随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，广大教师越来越清楚地意识到实施新课程改革的必要性和紧迫感，在课堂教学中积极尝试渗透新课改的教学理念。但是在实际操作过程中，也出现了一些片面、偏激的现象：有的教师认为自己少讲、不讲就能发挥学生的主体作用；多组织学生讨论就是互动式教学；没有运用多媒体等电化教学手段就算不上成功的课改教学；在课堂上必须要对学生进行表扬等。这些想法其实是曲解了新课程的教学理念，使课堂教学走入了误区。
　　一、 教师少讲不等于发挥了学生的主体作用
　　新课改强调教师要转变自己的角色意识，改变以教师为主“一言堂”的局面，并不是彻底否定老師的讲。基础教育课程改革目标明确规定：改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。由此可以看出，探究性学习强调发挥学生的主体作用，是与过去“满堂灌”相对而言的，并不是不要教师讲，并不是忽视老师的指导。问题的关键在于教师必须要“会讲”、“精讲”。
　　二、“虚假”的讨论不等于合作学习
　　新课改要求老师组织学生开展“自主、合作、探究”学习。有的老师误认为培养学生合作学习的能力就是在课堂上组织学生开展讨论。似乎只要讨论就是最好的，不管“问题”是否有讨论的价值。教师提出的问题有的难度很大，学生无从着手，只有坐在那里说闲话；有的问题没有力度，根本没有讨论的必要，学生随便说几句就说别的事去了。这样的讨论会有成效吗？这种形式上的讨论不是新课改所倡导的“合作探究”式学习。
　　三、多媒体教学不等于教学方法先进
　　新课改提倡在课堂上运用信息技术设备，采用多媒体手段组织教学。多媒体介入课堂打破了传统的灌输式教学模式，是教学手段现代化的重要标志。很多教师把备课的主要时间放在了制作课件上，多媒体教学的作用是辅助，不是主导，更不能代替教师。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果。教师过分依赖多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。作为教师，首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，这样多媒体教学才会更加科学管理。