导致许多教师仅仅只是把音乐教学作为门课程来对待，这样，给音乐教育教学带来了诸多问题，影响了学生的正常发展。随着网络化的发展，多元化的审美能力不断冲击人们的感觉，给教学带来了很大困惑，学校是美育教育的主阵地，音乐课程要完全围绕学校的美育教学目标进行系统化教学。
音乐教学，并不仅仅是在音乐课堂上进行教学，甚至个别教师与家长认为，音乐教学无非就是教会学生唱歌，进行简单的识谱，这就大错而特错了。在实际教学过程中，可以说处处有音乐教学，学校组织的文艺汇演、各类比赛中都含有音乐教学的成份，只是平时没有注意罢了，但在纵观现阶段的音乐教学，特别是部分农村学校主要存在以下三个方面的问题。一是家长重视不够。在家长的观念中，学业成绩自始至终都占据了相当大的比例，在他们的认识当中，只有把学习成绩提高了，学生的所有问题都就解决了，甚至他们认为学业成绩可以遮掩学生自身存在的相当一部分缺点问题;更何况长久以来，在家长的脑海中，音乐课程只是一门副课，学与不学对学生的发展没有重要的影响。正是在这种观念下，学校的音乐教育很难取得长足发展;二是学校组织不给力。在家长的影响或是要求下、学校在升学的压力下，大多学校特别是部分农村学校对音乐的教学也处于放任自流的状态，没有开足课程，没有开齐课时，甚至仅有的音乐课会被其他课程挤占挪用，特别是在毕业前后或者期末考试前后，音乐与体育课程的状况基本上是众周所知，各类活动学校也用各种理由拒之门外，音乐课程的开设得不到有力的支持，没有制度的保障，这也是音乐教学难以发展的原因之一;三是学生参与不积极。学生的时间被各种作业充斥，正常的语数外学习让他们难以有更多的时间参与音乐教学活动，即使在音乐课堂上，由于他们的其它作业或者学习任务没有完成，心思难以完全放在音乐课堂的学习上，造成音乐课程效率低下。更何况，现在的音乐教学本身在教学方式和教学体制上存在这样或者那样的问题，难以调动学生学习的积极性和主动性。
音乐教育是体现人性美的特殊教育，通过音乐课堂，让学生聆听大自然的和谐，欣赏祖国的大好河山，体验生活的美好，这些内容都对增强学生的审美能力有着特别的作用，让学生在欣赏的过程中发挥自己的想象力，领略多彩的世界。音乐教学并能不仅仅限于对音乐知识的传授和对乐理知识的掌握上，教师一定从提高音乐的教学站位，把音乐放在提升学生的审美情趣和核心素养上，只有这样，音乐教学才能走出目前教育的误区，才能推进学生的全面发展，才能让学生的音乐素养得到提升，审美能力得到强化。
一是树立学生的审美观念。从教师的角度来说，必须要消除自身存在的认识问题，不能简单地认为音乐课就是教会学生唱歌、识谱，了解乐理知识，教师一定要注意对学生美育教育观念的培养。正确的世界观念，能够规范学生的行为，培养学生的高尚品德和独立的人格，小学生的观念还没有成型，正处在树立和成型当中，所以对学生的价值观念的培养是每一个教师应尽的责任。当然，音乐课堂教学中，学生美育观念的培养和树立没有其它课程那样直观，特别是语文课程和思想品德，学生能够直接从课程中学到直观的价值观念，明白什么该做，什么不该做，知道如何去做，但是在音乐课程中，并没有直接告诉学生应该干什么，但是音乐课程也是有单元主题，这个主题既是本单元的音乐知识，又是学生的价值观念遵从。教师可以通过单元主题让学生树立正确的价值观念，只有树立了正确的价值观念，学生的审美能力才能得到提升，因为审美能力是建立在价值观念基础之上的，如果没有正确的价值观念作为支撑的话，审美能力也就是一句空话。所以，在教学的时候，教师一定要把学生的价值观念和审美观念放在教学的首位，这样的教学才能走上正常的轨道，如果教学方向都偏离了正常的轨道，那么审美能力肯定不在正常的位置上。
二是提升学生的审美能力。审美能力，并不单纯意义上或者学生眼中简单的“美”，教师要能够正确认识到“美”的含义，把“美”延伸到教育的各个角落。从广义上说，审美能力是一艺术鉴赏能力，学生通过听唱训练，能够判断出生活的真善美，能够提升自身的素养，能够体验真正意义上的生活，这些都属于学生的审美能力。在教学的过程中，教师往往在审美能力的概念上纠结不清，甚至部分教师对审美能力混淆不清，认为审美能力的提升遥不可及，小学教师永远无法达到，这是教师在认知上的错误。当然，学生审美能力也并不说想提升就能提升的，教师一定要有系统的计划，在审美能力提升的过程中，要注意调动学生学习的积极性与主动性，寓教于乐、让学生在快乐宽松的氛围中提高自己的音乐鉴赏能力，审美能力的提升也要有方式的创新 ，唤醒学生对“美”的认识，激发内心对“美”的渴望。教师要注意到，审美能力的提升不是一朝一夕就能达到的，在平时的教育过程中潜移默化的，学生在不知不觉中就形成的这种能力，只有教师确立了审美教育的目标，通过长期的教学，学生的审美能力自然而然的就提升了。教师还要注意把握好审美能力提升的度，因为审美能力是比较宽泛的，学生的情况是有差异的，教师不能千篇一律的要求每一个学生都达成同样的标准;再者，教学过程中不能因噎废食，绝对不能为了单纯提升学生的审美能力而忽视了其它的教学内容，学生的想象力与创造力的培养、合作团结精神的培养、自主探究能力的培养，这些都要融进课堂教学之中。 三是拓展学生的审美途径。音乐教学从听觉与视觉两个方面对学生进行最直观的教学，特别是随着网络和多媒体的大量应用，视觉与听觉教学的效果更加明显，学生的视觉和听觉受到强烈的冲击，音乐教育的其它功能比如审美、鉴赏、创作等却都下降了，这是值得每位音乐教师深思的问题。所以音乐课的教学并不能仅仅限于教室与课堂，教师在可能的情况下要把音乐教学搬到户外，让学生在体验中进行教学，对于有天赋的学生，户外教学更有利于他们创造力与想象力的提高，其实这也是审美能力提升的表现，只有学生的审美能力达到一定的层次，他们的创造力与想象力才能被激发出来;再者，学生的情感体验是多变的，只有丰富的教学内容、宽松的教学氛围、多种教学方式的结合才能让他们的情感体验与心理达到共鸣，如果教师只是一味地在教室里进行知识的传授，那么学生的学习激情就会被压制，这样他们的身心得不到健康的发展，他们的情感得不到抒发，自身能力得不到提升，审美能力也就无从谈起了。所以，在教学的过程中，教师要明白音乐教育与其它课程的教育有着很大的区别，教师要采用多种形式拓宽学生的审美途径，挖掘学生的审美潜力，培养学生的审美情趣，把学生的核心素养提升贯穿于整个教学过程之中。
四是提升学生审美空间。通过音乐提升学生的审美能力是教育教学特别是学校美育教育的重要组成部分，但是学生审美能力的提升并不能仅仅是限于音乐教学。也就是说，不能把学生的审美能力提升完全寄托于音乐教学上，音乐教师要与其他教师通力合作，利用各种机会和时间共同提升。在这一方面，音乐教师要主动与班主任衔接沟通，协调其它学科教师制定审美能力提升计划，通过各种活动促进学生能力提升。需要强调的是，教师一定要把审美能力的提升进行全面考虑，针对学生的特点进行有目的的提升，而不能对所有的学生实行同一计划，即不能把一个计划应用于所有的学生之中，并且，审美能力的提升不能过于单一，要把学生对音乐的感知能力、鉴赏能力、文化素养都融入到里面。特别一提的是教师要必须认识到传统优秀文化在音乐中的作用，很多时候，音乐课仅仅是歌唱课程或者识谱过程，教师只是给学生教会音乐课本呈现的内容，并没有进行延伸，在适当的时候，教师结合音乐内容，对学生进行中国的传统优秀文化拓展教学，让学生知道音乐与文化、诗词等之间的关系，明白中国音乐与外国音乐之间的区别与联系，这会在很大程度上增强学生的民族自信心和民族自豪感，这对于学生学习民族音乐有不可估量的促进作用。所以在提升学生审美能力这一方面，教师要开阔自己的视野，更要开阔学生的视野，把审美能力的空间进行尽可能延伸，让学生在更大范围内、更在空间内取得长足发展。
當然，学生审美能力的提高和音乐素养的提升仅仅靠在音乐课堂上也是无法独立完成的，更重要的是要有学校的支持和家长的配合。不管是学生的学业成绩还是任何能力的提升，都不可能是教师或者家长单方面完成的，需要教师与家长的全力配合才能取得更大的成功。在提升学生审美能力的过程中，教师要通过各种措施要让家长把观念转变过来，不再排斥音乐课程，要让家长清楚地认识到音乐教学也是提高学生核心素养必不可少的条件，教师要通过各种方法让家长主动推进学生音乐素养的提升;学校作为教师的后盾，必须开齐音乐课程，开足音乐课时，保证音乐课程正常开展而不被占用。这样，教师、家长、学校“三位一体”全力配合，音乐学习的审美能力才能得到真正意义上的提高，审美能力提升意味着学生核心素养的提升和美育教育提升。
参考文献
[1]高素芬.初中音乐欣赏课型互动教学策略的分析[J].当代音乐，2018（1）.
[2]庄玉宏.素质教育背景下中学音乐教育的实效性提升策略探讨[J].黄河之声，2017（13）.
作者简介：周拯仙（1972—），女，汉族，甘肃省静宁县，大专，中级，研究方向：音乐教育。
【关键词】小学音乐;审美能力;提升;策略
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）09-0183-02
【本文著录格式】周拯仙.小学音乐教学中学生审美能力提升的策略[J].北方音乐，2020，05（09）：183-184.
美育教育是学校教育不可或缺的部分，对于塑造学生的心灵、规范学生的行为有着举足轻重的作用，通过美育教育可以促进学生的全面发展。音乐教学在美育教学中占有重要的地位，在音乐教育教学的过程中，把学生的审美能力和鉴赏能力作为教学的重点，是提升学生核心素养的重要保证。在现阶段，对于音乐教学存在着很大的误区，导致许多教师仅仅只是把音乐教学作为门课程来对待，这样，给音乐教育教学带来了诸多问题，影响了学生的正常发展。随着网络化的发展，多元化的审美能力不断冲击人们的感觉，给教学带来了很大困惑，学校是美育教育的主阵地，音乐课程要完全围绕学校的美育教学目标进行系统化教学。
音乐教学，并不仅仅是在音乐课堂上进行教学，甚至个别教师与家长认为，音乐教学无非就是教会学生唱歌，进行简单的识谱，这就大错而特错了。在实际教学过程中，可以说处处有音乐教学，学校组织的文艺汇演、各类比赛中都含有音乐教学的成份，只是平时没有注意罢了，但在纵观现阶段的音乐教学，特别是部分农村学校主要存在以下三个方面的问题。一是家长重视不够。在家长的观念中，学业成绩自始至终都占据了相当大的比例，在他们的认识当中，只有把学习成绩提高了，学生的所有问题都就解决了，甚至他们认为学业成绩可以遮掩学生自身存在的相当一部分缺点问题;更何况长久以来，在家长的脑海中，音乐课程只是一门副课，学与不学对学生的发展没有重要的影响。正是在这种观念下，学校的音乐教育很难取得长足发展;二是学校组织不给力。在家长的影响或是要求下、学校在升学的压力下，大多学校特别是部分农村学校对音乐的教学也处于放任自流的状态，没有开足课程，没有开齐课时，甚至仅有的音乐课会被其他课程挤占挪用，特别是在毕业前后或者期末考试前后，音乐与体育课程的状况基本上是众周所知，各类活动学校也用各种理由拒之门外，音乐课程的开设得不到有力的支持，没有制度的保障，这也是音乐教学难以发展的原因之一;三是学生参与不积极。学生的时间被各种作业充斥，正常的语数外学习让他们难以有更多的时间参与音乐教学活动，即使在音乐课堂上，由于他们的其它作业或者学习任务没有完成，心思难以完全放在音乐课堂的学习上，造成音乐课程效率低下。更何况，现在的音乐教学本身在教学方式和教学体制上存在这样或者那样的问题，难以调动学生学习的积极性和主动性。
音乐教育是体现人性美的特殊教育，通过音乐课堂，让学生聆听大自然的和谐，欣赏祖国的大好河山，体验生活的美好，这些内容都对增强学生的审美能力有着特别的作用，让学生在欣赏的过程中发挥自己的想象力，领略多彩的世界。音乐教学并能不仅仅限于对音乐知识的传授和对乐理知识的掌握上，教师一定从提高音乐的教学站位，把音乐放在提升学生的审美情趣和核心素养上，只有这样，音乐教学才能走出目前教育的误区，才能推进学生的全面发展，才能让学生的音乐素养得到提升，审美能力得到强化。
一是树立学生的审美观念。从教师的角度来说，必须要消除自身存在的认识问题，不能简单地认为音乐课就是教会学生唱歌、识谱，了解乐理知识，教师一定要注意对学生美育教育观念的培养。正确的世界观念，能够规范学生的行为，培养学生的高尚品德和独立的人格，小学生的观念还没有成型，正处在树立和成型当中，所以对学生的价值观念的培养是每一个教师应尽的责任。当然，音乐课堂教学中，学生美育观念的培养和树立没有其它课程那样直观，特别是语文课程和思想品德，学生能够直接从课程中学到直观的价值观念，明白什么该做，什么不该做，知道如何去做，但是在音乐课程中，并没有直接告诉学生应该干什么，但是音乐课程也是有单元主题，这个主题既是本单元的音乐知识，又是学生的价值观念遵从。教师可以通过单元主题让学生树立正确的价值观念，只有树立了正确的价值观念，学生的审美能力才能得到提升，因为审美能力是建立在价值观念基础之上的，如果没有正确的价值观念作为支撑的话，审美能力也就是一句空话。所以，在教学的时候，教师一定要把学生的价值观念和审美观念放在教学的首位，这样的教学才能走上正常的轨道，如果教学方向都偏离了正常的轨道，那么审美能力肯定不在正常的位置上。
二是提升学生的审美能力。审美能力，并不单纯意义上或者学生眼中简单的“美”，教师要能够正确认识到“美”的含义，把“美”延伸到教育的各个角落。从广义上说，审美能力是一艺术鉴赏能力，学生通过听唱训练，能够判断出生活的真善美，能够提升自身的素养，能够体验真正意义上的生活，这些都属于学生的审美能力。在教学的过程中，教师往往在审美能力的概念上纠结不清，甚至部分教师对审美能力混淆不清，认为审美能力的提升遥不可及，小学教师永远无法达到，这是教师在认知上的错误。当然，学生审美能力也并不说想提升就能提升的，教师一定要有系统的计划，在审美能力提升的过程中，要注意调动学生学习的积极性与主动性，寓教于乐、让学生在快乐宽松的氛围中提高自己的音乐鉴赏能力，审美能力的提升也要有方式的创新 ，唤醒学生对“美”的认识，激发内心对“美”的渴望。教师要注意到，审美能力的提升不是一朝一夕就能达到的，在平时的教育过程中潜移默化的，学生在不知不觉中就形成的这种能力，只有教师确立了审美教育的目标，通过长期的教学，学生的审美能力自然而然的就提升了。教师还要注意把握好审美能力提升的度，因为审美能力是比较宽泛的，学生的情况是有差异的，教师不能千篇一律的要求每一个学生都达成同样的标准;再者，教学过程中不能因噎废食，绝对不能为了单纯提升学生的审美能力而忽视了其它的教学内容，学生的想象力与创造力的培养、合作团结精神的培养、自主探究能力的培养，这些都要融进课堂教学之中。 三是拓展学生的审美途径。音乐教学从听觉与视觉两个方面对学生进行最直观的教学，特别是随着网络和多媒体的大量应用，视觉与听觉教学的效果更加明显，学生的视觉和听觉受到强烈的冲击，音乐教育的其它功能比如审美、鉴赏、创作等却都下降了，这是值得每位音乐教师深思的问题。所以音乐课的教学并不能仅仅限于教室与课堂，教师在可能的情况下要把音乐教学搬到户外，让学生在体验中进行教学，对于有天赋的学生，户外教学更有利于他们创造力与想象力的提高，其实这也是审美能力提升的表现，只有学生的审美能力达到一定的层次，他们的创造力与想象力才能被激发出来;再者，学生的情感体验是多变的，只有丰富的教学内容、宽松的教学氛围、多种教学方式的结合才能让他们的情感体验与心理达到共鸣，如果教师只是一味地在教室里进行知识的传授，那么学生的学习激情就会被压制，这样他们的身心得不到健康的发展，他们的情感得不到抒发，自身能力得不到提升，审美能力也就无从谈起了。所以，在教学的过程中，教师要明白音乐教育与其它课程的教育有着很大的区别，教师要采用多种形式拓宽学生的审美途径，挖掘学生的审美潜力，培养学生的审美情趣，把学生的核心素养提升贯穿于整个教学过程之中。
四是提升学生审美空间。通过音乐提升学生的审美能力是教育教学特别是学校美育教育的重要组成部分，但是学生审美能力的提升并不能仅仅是限于音乐教学。也就是说，不能把学生的审美能力提升完全寄托于音乐教学上，音乐教师要与其他教师通力合作，利用各种机会和时间共同提升。在这一方面，音乐教师要主动与班主任衔接沟通，协调其它学科教师制定审美能力提升计划，通过各种活动促进学生能力提升。需要强调的是，教师一定要把审美能力的提升进行全面考虑，针对学生的特点进行有目的的提升，而不能对所有的学生实行同一计划，即不能把一个计划应用于所有的学生之中，并且，审美能力的提升不能过于单一，要把学生对音乐的感知能力、鉴赏能力、文化素养都融入到里面。特别一提的是教师要必须认识到传统优秀文化在音乐中的作用，很多时候，音乐课仅仅是歌唱课程或者识谱过程，教师只是给学生教会音乐课本呈现的内容，并没有进行延伸，在适当的时候，教师结合音乐内容，对学生进行中国的传统优秀文化拓展教学，让学生知道音乐与文化、诗词等之间的关系，明白中国音乐与外国音乐之间的区别与联系，这会在很大程度上增强学生的民族自信心和民族自豪感，这对于学生学习民族音乐有不可估量的促进作用。所以在提升学生审美能力这一方面，教师要开阔自己的视野，更要开阔学生的视野，把审美能力的空间进行尽可能延伸，让学生在更大范围内、更在空间内取得长足发展。
當然，学生审美能力的提高和音乐素养的提升仅仅靠在音乐课堂上也是无法独立完成的，更重要的是要有学校的支持和家长的配合。不管是学生的学业成绩还是任何能力的提升，都不可能是教师或者家长单方面完成的，需要教师与家长的全力配合才能取得更大的成功。在提升学生审美能力的过程中，教师要通过各种措施要让家长把观念转变过来，不再排斥音乐课程，要让家长清楚地认识到音乐教学也是提高学生核心素养必不可少的条件，教师要通过各种方法让家长主动推进学生音乐素养的提升;学校作为教师的后盾，必须开齐音乐课程，开足音乐课时，保证音乐课程正常开展而不被占用。这样，教师、家长、学校“三位一体”全力配合，音乐学习的审美能力才能得到真正意义上的提高，审美能力提升意味着学生核心素养的提升和美育教育提升。
参考文献
[1]高素芬.初中音乐欣赏课型互动教学策略的分析[J].当代音乐，2018（1）.
[2]庄玉宏.素质教育背景下中学音乐教育的实效性提升策略探讨[J].黄河之声，2017（13）.
作者简介：周拯仙（1972—），女，汉族，甘肃省静宁县，大专，中级，研究方向：音乐教育。