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環境是重要的课程载体和教育资源，教师应为幼儿自主参与环境创设提供支持性策略，保障幼儿的自主性学习和自然式生长。在班级区角环境“QQ能量站”的创设过程中，教师及时捕捉教育契机，顺势引导幼儿自主探索、自主发现、自主学习，努力培养幼儿用眼观察、用心设计以及动脑思考、动手实践的能力。
1.摸底调查幼儿需求
升入大班后的学期初，面临进入新班级、创设新环境的任务，教师应注意避免先入为主、包办代替，不要想当然地把自己的意见当作幼儿的意见，可以通过发放调查问卷表，征询幼儿的想法和喜好。
经过调查，我发现班级幼儿最喜欢的区角集中在棋牌区、美工区、建构区、小课堂，而小医院、小邮局、娃娃家、图书区等曾经很受欢迎的区角现在却受到了冷落。于是，我与幼儿一起达成了更新班级区角的共识，并明晰了环境创设的总体方向。
2.自主设计班级区角
幼儿有了目标和方向后，更新班级区角的动力十足。他们借助已有的游戏经验，或独立、或合作绘制出了班级平面图、班级区角分布图，然后通过投票的方式，选择出了大家最喜欢的班级布置方式。将小医院改成果汁店，并新创设了茶社、肯德基、警察局等班级区角，幼儿还结合生活经验为这些区角起了新的名字。当班级区角初具雏形时，幼儿经过讨论商量，一致同意用“QQ能量站”作为班级整体区角的总称。
3.丰富区角游戏材料
设计好区角框架后，就进入到内部装饰和材料投放的环节了。幼儿不仅为“果汁店”设计出了杯子以及Logo，还调查了不同幼儿喜欢喝的果汁种类，商量并准备了区角美化、亮化、实用化所需要的材料。例如，“需要水果”“需要水杯”“需要榨汁机”等意见涌现出来，“我带水果”“我家有榨汁机”，幼儿自告奋勇地准备材料，经过分组准备后，“果汁店”区角创设完成了。
1.无序游戏引起师幼注意
由于班级区角环境是幼儿自主创设的，因此他们进入“QQ能量站”参与游戏的积极性也格外强，参与人次和空间密度都有了明显的增加。在游戏过程中，教师和一部分幼儿都观察到有不少参与者不遵守游戏规则，同伴之间不能友好相处，有的还相互埋怨。经过分析，大家一致表示要解决这个问题。
2.使用劳动所得才能进入区角
教师组织幼儿商讨解决的办法。有的说可以分组轮流玩，就像值日生分组一样；有的说谁得到老师表扬，谁才可以玩；有的说谁有钱，谁就可以玩，可以买果汁……此时，又有幼儿提出了新的问题“钱从哪里来”“用真钱，还是用假钱”。也有幼儿提出了通过唱歌、讲故事、当店铺服务员、当卫生员等方式“打工挣钱”的解决方案，然后再用劳动所得的报酬，到茶社、肯德基、果汁店中游戏与“消费”。在后期运行中，教师还指导幼儿制作了“小存折”，使幼儿对自己的劳动报酬一目了然，方便了幼儿后期到区角中参与游戏。
3.调整游戏时间解决现实冲突
教师结合幼儿园小、中、大班区域游戏时间的总体安排，调整了幼儿到班级区角参加游戏的时间段。同时，也规定了幼儿唱歌、讲故事、背古诗、当店铺服务员、卫生员等“打工挣钱”的时间段，促进了区角环境资源使用效益的最大化，也保障了幼儿户外活动与班级区角活动的时间。
1.区角环境的创设应最大可能地满足幼儿的成长需要
当前不少幼儿园的环境创设来自成人、来自教师，而“QQ能量站”区角环境设计这一案例中的创意则来源于幼儿。从开学初的自主创设区角，到“QQ能量站”的建成运行，幼儿的逻辑、思维、视角与发展贯穿其中，充分体现了环境创设的儿童性、生成性和动态性。
2.区角环境的使用意图应聚焦于幼儿的社会性发展
当前，各幼儿园都在大力提倡“有效活动”，提倡课程游戏化。在“QQ能量站”创设和使用的过程中，我们可以看到幼儿之间生活经验的融合发展，以及社会交往行为的大量发生，判断社交情境含义、理解他人的表达意图、组织自己言语表达的综合能力，这些都促使幼儿获得了较为完整的社会性发展。例如，在发现“打工挣钱”过程中的问题时，教师与幼儿商量提出了调整方法，即明确幼儿在本班中先进行节目表演或参与公共劳动，获得教师的赞许、同伴的同意后才可以继续“挣钱”，从而保障了区角游戏的有序化、科学化推进，也促进了区角环境的常态化使用、动态性更新。在区角中，幼儿共同游戏、分享经验、文明对话，这一切都在自然而然地发生着，幼儿的语言表达能力、社会交往能力、问题解决能力得到了明显增强。
3.区角环境目标定位应侧重于营造生活化的氛围
生活性是幼儿园课程建设的核心特质，环境是幼儿教育资源的重要组成部分。珍视生活和游戏的价值，也是站稳儿童立场的重要指标。因此，幼儿园的环境创设只有基于儿童的立场，才能真正成为儿童的环境，成为儿童的乐园。“QQ能量站”的环境创设、材料准备、游戏开展、问题解决等环节，充分融入了幼儿生活化的切身经验和社会性的发展目标，在一步步探索和优化中完成了高质量区角环境的创设，有效提升了幼儿的自信心和成就感。
4.区角环境绩效考量应坚持“实用化”“有需求”的原则
投入成本是区角环境创设绕不开的话题，不贪大求洋，不好高骛远，实用化是最明智的选择。“建设怎样的区角环境”是幼儿教师必须思考的重要课题，不自以为是，不违背规律，儿童有需求是最坚定的立场。在区角环境创设过程中，统筹考虑设计方向、风格选取、材料投放等问题，坚持布局功能“实用化”、儿童真实“有需求”的基本原则，把班级区角环境真正建设成幼儿喜欢的、需要的。
作为人生成长的奠基阶段，学前教育三年是基础教育中的“基础”。引导和带领3—6岁幼儿度过有意思、有意义的幼儿园生活，是广大幼儿教师的职责所在，而做好班级区角环境创设工作，更是幼儿教师履行保教工作职责的基础内容。我们应以满足幼儿成长需要、聚焦幼儿社会性发展、侧重营造生活化氛围、坚持“实用化”“有需求”的创设考量为原则，不断提升环境资源和课程建设的品质，更好地服务幼儿自主化的学习与成长。
一、前期调查，明晰班级区角环境的创设方向
1.摸底调查幼儿需求
升入大班后的学期初，面临进入新班级、创设新环境的任务，教师应注意避免先入为主、包办代替，不要想当然地把自己的意见当作幼儿的意见，可以通过发放调查问卷表，征询幼儿的想法和喜好。
经过调查，我发现班级幼儿最喜欢的区角集中在棋牌区、美工区、建构区、小课堂，而小医院、小邮局、娃娃家、图书区等曾经很受欢迎的区角现在却受到了冷落。于是，我与幼儿一起达成了更新班级区角的共识，并明晰了环境创设的总体方向。
2.自主设计班级区角
幼儿有了目标和方向后，更新班级区角的动力十足。他们借助已有的游戏经验，或独立、或合作绘制出了班级平面图、班级区角分布图，然后通过投票的方式，选择出了大家最喜欢的班级布置方式。将小医院改成果汁店，并新创设了茶社、肯德基、警察局等班级区角，幼儿还结合生活经验为这些区角起了新的名字。当班级区角初具雏形时，幼儿经过讨论商量，一致同意用“QQ能量站”作为班级整体区角的总称。
3.丰富区角游戏材料
设计好区角框架后，就进入到内部装饰和材料投放的环节了。幼儿不仅为“果汁店”设计出了杯子以及Logo，还调查了不同幼儿喜欢喝的果汁种类，商量并准备了区角美化、亮化、实用化所需要的材料。例如，“需要水果”“需要水杯”“需要榨汁机”等意见涌现出来，“我带水果”“我家有榨汁机”，幼儿自告奋勇地准备材料，经过分组准备后，“果汁店”区角创设完成了。
二、发现问题，优化班级区角环境的运行模式
1.无序游戏引起师幼注意
由于班级区角环境是幼儿自主创设的，因此他们进入“QQ能量站”参与游戏的积极性也格外强，参与人次和空间密度都有了明显的增加。在游戏过程中，教师和一部分幼儿都观察到有不少参与者不遵守游戏规则，同伴之间不能友好相处，有的还相互埋怨。经过分析，大家一致表示要解决这个问题。
2.使用劳动所得才能进入区角
教师组织幼儿商讨解决的办法。有的说可以分组轮流玩，就像值日生分组一样；有的说谁得到老师表扬，谁才可以玩；有的说谁有钱，谁就可以玩，可以买果汁……此时，又有幼儿提出了新的问题“钱从哪里来”“用真钱，还是用假钱”。也有幼儿提出了通过唱歌、讲故事、当店铺服务员、当卫生员等方式“打工挣钱”的解决方案，然后再用劳动所得的报酬，到茶社、肯德基、果汁店中游戏与“消费”。在后期运行中，教师还指导幼儿制作了“小存折”，使幼儿对自己的劳动报酬一目了然，方便了幼儿后期到区角中参与游戏。
3.调整游戏时间解决现实冲突
教师结合幼儿园小、中、大班区域游戏时间的总体安排，调整了幼儿到班级区角参加游戏的时间段。同时，也规定了幼儿唱歌、讲故事、背古诗、当店铺服务员、卫生员等“打工挣钱”的时间段，促进了区角环境资源使用效益的最大化，也保障了幼儿户外活动与班级区角活动的时间。
三、总结反思，探索班级区角环境创设的改进策略
1.区角环境的创设应最大可能地满足幼儿的成长需要
当前不少幼儿园的环境创设来自成人、来自教师，而“QQ能量站”区角环境设计这一案例中的创意则来源于幼儿。从开学初的自主创设区角，到“QQ能量站”的建成运行，幼儿的逻辑、思维、视角与发展贯穿其中，充分体现了环境创设的儿童性、生成性和动态性。
2.区角环境的使用意图应聚焦于幼儿的社会性发展
当前，各幼儿园都在大力提倡“有效活动”，提倡课程游戏化。在“QQ能量站”创设和使用的过程中，我们可以看到幼儿之间生活经验的融合发展，以及社会交往行为的大量发生，判断社交情境含义、理解他人的表达意图、组织自己言语表达的综合能力，这些都促使幼儿获得了较为完整的社会性发展。例如，在发现“打工挣钱”过程中的问题时，教师与幼儿商量提出了调整方法，即明确幼儿在本班中先进行节目表演或参与公共劳动，获得教师的赞许、同伴的同意后才可以继续“挣钱”，从而保障了区角游戏的有序化、科学化推进，也促进了区角环境的常态化使用、动态性更新。在区角中，幼儿共同游戏、分享经验、文明对话，这一切都在自然而然地发生着，幼儿的语言表达能力、社会交往能力、问题解决能力得到了明显增强。
3.区角环境目标定位应侧重于营造生活化的氛围
生活性是幼儿园课程建设的核心特质，环境是幼儿教育资源的重要组成部分。珍视生活和游戏的价值，也是站稳儿童立场的重要指标。因此，幼儿园的环境创设只有基于儿童的立场，才能真正成为儿童的环境，成为儿童的乐园。“QQ能量站”的环境创设、材料准备、游戏开展、问题解决等环节，充分融入了幼儿生活化的切身经验和社会性的发展目标，在一步步探索和优化中完成了高质量区角环境的创设，有效提升了幼儿的自信心和成就感。
4.区角环境绩效考量应坚持“实用化”“有需求”的原则
投入成本是区角环境创设绕不开的话题，不贪大求洋，不好高骛远，实用化是最明智的选择。“建设怎样的区角环境”是幼儿教师必须思考的重要课题，不自以为是，不违背规律，儿童有需求是最坚定的立场。在区角环境创设过程中，统筹考虑设计方向、风格选取、材料投放等问题，坚持布局功能“实用化”、儿童真实“有需求”的基本原则，把班级区角环境真正建设成幼儿喜欢的、需要的。
作为人生成长的奠基阶段，学前教育三年是基础教育中的“基础”。引导和带领3—6岁幼儿度过有意思、有意义的幼儿园生活，是广大幼儿教师的职责所在，而做好班级区角环境创设工作，更是幼儿教师履行保教工作职责的基础内容。我们应以满足幼儿成长需要、聚焦幼儿社会性发展、侧重营造生活化氛围、坚持“实用化”“有需求”的创设考量为原则，不断提升环境资源和课程建设的品质，更好地服务幼儿自主化的学习与成长。