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一、设计理念
语文是人的精神家园，学生语文素养的形成很大程度上取决于在学习过程中受到精神滋养。语文教育的真正价值在于引领学生获取这种感受，体验这种情感，获取这种智慧，积绽这种文化。《称赞》这篇课文向我们展现了小刺猬和小獾融洽的生活情景，多富有人情味儿!小獾说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。”小刺猬说：“你的称赞消除了我一天的疲倦!”看来，只要发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。
教师创设个性化阅读的氛围，让学生充分的朗读和创造中与文本尽情的对话，感悟文本，感受生活的美好，不断建构属于每个孩子的个性美。
二、教学目标
1、认读10个生字，会写8个字。
2、正确、流利，学会有感情地朗读课文。
3、学着发现别人身上的优点。
4、通过朗读，体会相互称赞带来的欢乐，感受称赞带来的神奇作用。
三、教学过程
(一)创设情境，称赞之语打开心扉
1、随机表扬：
(同学们上课真有精神，我称赞你们!真棒!)
(你的学习用品放得真整齐，我称赞你!)
听了老师的称赞，你心里有什么感受?
2、今天我们一起来学习一篇以“称赞”为题目的文章，随机出示：称赞。生读课题。
师：读着读着你有什么问题要问吗?
预设：谁称赞谁?是怎么称赞的?称赞之后有什么收获?
师：这节课，我们将围绕上述问题来感悟称赞吧!
[读书贵人境，入境始于亲。在无意识中教师把学生引入课文情境中，这样符合低年级儿童的心理特点。同时，学生提出问题，激发了学生强烈的学习兴趣，为学习下文埋下了伏笔。]
(二)初读课文，称赞之疑进文本
1、学生自读课文，把课文读正确，遇到难读的地方多读几遍，不懂的地方打个问号。
2、认读词语。扫清障碍。
A、出示本课新词：指名学生读。会读哪个就读哪个。
B、提示：还有不会读的怎么办?用自己喜欢的方法，用最短的时间学会。
[通过交流，不同积累的学生有各自的方法来解决困难，因为方法来自学生，他们的积极性自然高了。]
c、学生自学生字新词。
D、开火车游戏，检查自学情况，师生交流。
[散落的珍珠串成的项链会更加美丽，字词是构建文章的基石，扎实的字词训练对提高语文素养很有帮助。]
3、选择读。读读自己喜欢的句子；读读自己不懂的句子；读读自己认为重要的句子；读读自己认为得好的句子。
[叶圣陶说过：“不动笔墨不读书”，让学生在读中思，养成很好的读书习惯。并让学生充分的读，读出心声，读出个性。]
(三)精读文本，称赞之情之真诚
1、(第一个问题)谁称赞谁?
指说：小刺猬称赞小獾，同时小獾也称赞了小刺猬。
2、第二个问题：文中是怎么称赞的?
A、读，找出句子。
B、反馈，出示句子，练习朗读相互称赞的句子：
小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。他对小獾说：“你真能干，小板凳做得好一个比一个好!”
小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没见过这么好的苹果!”
a，称赞别人时是什么心情呢?
(愉快)，那就带着这样的语气来练读吧!
b，看图，他们称赞时的样子!
c，指读，女生读，集体读，读出称赞之热情。
c、再读第3、第9自然段，哪些语句让你喜欢小刺猬和小獾?
a，“仔细，真能干，一个比一个好”体会小刺猬称赞之真诚。
b，“香极了，从来没有”体会小獾称赞之真诚。
c，感情朗读第3、第9自然段。
[通过情境，看图，抓重点词语，多种形式的朗读，加深体会，感受称赞之真诚。]
3、第3个问题：称赞之后他们有什么收获?
A、看图，小獾得到称赞之后心情是怎样的?(假如你是小獾，师随机采访)你会怎么做的呢?小刺猬得到称赞心情会怎么样呢?(假如你是小刺猬，师随机采访。)
B、找出课文你最喜欢，最感动的地方。
“真的吗?”小獾高兴极了。
小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”
小刺猬也高兴极了，说：“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳!”
a，找句子，指读。
b，想象，他们快乐的样子，你看到了吗?
c，感情朗读。
[这一环节通过看图，想象多种形式的读，让学生读的真切，心有所思，心有所感，让心灵涂沫情韵色。]
4、朗读全文。
A、分角色朗读全文。
B、演读全文。
(四)融入文体，称赞之话流淌纸上
1、写创作称赞的格言。
2、反馈。
[将语文的工具性和人文性有机的结合在一起，而且使学生积蕴的情感得到了释放。]
(五)拓展文本，称赞之心洒向生活
称赞有多么神奇的力量，洒向谁，谁就有了自信，把称赞洒向你周围的人吧!
师生交流。
[语文是实践性很强的课程，相互称赞之中，学生的语言，情感得以内化，学生的潜能得到了发挥，课堂充满了诗意，充满了活力!]
四、教学反思
(一)《语文课程标准》指出：积极倡导自主，合作，探究的学习方式，本文我采用了“研究性阅读”的基本模式，以“称赞”为切入口，让学生在读中产生问题，师梳理问题，然后师生围绕这三个问题，通过多种形式的读，潜心涵泳于课文之中。在研读过程中，学生的思维在跳跃，学生的情感在流露，学生的个性在飞扬，学生的心灵在升华。
(二)在语文的工具性与人文性上，把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合起来。在语文实践过程中，引导学生用心去领悟，用情去体会。引导学生体会文章的人文价值，又引导学生说出自己的见解。如：“写格言”这一环节，让学生的情水到渠成地流淌。“称赞你周围的人”这一环节，不仅进行了语言文字训练，还让学生的个性得以自由发展。
(三)多种形式的读。精读部分，浓墨多彩；略读部分，惜墨如金。引导学生钻研文本，自读，自悟，自得，在对重点词句的朗读，通过抓重点词，想象读等，读出情感，读出意蕴，一浪叠一浪，一浪高一浪，实现了“顺学而导，教学相长”的境界。
(四)正确处理课堂的张驰虚实，不求面面俱到，给学生自主发展留下了广阔的空间，考虑有限的时间，对教学内容作了精心处理。整堂课抓称赞之真诚，称赞之变化。让学生通过重点词句读中领悟情感，并在称赞声中走出了课堂，走向生活。让称赞在学生心灵的深处渐滋暗长成诗意的风景。
语文是人的精神家园，学生语文素养的形成很大程度上取决于在学习过程中受到精神滋养。语文教育的真正价值在于引领学生获取这种感受，体验这种情感，获取这种智慧，积绽这种文化。《称赞》这篇课文向我们展现了小刺猬和小獾融洽的生活情景，多富有人情味儿!小獾说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。”小刺猬说：“你的称赞消除了我一天的疲倦!”看来，只要发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。
教师创设个性化阅读的氛围，让学生充分的朗读和创造中与文本尽情的对话，感悟文本，感受生活的美好，不断建构属于每个孩子的个性美。
二、教学目标
1、认读10个生字，会写8个字。
2、正确、流利，学会有感情地朗读课文。
3、学着发现别人身上的优点。
4、通过朗读，体会相互称赞带来的欢乐，感受称赞带来的神奇作用。
三、教学过程
(一)创设情境，称赞之语打开心扉
1、随机表扬：
(同学们上课真有精神，我称赞你们!真棒!)
(你的学习用品放得真整齐，我称赞你!)
听了老师的称赞，你心里有什么感受?
2、今天我们一起来学习一篇以“称赞”为题目的文章，随机出示：称赞。生读课题。
师：读着读着你有什么问题要问吗?
预设：谁称赞谁?是怎么称赞的?称赞之后有什么收获?
师：这节课，我们将围绕上述问题来感悟称赞吧!
[读书贵人境，入境始于亲。在无意识中教师把学生引入课文情境中，这样符合低年级儿童的心理特点。同时，学生提出问题，激发了学生强烈的学习兴趣，为学习下文埋下了伏笔。]
(二)初读课文，称赞之疑进文本
1、学生自读课文，把课文读正确，遇到难读的地方多读几遍，不懂的地方打个问号。
2、认读词语。扫清障碍。
A、出示本课新词：指名学生读。会读哪个就读哪个。
B、提示：还有不会读的怎么办?用自己喜欢的方法，用最短的时间学会。
[通过交流，不同积累的学生有各自的方法来解决困难，因为方法来自学生，他们的积极性自然高了。]
c、学生自学生字新词。
D、开火车游戏，检查自学情况，师生交流。
[散落的珍珠串成的项链会更加美丽，字词是构建文章的基石，扎实的字词训练对提高语文素养很有帮助。]
3、选择读。读读自己喜欢的句子；读读自己不懂的句子；读读自己认为重要的句子；读读自己认为得好的句子。
[叶圣陶说过：“不动笔墨不读书”，让学生在读中思，养成很好的读书习惯。并让学生充分的读，读出心声，读出个性。]
(三)精读文本，称赞之情之真诚
1、(第一个问题)谁称赞谁?
指说：小刺猬称赞小獾，同时小獾也称赞了小刺猬。
2、第二个问题：文中是怎么称赞的?
A、读，找出句子。
B、反馈，出示句子，练习朗读相互称赞的句子：
小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。他对小獾说：“你真能干，小板凳做得好一个比一个好!”
小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没见过这么好的苹果!”
a，称赞别人时是什么心情呢?
(愉快)，那就带着这样的语气来练读吧!
b，看图，他们称赞时的样子!
c，指读，女生读，集体读，读出称赞之热情。
c、再读第3、第9自然段，哪些语句让你喜欢小刺猬和小獾?
a，“仔细，真能干，一个比一个好”体会小刺猬称赞之真诚。
b，“香极了，从来没有”体会小獾称赞之真诚。
c，感情朗读第3、第9自然段。
[通过情境，看图，抓重点词语，多种形式的朗读，加深体会，感受称赞之真诚。]
3、第3个问题：称赞之后他们有什么收获?
A、看图，小獾得到称赞之后心情是怎样的?(假如你是小獾，师随机采访)你会怎么做的呢?小刺猬得到称赞心情会怎么样呢?(假如你是小刺猬，师随机采访。)
B、找出课文你最喜欢，最感动的地方。
“真的吗?”小獾高兴极了。
小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”
小刺猬也高兴极了，说：“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳!”
a，找句子，指读。
b，想象，他们快乐的样子，你看到了吗?
c，感情朗读。
[这一环节通过看图，想象多种形式的读，让学生读的真切，心有所思，心有所感，让心灵涂沫情韵色。]
4、朗读全文。
A、分角色朗读全文。
B、演读全文。
(四)融入文体，称赞之话流淌纸上
1、写创作称赞的格言。
2、反馈。
[将语文的工具性和人文性有机的结合在一起，而且使学生积蕴的情感得到了释放。]
(五)拓展文本，称赞之心洒向生活
称赞有多么神奇的力量，洒向谁，谁就有了自信，把称赞洒向你周围的人吧!
师生交流。
[语文是实践性很强的课程，相互称赞之中，学生的语言，情感得以内化，学生的潜能得到了发挥，课堂充满了诗意，充满了活力!]
四、教学反思
(一)《语文课程标准》指出：积极倡导自主，合作，探究的学习方式，本文我采用了“研究性阅读”的基本模式，以“称赞”为切入口，让学生在读中产生问题，师梳理问题，然后师生围绕这三个问题，通过多种形式的读，潜心涵泳于课文之中。在研读过程中，学生的思维在跳跃，学生的情感在流露，学生的个性在飞扬，学生的心灵在升华。
(二)在语文的工具性与人文性上，把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合起来。在语文实践过程中，引导学生用心去领悟，用情去体会。引导学生体会文章的人文价值，又引导学生说出自己的见解。如：“写格言”这一环节，让学生的情水到渠成地流淌。“称赞你周围的人”这一环节，不仅进行了语言文字训练，还让学生的个性得以自由发展。
(三)多种形式的读。精读部分，浓墨多彩；略读部分，惜墨如金。引导学生钻研文本，自读，自悟，自得，在对重点词句的朗读，通过抓重点词，想象读等，读出情感，读出意蕴，一浪叠一浪，一浪高一浪，实现了“顺学而导，教学相长”的境界。
(四)正确处理课堂的张驰虚实，不求面面俱到，给学生自主发展留下了广阔的空间，考虑有限的时间，对教学内容作了精心处理。整堂课抓称赞之真诚，称赞之变化。让学生通过重点词句读中领悟情感，并在称赞声中走出了课堂，走向生活。让称赞在学生心灵的深处渐滋暗长成诗意的风景。