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摘 要：在初中英语课堂教学中实施合作学习可以使小组成员之间达到互相促进、优势互补、共同提高的学习效果。同时还可以培养学生之间团结协作的能力和互帮互助的良好品质。在初中英语课堂教学中实施合作学习需强化以下几个运用策略。
关键词：初中英语；课堂教学；合作学习；运用策略
“合作学习”是一种在学生自学的基础上，通过小组合作、交流、探讨来解决疑难问题的学习方法和教学方法。这种方法可以使小组成员之间达到互相促进、共同提高的学习效果。同时还可以培养学生之间团结协作的能力和互帮互助的良好品质。为进一步提高学习效率，在初中英语课堂教学中实施合作学习需强化以下几个运用策略。
一、合理分组是合作式学习取得成功的前提
英语合作学习小组一般以4～6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。要将属于不同特质、不同层次的学生进行优化组合。再根据学生的英语成绩、综合素质等情况，将学生划分为不同的组别。组与组之间尽量保持相对平衡的水平和一定的稳定性，这既有利于学生的公平竞争，学习活动的开展，学生心灵的沟通，又有利于教师的有效辅导。
二、合作学习中，要求任务明确
课堂教学时间有限，因此，在设置合作学习环节中，教师一定要把这段时间内进行合作学习的任务、要求布置清楚，如第一组是情景1的对话，第二组是情景2的对话等，要让每个学习小组都明确自己要完成的任务。小组内部的活动任务有时是一起讨论问题，有时是一起参与表演对话，有时是模拟教材情景对话，有时是探究问题的解决办法，有时是帮助同组成员纠正错误等。
三、合作学习中教师要准确把握学情并做好分类指导
学生根据学习目标和教师的指导，进行小组合作学习。如，九年级unit4 Reading的学习有task1 Section 1 discuss the questions；task2 reading；task3 finish 3a and 3b。首先教师要了解学生的学习情况，task1作为热身讨论，重难点在task2的知识点的理解和掌握上。对学生遇到的疑难问题要进行疏理归纳，对学生学习后暴露出的问题，如，对task3完成情况教师要进行迅速、认真、准确的分析和指导，为下一步的学习做好充分准备。
四、合作学习中，要充分尊重学生的主体地位
在整个英语合作学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对英语语言情景的学习过程进行自我设计和自我控制，而将英语教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，教师只是在必要时给予学生以学习方法、条件以及更新知识方面的指导和帮助。
五、合作学习中问题的处理
该环节重点突出教师的主导作用，学生在自主学习和合作学习中都懂的问题，教师可不教。但应注意培养学生的求异思维，征求学生的不同意见或新的见解，鼓励学生标新立异。学生在合作学习解决问题时，只要有一丝创新，哪怕并不完善，也要给予鼓励。对难度较大的问题，教师不要急于告知答案，可采用师生合作讨论，要始终使学生的大脑处于激活和开放状态。问题处理后，教师要及时组织学生概括所学知识。交流学习体会和感受，构建知识体系。
六、处理好个体学习与合作学习的关系
合作学习只有建立在个人努力的基础上才能完成。如Reading的学习，可以采用分段自主阅读，把自己的阅读成果拿来与同伴分享，找到自己学习的难点后再和同伴讨论、交流，这样做就避免了只有好学生动口，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生口中获得信息的现象。小组合作学习应该用在重点上、难点上，用在培养学生英语知识的获取和应用能力上。合作在数量上不应过多，时间不宜过长，否则会引起学生的厌烦情绪。
七、发挥好教师在合作学习中的角色作用
在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是共同合作者；教师对学习过程的调控是合作学习取得成功的关键，在活动中，当学生出现语法、语音、知识点混淆等错误时，教师要及时指出并做出更正；教师必须时刻关注学情，为学生提供相应的帮助。
八、在合作学习过程中，教师应注意学生合作精神和人际交往能力的训练和培养
就合作学习而言，目标是否实现，往往取决于小组成员之间合作的好坏，如，情景会话要有两人以上合作完成，独角戏是无法进行的。为了达到共同的学习英语的目标，小组成员必须彼此信任，互相帮助和互相支持，同学之间建立起融洽、友爱的合作精神。教师应对学生反复进行训练，以实现协作能力和交际能力的提高。如，怎样使用礼貌语言进行会话；如何倾听发言和提出建议等。
九、优化合作学习中的评价策略
合作活动前的评价要激发学生发现问题、思考问题，从而培养学生解决问题的意识和能力，使学生以积极的姿态进入学习状态。合作活动中的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况，如，单词的读音、句子的理解、词语的辨析等。合作活动后的评价要考虑学生的个别差异，对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。
总之，在英语课堂教学中采用小组合作学习，将会促使学生通过自主学习，成为课堂的主人。同时发挥学生间相互鼓励、相互启发的教育作用，使学生的进取意识、创新意识和竞争意识得到强化，让学生在主动参与活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
参考文献：
[1]高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].教育评论，2001.
[2]秦丽静.初中英语合作学习的探究.考试周刊，2011（23）.
[3]宋雪东.合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，2001（04）.
（作者单位 甘肃省张掖四中）
关键词：初中英语；课堂教学；合作学习；运用策略
“合作学习”是一种在学生自学的基础上，通过小组合作、交流、探讨来解决疑难问题的学习方法和教学方法。这种方法可以使小组成员之间达到互相促进、共同提高的学习效果。同时还可以培养学生之间团结协作的能力和互帮互助的良好品质。为进一步提高学习效率，在初中英语课堂教学中实施合作学习需强化以下几个运用策略。
一、合理分组是合作式学习取得成功的前提
英语合作学习小组一般以4～6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。要将属于不同特质、不同层次的学生进行优化组合。再根据学生的英语成绩、综合素质等情况，将学生划分为不同的组别。组与组之间尽量保持相对平衡的水平和一定的稳定性，这既有利于学生的公平竞争，学习活动的开展，学生心灵的沟通，又有利于教师的有效辅导。
二、合作学习中，要求任务明确
课堂教学时间有限，因此，在设置合作学习环节中，教师一定要把这段时间内进行合作学习的任务、要求布置清楚，如第一组是情景1的对话，第二组是情景2的对话等，要让每个学习小组都明确自己要完成的任务。小组内部的活动任务有时是一起讨论问题，有时是一起参与表演对话，有时是模拟教材情景对话，有时是探究问题的解决办法，有时是帮助同组成员纠正错误等。
三、合作学习中教师要准确把握学情并做好分类指导
学生根据学习目标和教师的指导，进行小组合作学习。如，九年级unit4 Reading的学习有task1 Section 1 discuss the questions；task2 reading；task3 finish 3a and 3b。首先教师要了解学生的学习情况，task1作为热身讨论，重难点在task2的知识点的理解和掌握上。对学生遇到的疑难问题要进行疏理归纳，对学生学习后暴露出的问题，如，对task3完成情况教师要进行迅速、认真、准确的分析和指导，为下一步的学习做好充分准备。
四、合作学习中，要充分尊重学生的主体地位
在整个英语合作学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对英语语言情景的学习过程进行自我设计和自我控制，而将英语教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，教师只是在必要时给予学生以学习方法、条件以及更新知识方面的指导和帮助。
五、合作学习中问题的处理
该环节重点突出教师的主导作用，学生在自主学习和合作学习中都懂的问题，教师可不教。但应注意培养学生的求异思维，征求学生的不同意见或新的见解，鼓励学生标新立异。学生在合作学习解决问题时，只要有一丝创新，哪怕并不完善，也要给予鼓励。对难度较大的问题，教师不要急于告知答案，可采用师生合作讨论，要始终使学生的大脑处于激活和开放状态。问题处理后，教师要及时组织学生概括所学知识。交流学习体会和感受，构建知识体系。
六、处理好个体学习与合作学习的关系
合作学习只有建立在个人努力的基础上才能完成。如Reading的学习，可以采用分段自主阅读，把自己的阅读成果拿来与同伴分享，找到自己学习的难点后再和同伴讨论、交流，这样做就避免了只有好学生动口，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生口中获得信息的现象。小组合作学习应该用在重点上、难点上，用在培养学生英语知识的获取和应用能力上。合作在数量上不应过多，时间不宜过长，否则会引起学生的厌烦情绪。
七、发挥好教师在合作学习中的角色作用
在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是共同合作者；教师对学习过程的调控是合作学习取得成功的关键，在活动中，当学生出现语法、语音、知识点混淆等错误时，教师要及时指出并做出更正；教师必须时刻关注学情，为学生提供相应的帮助。
八、在合作学习过程中，教师应注意学生合作精神和人际交往能力的训练和培养
就合作学习而言，目标是否实现，往往取决于小组成员之间合作的好坏，如，情景会话要有两人以上合作完成，独角戏是无法进行的。为了达到共同的学习英语的目标，小组成员必须彼此信任，互相帮助和互相支持，同学之间建立起融洽、友爱的合作精神。教师应对学生反复进行训练，以实现协作能力和交际能力的提高。如，怎样使用礼貌语言进行会话；如何倾听发言和提出建议等。
九、优化合作学习中的评价策略
合作活动前的评价要激发学生发现问题、思考问题，从而培养学生解决问题的意识和能力，使学生以积极的姿态进入学习状态。合作活动中的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况，如，单词的读音、句子的理解、词语的辨析等。合作活动后的评价要考虑学生的个别差异，对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。
总之，在英语课堂教学中采用小组合作学习，将会促使学生通过自主学习，成为课堂的主人。同时发挥学生间相互鼓励、相互启发的教育作用，使学生的进取意识、创新意识和竞争意识得到强化，让学生在主动参与活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
参考文献：
[1]高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].教育评论，2001.
[2]秦丽静.初中英语合作学习的探究.考试周刊，2011（23）.
[3]宋雪东.合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，2001（04）.
（作者单位 甘肃省张掖四中）