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【摘 要】 教师采取的教学评估方式侧重点在于评估教学的结果，而形成性评估则刚好相反，侧重点在于评估教学过程，它能够帮助教师根据评估结果，灵活调整教学过程中不佳的教学策略，促进学生改进不够科学的学习方法，从而作用于教学效果，让教学效果达到预期要求。本文将以大学英语教学为例，探讨教师在大学英语课堂上开展形成性评估工作的有效策略。
【关键词】大学英语;形成性评估;学习方法;教学策略
大学英语课程标准要求教师将教学评估作为一个重要的教学工作，注重采用科学的教学评估方法，对课程教学过程进行全面客观的评估，旨在根据科学的评估结果，合理调整教学过程中的教学方法，便于更好地实现课程教学的目标。为此，教师应将形成性评估方式落实在大学英语课堂上，克服课堂教学中依然存在的教学弊端，打造灵活高效的大学英语课堂。
一、形成性评估的运用价值
形成性评估也可被称为过程性评估，它重在对教育过程中学生的表现进行全面的监控、管理与评价，然后教师可根据这些反馈信息，对教学策略进行灵活的调整，让学生的学习更具针对性，也突显学生学习过程的个性化，让学生的学习更加高效。形成性评估重在对学生的全过程进行评估，因此具有明显的全面性这一特点，能够帮助教师全面把握好学生对课堂上知识的具体掌握情况，同时也使其了解学生在学习过程中的具体学习态度、学习效果、学习情感等等[1]。目前大学英语教师将形成性评估引进来，对大学生的英语学习过程进行全面的评估，其运用价值可体现在：
其一，教师加强形成性评估，可帮助学生形成一定的学习动机，让他们有足够的动力参与到英语教学活动中来。其二，教师可通过形成性评估，帮助学生及时修正学习过程中存在的问题，包括学习方法的不合理、学习内容的单一化等方面的问题，有利于学生及时纠正问题，使其不断地在原有的基础上提高自己的学习能力与学习效果。其三，大学英语教师推进形成性教学评估工作，可挖掘学生在英语学习方面的潜力，并使其扎实地学习英语，潜移默化地养成正确的英语学习习惯。这对于提高大学生英语学习的整体成效有着积极的意义，教师应加强形成性评估在大学英语课堂中的实践运用，让形成性评估发挥其应有的作用。
二、大学英语教学中形成性评估的运用策略
（一）加强课堂观察，搜集评估信息
在开展形成性评估的过程中，教师首要做好的基础工作就是加强课堂观察，对学生在课堂中的具体表现进行全面的观察，从中搜集用于形成性评估的重要信息[2]。以“What Can Americans Learn from Confucianism？”这节阅读课为例，教师可观察学生的学习行为，了解他们在课堂上与其他同学互动的实际情况，从而将他们没能解决的问题记录下来。只是教师在课堂观察时，发现学生的合作学习行为还不够明显，不少学生选择自己埋头苦读钻研课文的大意。
教师在搜集到这方面的形成性评估信息时，可灵活调整学生的学习过程和方法，即为学生布置合作学习任务，让组内成员分别负责1-2段落的内容，扫清学习障碍，概述文章主旨大意，并讓学生围绕着“Confucianism（儒家文化）”这一中心来展开自主合作学习，在推测语义时也可从这方面入手，有利于提高学生快速阅读课文的效率。
（二）加强问卷调查，拓展信息渠道
问卷调查是教师搜集信息的另一个重要渠道，它可帮助教师及时把握好学生在课堂上的实际学习态度、学习情感、学习策略、学习进度等等方面的反馈信息。单纯依靠课堂观察，教师很难为形成性评估提供足够全面的信息，因此有必要在课堂上开展问卷调查，拓展收集信息的渠道。
比如教师可针对上文提及的课文，合理设计问卷调查内容，一般可包括学生对Confucianism的理解、美国人在学习Confucianism时的观点、美国人对Confucianism的了解程度、文章中体现的Confucianism的价值观念、Confucianism与西方哲学观点的对比、Confucianism的弘扬与发展意义等等。教师对这些要点进行问卷调查时，可很好地把握学生的阅读学习实情。
教师在具体开展形成性评估工作时，可根据信息反馈结果，调整学生在阅读学习过程中的学习方法。比如教师可组织学生参与辩论性的教学活动，辩论内容可以课文中具有争议性的论点，如：“Is Confucianism enough？”学生也结合自己对课文的理解展开辩论，比一比谁理解得更准确或者更深入。教师也可开展师生间的互动交流，即围绕着Confucianism这个话题设计互动性的课堂问题。针对学生回答不上来的问题或者理解得不正确的问题，教师可及时指出来，并在讨论与交流的过程中予以解决。
（三）建立学习档案，开展科学评估
教师在搜集齐全的课堂教学过程信息之后，可建立起学生的学习档案，将学生在阅读学习过程中的个性化问题都记录在英语学习档案之中，然后思考如何帮助学生解决英语学习问题[3]。比如有的学生在阅读学习过程中并不热衷于熟记英语词汇，只是了解了单词的读音和含义之后，就直接阅读课文，专注于完成课文阅读习题，之后也不注重对新课的英语词汇进行记忆与掌握。
对于这方面的问题，教师可引入思维导图学习工具，指导大学生建立以思维导图为知识结构呈现形式的英语词汇库。学生可将这节阅读课中democratic、harmonious、ideal、spiritual等具有较强联系性的词汇归结在一起，建立具有逻辑关系的思维导图词汇结构图，让大学生享受英语学习的乐趣，端正自己在英语学习中的懒散学习态度，甚至形成积极的学习情感，驱动其主动展开英语学习。
结束语：
综上可知，形成性评估的运用价值值得教师予以关注，大学英语教师应发挥形成性评估的强大生命力，将其灵活运用在英语课堂上，利用形成性评估为自身的英语教学提供有效的信息反馈，使其更好地改进英语教学过程，让大学生在英语课堂上取得更佳的学习效果。
参考文献：
[1]房体松.解读形成性评价融入大学英语教学的可行性[J].信息周刊，2018（15）：389.
[2]李伟.基于形成性评价的大学英语教学模式改革[J].新东方英语（中英文版），2019（06）：129-129.
[3]刘北方.大学英语教学中形成性评价体系的建构[J].智库时代，2019（52）：158-159.
（作者单位：攀枝花学院）
【关键词】大学英语;形成性评估;学习方法;教学策略
大学英语课程标准要求教师将教学评估作为一个重要的教学工作，注重采用科学的教学评估方法，对课程教学过程进行全面客观的评估，旨在根据科学的评估结果，合理调整教学过程中的教学方法，便于更好地实现课程教学的目标。为此，教师应将形成性评估方式落实在大学英语课堂上，克服课堂教学中依然存在的教学弊端，打造灵活高效的大学英语课堂。
一、形成性评估的运用价值
形成性评估也可被称为过程性评估，它重在对教育过程中学生的表现进行全面的监控、管理与评价，然后教师可根据这些反馈信息，对教学策略进行灵活的调整，让学生的学习更具针对性，也突显学生学习过程的个性化，让学生的学习更加高效。形成性评估重在对学生的全过程进行评估，因此具有明显的全面性这一特点，能够帮助教师全面把握好学生对课堂上知识的具体掌握情况，同时也使其了解学生在学习过程中的具体学习态度、学习效果、学习情感等等[1]。目前大学英语教师将形成性评估引进来，对大学生的英语学习过程进行全面的评估，其运用价值可体现在：
其一，教师加强形成性评估，可帮助学生形成一定的学习动机，让他们有足够的动力参与到英语教学活动中来。其二，教师可通过形成性评估，帮助学生及时修正学习过程中存在的问题，包括学习方法的不合理、学习内容的单一化等方面的问题，有利于学生及时纠正问题，使其不断地在原有的基础上提高自己的学习能力与学习效果。其三，大学英语教师推进形成性教学评估工作，可挖掘学生在英语学习方面的潜力，并使其扎实地学习英语，潜移默化地养成正确的英语学习习惯。这对于提高大学生英语学习的整体成效有着积极的意义，教师应加强形成性评估在大学英语课堂中的实践运用，让形成性评估发挥其应有的作用。
二、大学英语教学中形成性评估的运用策略
（一）加强课堂观察，搜集评估信息
在开展形成性评估的过程中，教师首要做好的基础工作就是加强课堂观察，对学生在课堂中的具体表现进行全面的观察，从中搜集用于形成性评估的重要信息[2]。以“What Can Americans Learn from Confucianism？”这节阅读课为例，教师可观察学生的学习行为，了解他们在课堂上与其他同学互动的实际情况，从而将他们没能解决的问题记录下来。只是教师在课堂观察时，发现学生的合作学习行为还不够明显，不少学生选择自己埋头苦读钻研课文的大意。
教师在搜集到这方面的形成性评估信息时，可灵活调整学生的学习过程和方法，即为学生布置合作学习任务，让组内成员分别负责1-2段落的内容，扫清学习障碍，概述文章主旨大意，并讓学生围绕着“Confucianism（儒家文化）”这一中心来展开自主合作学习，在推测语义时也可从这方面入手，有利于提高学生快速阅读课文的效率。
（二）加强问卷调查，拓展信息渠道
问卷调查是教师搜集信息的另一个重要渠道，它可帮助教师及时把握好学生在课堂上的实际学习态度、学习情感、学习策略、学习进度等等方面的反馈信息。单纯依靠课堂观察，教师很难为形成性评估提供足够全面的信息，因此有必要在课堂上开展问卷调查，拓展收集信息的渠道。
比如教师可针对上文提及的课文，合理设计问卷调查内容，一般可包括学生对Confucianism的理解、美国人在学习Confucianism时的观点、美国人对Confucianism的了解程度、文章中体现的Confucianism的价值观念、Confucianism与西方哲学观点的对比、Confucianism的弘扬与发展意义等等。教师对这些要点进行问卷调查时，可很好地把握学生的阅读学习实情。
教师在具体开展形成性评估工作时，可根据信息反馈结果，调整学生在阅读学习过程中的学习方法。比如教师可组织学生参与辩论性的教学活动，辩论内容可以课文中具有争议性的论点，如：“Is Confucianism enough？”学生也结合自己对课文的理解展开辩论，比一比谁理解得更准确或者更深入。教师也可开展师生间的互动交流，即围绕着Confucianism这个话题设计互动性的课堂问题。针对学生回答不上来的问题或者理解得不正确的问题，教师可及时指出来，并在讨论与交流的过程中予以解决。
（三）建立学习档案，开展科学评估
教师在搜集齐全的课堂教学过程信息之后，可建立起学生的学习档案，将学生在阅读学习过程中的个性化问题都记录在英语学习档案之中，然后思考如何帮助学生解决英语学习问题[3]。比如有的学生在阅读学习过程中并不热衷于熟记英语词汇，只是了解了单词的读音和含义之后，就直接阅读课文，专注于完成课文阅读习题，之后也不注重对新课的英语词汇进行记忆与掌握。
对于这方面的问题，教师可引入思维导图学习工具，指导大学生建立以思维导图为知识结构呈现形式的英语词汇库。学生可将这节阅读课中democratic、harmonious、ideal、spiritual等具有较强联系性的词汇归结在一起，建立具有逻辑关系的思维导图词汇结构图，让大学生享受英语学习的乐趣，端正自己在英语学习中的懒散学习态度，甚至形成积极的学习情感，驱动其主动展开英语学习。
结束语：
综上可知，形成性评估的运用价值值得教师予以关注，大学英语教师应发挥形成性评估的强大生命力，将其灵活运用在英语课堂上，利用形成性评估为自身的英语教学提供有效的信息反馈，使其更好地改进英语教学过程，让大学生在英语课堂上取得更佳的学习效果。
参考文献：
[1]房体松.解读形成性评价融入大学英语教学的可行性[J].信息周刊，2018（15）：389.
[2]李伟.基于形成性评价的大学英语教学模式改革[J].新东方英语（中英文版），2019（06）：129-129.
[3]刘北方.大学英语教学中形成性评价体系的建构[J].智库时代，2019（52）：158-159.
（作者单位：攀枝花学院）