论文部分内容阅读
【内容摘要】高中政治涉及社会、历史、经济、文化、宗教等多种学科内容，学生需要有整合信息的意识，并在多重分析、比对、优化、归结等思维活动中逐渐建立学习认知。为避免说教的出现，需要教师有新课改意识，从挖掘教材内涵入手，从改善课堂学习氛围出发，以此提升课堂教学的有效性。
【关键词】高中政治 课堂教学 思想教育
高中政治包含丰富的抽象性概念及理论，教师在传道授业过程中，很容易陷入说教的教学思维窠臼之中。学生对教师说教有着较强的排斥性，无论教师讲得多么细致入微，大多学生都会听得不耐烦。为避免说教，教师需要深度挖掘教材的思想教育内涵，利用多种教学手段，为学生创设适宜的学习情境，特别是要对教学引导方式、方法进行优化处理，以提升教育教学效果。
一、深挖教材思想教育内涵
高中政治思想教育虽然强调“寓教于理”，但仅凭教师说教是不能达成这一教学目标的，需要深度挖掘教材思想教育内涵，找到文本生本思维融合点展开教学引导，可以顺势發动学生自主学习，并在多重学习探究活动中完成思想认知构建。教材文本思想教育知识有显性和隐性之分，所谓显性知识，是指教学中能够用明确的语言进行表达的内容；而隐性知识，是在教材中暗含的非规定性的思想内涵，需要学生在潜移默化中形成。教师从学生学力基础出发，对教材文本展开整合性挖掘，为学生提供更为丰富学习探索机会。
人教版高中政治必修三《源远流长的中华文化》，这节内容展示了中华文化的发展历程，对中华文化基本特征进行了全面介绍。教师通过对中华文化展开深度分析，点出文化教育的思想意义。这节课的教学重点是让学生理解中华文化的基本特征，如何提升学生民族自豪感，增强学生发展中华文化的是使命感和责任感。教师为学生设计了一组思考问题，引导学生逐渐走进教育内涵核心：古老的中华文化具有哪些显著的特点？中华文化在世界东方走过了怎样的独具特色的辉煌历程？你知道哪些史书，这些史书具有什么样的特点？学生展开针对性阅读和讨论，逐渐形成一些个性认知。“源远流长、博大精深是中华文化的基本特征，从殷朝开始，到春秋战国时，中华文化形成雏形，秦朝得到有效促进，汉朝进一步发展，隋唐进入全盛期，宋元明得以顺利延续，到了清朝面临冲击……”
二、营造良好课堂教学氛围
新课改大背景下，构建和谐课堂，建立新型师生关系，已经成为重要教学共识。教师要避免单纯说教，需要从教学情境创设、教学引导、课堂互动、训练设计、评价设置等教学环节入手，为学生创设更多直观、积极、灵动学习感知情境，以有效激活学生主动学习意识，营造良性课堂学习氛围。兴趣是最好的老师，这是非常有道理的，自然也符合高中政治教育。如果有需要，教师还要在教学实践活动设计上多做创新探索，为学生提供更多适合的训练活动，实地调查、走访问卷、搜集信息、案例分析、数据处理、课堂辩论、课堂演绎等，都是可以考虑的操作形式。
《文化对人的影响》学习时，教师利用多媒体展示一组图片信息，并引导学生展开学习：这些图片是台儿庄古城景区照片，相信有很多同学都到过这里，你认为游览是一种文化体验吗？结合亲身经历说说一种文化形式对你的影响。学生被个性图片信息所吸引，也被图片引发游览回忆。经过一番讨论，学生纷纷给出自己的见解。有学生说：我去过台儿庄，台儿庄有“天下第一庄”之称。台儿庄大战纪念馆给我留下深刻印象，这是为纪念抗日战争台儿庄战役而修建的。瞻仰这些英烈的遗物时，我的崇敬之情油然而生。也有学生说：我也去过台儿庄，对纪念馆进行了详细观瞻，特别是那二十四根立柱非常醒目，象征我们中华民族顶天立地的精神。纪念碑碑名由原国防部部长张爱萍题写。我感觉来到台儿庄，接受了一场革命教育，思想触动很大，我们中华民族之所以能够屹立世界强国之林，这是先烈用生命和鲜血换来的。教师组织学生对各种阐述展开评价，总结思想教育成果。
三、优化课堂教学引导策略
教师展开课堂教学引导设计时，需要掌握教情和学情基本情况，以提升课堂教学的适合度。高中学生有较为独立的思维认知，教师说教难以达成教育目的，学生自主学习也不能圆满完成思想成长。教师需要发挥向导作用，为学生学习思维前行规划清晰操作路线。教师占据信息和认知制高点，有意识启动学生主动学习思维是必要的，也是可行的。教师要有创新优化意识，以免让学生产生审美疲劳。
《文化创新》中涉及当代文化与传统文化、民族文化与外来文化冲突问题，教师为学生设计课堂演绎活动：京剧是国粹，一些唱段是耳熟能详，芭蕾舞《天鹅湖》也为大家所熟知，男生来一段京剧演唱，女生上演一段芭蕾舞。演绎名单抽签决定，同学们要认真准备。学生听说要课堂演出，都显得特别紧张，课堂学习气氛热烈起来。
说教是最无力的教法运用，教师与时俱进不断更新教学观念彻底摆脱传统教学思想的束缚，通过对教材展开深入研究，对教学引导方法进行创新探索，为学生提供自主学习启迪，让学生在主动探索学习中形成思想触动、建立学习认知。这应该成为政治教学的最理想教学追求。
【参考文献】
[1] 高原. 关于高中政治优设课堂问题的思考[J]. 广西教育，2015（08）.
[2] 范钟琴. 新课程改革背景下的高中政治教学方法探究[J]. 教师，2016（11）.
[3] 叶玲. 探析时事政治在高中政治教学中应用的有效策略[J]. 基础教育研究，2017（09）.
（作者单位：山东省枣庄市第二中学）
【关键词】高中政治 课堂教学 思想教育
高中政治包含丰富的抽象性概念及理论，教师在传道授业过程中，很容易陷入说教的教学思维窠臼之中。学生对教师说教有着较强的排斥性，无论教师讲得多么细致入微，大多学生都会听得不耐烦。为避免说教，教师需要深度挖掘教材的思想教育内涵，利用多种教学手段，为学生创设适宜的学习情境，特别是要对教学引导方式、方法进行优化处理，以提升教育教学效果。
一、深挖教材思想教育内涵
高中政治思想教育虽然强调“寓教于理”，但仅凭教师说教是不能达成这一教学目标的，需要深度挖掘教材思想教育内涵，找到文本生本思维融合点展开教学引导，可以顺势發动学生自主学习，并在多重学习探究活动中完成思想认知构建。教材文本思想教育知识有显性和隐性之分，所谓显性知识，是指教学中能够用明确的语言进行表达的内容；而隐性知识，是在教材中暗含的非规定性的思想内涵，需要学生在潜移默化中形成。教师从学生学力基础出发，对教材文本展开整合性挖掘，为学生提供更为丰富学习探索机会。
人教版高中政治必修三《源远流长的中华文化》，这节内容展示了中华文化的发展历程，对中华文化基本特征进行了全面介绍。教师通过对中华文化展开深度分析，点出文化教育的思想意义。这节课的教学重点是让学生理解中华文化的基本特征，如何提升学生民族自豪感，增强学生发展中华文化的是使命感和责任感。教师为学生设计了一组思考问题，引导学生逐渐走进教育内涵核心：古老的中华文化具有哪些显著的特点？中华文化在世界东方走过了怎样的独具特色的辉煌历程？你知道哪些史书，这些史书具有什么样的特点？学生展开针对性阅读和讨论，逐渐形成一些个性认知。“源远流长、博大精深是中华文化的基本特征，从殷朝开始，到春秋战国时，中华文化形成雏形，秦朝得到有效促进，汉朝进一步发展，隋唐进入全盛期，宋元明得以顺利延续，到了清朝面临冲击……”
二、营造良好课堂教学氛围
新课改大背景下，构建和谐课堂，建立新型师生关系，已经成为重要教学共识。教师要避免单纯说教，需要从教学情境创设、教学引导、课堂互动、训练设计、评价设置等教学环节入手，为学生创设更多直观、积极、灵动学习感知情境，以有效激活学生主动学习意识，营造良性课堂学习氛围。兴趣是最好的老师，这是非常有道理的，自然也符合高中政治教育。如果有需要，教师还要在教学实践活动设计上多做创新探索，为学生提供更多适合的训练活动，实地调查、走访问卷、搜集信息、案例分析、数据处理、课堂辩论、课堂演绎等，都是可以考虑的操作形式。
《文化对人的影响》学习时，教师利用多媒体展示一组图片信息，并引导学生展开学习：这些图片是台儿庄古城景区照片，相信有很多同学都到过这里，你认为游览是一种文化体验吗？结合亲身经历说说一种文化形式对你的影响。学生被个性图片信息所吸引，也被图片引发游览回忆。经过一番讨论，学生纷纷给出自己的见解。有学生说：我去过台儿庄，台儿庄有“天下第一庄”之称。台儿庄大战纪念馆给我留下深刻印象，这是为纪念抗日战争台儿庄战役而修建的。瞻仰这些英烈的遗物时，我的崇敬之情油然而生。也有学生说：我也去过台儿庄，对纪念馆进行了详细观瞻，特别是那二十四根立柱非常醒目，象征我们中华民族顶天立地的精神。纪念碑碑名由原国防部部长张爱萍题写。我感觉来到台儿庄，接受了一场革命教育，思想触动很大，我们中华民族之所以能够屹立世界强国之林，这是先烈用生命和鲜血换来的。教师组织学生对各种阐述展开评价，总结思想教育成果。
三、优化课堂教学引导策略
教师展开课堂教学引导设计时，需要掌握教情和学情基本情况，以提升课堂教学的适合度。高中学生有较为独立的思维认知，教师说教难以达成教育目的，学生自主学习也不能圆满完成思想成长。教师需要发挥向导作用，为学生学习思维前行规划清晰操作路线。教师占据信息和认知制高点，有意识启动学生主动学习思维是必要的，也是可行的。教师要有创新优化意识，以免让学生产生审美疲劳。
《文化创新》中涉及当代文化与传统文化、民族文化与外来文化冲突问题，教师为学生设计课堂演绎活动：京剧是国粹，一些唱段是耳熟能详，芭蕾舞《天鹅湖》也为大家所熟知，男生来一段京剧演唱，女生上演一段芭蕾舞。演绎名单抽签决定，同学们要认真准备。学生听说要课堂演出，都显得特别紧张，课堂学习气氛热烈起来。
说教是最无力的教法运用，教师与时俱进不断更新教学观念彻底摆脱传统教学思想的束缚，通过对教材展开深入研究，对教学引导方法进行创新探索，为学生提供自主学习启迪，让学生在主动探索学习中形成思想触动、建立学习认知。这应该成为政治教学的最理想教学追求。
【参考文献】
[1] 高原. 关于高中政治优设课堂问题的思考[J]. 广西教育，2015（08）.
[2] 范钟琴. 新课程改革背景下的高中政治教学方法探究[J]. 教师，2016（11）.
[3] 叶玲. 探析时事政治在高中政治教学中应用的有效策略[J]. 基础教育研究，2017（09）.
（作者单位：山东省枣庄市第二中学）