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摘要：随着数字化、信息化的发展，教育理念的不断更新，“翻转课堂”这种先学后教的教育模式应运而生。在高中生物的教学中首次尝试了微课视频教学，促进自主学习，强化学习效率，也使得学生课外探究能力得到进一步发展。
关键词：翻转课堂 生物教学 微课堂 高效课堂
[中国图书分类号] Q-33 [文献标识码] B
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指以学生为主体，将学习的主动权交给学生，这种教学模式将原来的课前、课中、课后的学习时间做了调整，学生在课后完成自主学习，通过观看视频、听播客，也能在网络上讨论学习。教师课上则采用讲授法和协作法来引导学生的个性化学习。信息时代催生了“翻转课堂式”教学模式。
所谓271高效课堂模式主要包括三个方面：一是课堂45分钟的划分按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，老师讲课不超过10分钟，学生讨论、展示30分钟，师生总结归纳5分钟。二是对学生组成的划分：20%优秀学生是能够自学的，70%中档学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的，10%后进学生是大家帮助的对象。体现了教育对每个学生的尊重，消灭了“差生”。三是对学习内容的划分：20%是学生能自己学会，70%是小组讨论才能学会，10%是老师的强调、点拨，反复训练才会的。
高中生物教学中存在一些弊端，在探究性实验、现代生物科技以及一些重要领域的研究热点这些模块的教学中，一般的讲解、图片演示达不到形象、具体、直观的效果，利用翻转课堂，事先把相关知识制作成微视频，让学生在家就可以进行学习。以往我们学习了昌乐的271高效课堂教学模式，导学案的使用取得一定的效果，但是，如免疫调节这样的人体内部的细胞免疫和体液免疫变化过程，仅仅依靠传统的课件展示或者文字解说不足以满足学生对免疫原理及过程的学习。随着科技进步又有了微视频教学，所以我选择《免疫调节》这节课来进行微课堂尝试。
一、教学过程对比
课前自主学习
课中拓展学习
教学模式
翻转课堂
271高效课堂
翻转课堂
271高效课堂
1
释疑点拨
分组合作
释疑点拨
分组合作
2
学习巩固
展示点评
学习巩固
展示点评
3
练习拓展
讨论解疑
练习拓展
讨论解疑
4
反馈深化
完成训练案
反馈深化
完成训练案
5
总结归纳
总结升华
总结归纳
总结升华
二、分析讨论
相比传统的先教后学教学模式，导学案与翻转课堂的教学方法都是先学后教的模式，重在指导学生“会学”。这两种教学方式中都存在一些弊端，271高效课堂的教学方式是根据导学案让学生小组学习检测、教师批改、课堂展示等活动完成学习。由于这种教学方式只能通过做题、批改、讨论、指导的方法完成教学，这就要求学生具有很高的内驱力主动学习，无法激发起学生的学习兴趣，课堂中的学生展示讨论也常常受到个人能力的限制，不能消除个体差异。另外，教师的工作量也比以往多，对于预习案和训练案需要教师亲自批改，这就增加了教师的批改量。对于课堂上学生展示讨论中出现的问题，需要具有庞大的知识储备才能应付一些衍生出新问题，对老师的自身素质是个挑战。
微课堂的教学效果明显，既能激发学生学习动力，又能使学生形象直观的内化知识，体现了自主、合作、探究的理念，也适应终身学习趋势。翻转课堂的教学过程中也存在一定的问题，视频学习缺少肢体语言、人格魅力对学生的影响。翻转课堂和271高效课堂教学方式一样也局限于学生的学习内驱力，如果视频内容枯燥，学生学习倦怠如不及时进行课前学习，课堂起点提高后，学生可能会跟不上教师进度。微课堂对教师的计算机能力、经济条件、网络环境又有很高要求，目前只能作为尝试教学，全国也只有几所有有条件的学校开展了翻转课堂。
三、建议
1. 在于生物学科的常规教学中一些概念、原理、过程都非常抽象，课堂上往往没有办法播放视频等影音资料，微课堂的应用弥补了这一不足。但是，往往和生物科学前沿知识有关的视频、动画，大多是外国制作完成的。我国目前关于生物科学研究的技术有限，懂生物的不懂动画制作，会动画制作的不懂生物，难免有不足之处，所以建议开发更多免费的、易操作的、傻瓜相机似的视频制作软件，以满足不同学科教学需求。
2.微课堂中录制的每段视频尽量保持在5-8分钟，原因是大多数学生注意力的集中时间非常短，视频的内容再精彩也难免会有厌倦的时候。还有微课堂内容不要晦涩难懂太科学化，要尽量做到寓教于乐。另外，尽量把一部分书本式的实体作业，改为学生根据微课堂提示的内容，使得学生在家里可以亲自动手制作的探究活动。这样不用通过考试，更能检测与反馈学生有没有根本从根本上掌握所学知识的原理以达到应用于实际的目的。
参考文献：
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