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【摘要】以幼儿的经验为基础开展学前教育活动，能够通过推动幼儿经验再生长的方式，对幼儿现有的认知体系进行延伸，以此极大地丰富幼儿的认知素养，并使幼儿更高效地理解幼儿园启蒙教育内容，支持幼儿个人综合素养的最大化提高。在学前教育实践活动开展过程中，幼儿教师为了推动幼儿经验的有效再生长，应该从多角色的视域下研究教育中的回应模式，以此强化基于幼儿经验开展的教育活动，推动幼儿经验再生长以此助力幼儿的综合能力全面发展。
【关键词】幼儿活动;经验再生长;回应模式
幼儿通过以往教育环节的参与以及生活实践的开展，已经初步具备具有主观价值的经验储备，支撑着幼儿在一定程度上参与到社会实践活动之中。在幼儿活动中，教师可以一定程度上利用幼儿现阶段已经生成的认知经验，在活动中以回应形式促成幼儿对经验的合理调用，一方面巩固与优化幼儿现阶段的经验储备体系，另一方面则以幼儿经验为基础，延伸幼儿的认知体系，使幼儿得以更为高效地理解幼儿园阶段的启蒙教育内容，促成幼儿个人综合素养的最大化提高。在幼儿园阶段的教育实践活动中，教师应该以更多元的视角分析教育环节中回应模式的落实方向，真正从幼儿回应、教师回应以及家长回应三个角度开展具体的分析实践，优化各个环节的回应模式，准确增强幼儿的经验体验，推动幼儿经验有效再生长。
一、鼓励幼儿回应，支持幼儿自主实践探究
想要促成幼儿经验的再生长，教师应该首先引导幼儿利用个人现阶段生成的经验认知基础，使幼儿以经验作为参与学前教育活动课程的准备，真正凭借已有经验对教学内容进行理解。为此，教师应该善于规划与设计教学环节使活动课程在形式上迎合幼儿当前的认知特征，并且应在实际的教育环节中做好对幼儿的鼓励性教育工作。这将以正向情感支撑幼儿更为积极地凭借自主的认知经验进行探究活动，以实践过程回应教师的鼓励，以此将幼儿的经验准备与新知进行紧密融合，使幼儿的探究与认知素养得到最大化的提升。
例如在幼儿园科学教育活动课程中，为了使幼儿对植物自然概念形成更深刻的理解，教师应该鼓励幼儿调用以往生活中所获得的认知经验，使幼儿凭借生活中积累下对植物认知经验的准备以回应教师，完成经验的合理利用。如在树木相关自然科学的教育环节之中，幼儿教师可以鼓励幼儿将自己生活中观察过树木的经验进行分享。这一活动中幼儿将积极地调动个人的实践经验储备以回应教师，将树木是棕色树干、绿色树叶等多种简单的认知特征进行描述。这一描述能够体现出幼儿的经验储备模式，不仅使幼儿教师能够凭借对幼儿经验储备的了解制定更有针对性的教学方法，更以这种方式推动幼儿利用经验的针对性思考，有效促成幼儿经验的精准再生长。
二、即时教师回应，反馈幼儿评价经验提升
为了切实推动幼儿认知经验的再生长，幼儿教师还应充分发挥个人对幼儿的引导价值，在实际的教学环节中注重做好对幼儿探究内容的即时评价活动。这要求教师对幼儿进行合理地回应，以教师专业的教育视角看待幼儿的经验利用模式，这能够在反馈中给予幼儿清晰的指导，使幼儿更有针对性地利用自身的认知经验基础，切实推动幼儿经验的延伸提升。
例如在幼儿园语言教育活动开展过程中，幼儿教师为了培养幼儿的语言礼仪，应该首先引导幼儿根据以往生活中利用语言所形成的经验认知开展交互活动。这一交互过程中幼儿的应用礼仪往往难以达到要求标准，存在着较多的纰漏，这是由于幼儿个人语言能力与认知能力相对不足所导致的，需要幼儿教师对幼儿的经验进行协调，使幼儿能够在经验再生长的模式下优化对语言礼仪的理解，完善其实践行为。通过课堂中教师提供的有效回应，幼儿在反馈中真正了解礼仪的正确形式，完善了个人的语言礼仪应用经验，为其未来的社会实践语言活动参与打下了重要基础。
三、带动家长回应，创设幼儿环形教育平台
幼儿家长同样是幼儿成长过程中的重要角色，幼儿教师在构建回应教学模式的过程中，为了针对幼儿经验的教育能够更为高效，也应有效协调幼儿家长，使教师在教育环节中做好双向回应工作。
其中一方面为面向幼儿的回应，使幼儿家长能够配合幼儿的发展需求，在日常生活中较多地回应幼儿提出的各种疑问，帮助幼儿丰富个人的认知经验。这种回应是一种常态化的回应，要求幼儿教师摆正家庭教育观念，在日常生活中以循循善诱的方式帮助幼儿不断积累经验以推动幼儿经验的再生长。另一方面，家长应该做好对幼儿教师工作的回应工作，真正将幼儿认知的状态反馈给教师，帮助教师精确建立回应教育关系。这将真正创设针对幼儿经验的环形教育平台，共同作用于幼儿的认知实践活动，促成幼儿经验的有效生长。
教师在学前教育阶段中，应该重视幼儿的经验认知基础，在教育环节中真正结合不同教育环节的回应形式，促使幼儿调用个人的经验基础，以经验准备参与到学习实践之中，以此真正推动幼儿认知的丰富，使幼儿现有的认知经验得到再生长，切实推动幼儿综合素质的提升。
参考文献：
[1]唐惠一.基于儿童经验生长的班本节庆体验活动的实践探索[J].教育观察，2019，000（012）：43-44.
[2]徐志國，高玉晶.幼儿在与环境互动中获得经验的生长[J].幼儿教育：教育教学，2019，000（004）：14-17.
【关键词】幼儿活动;经验再生长;回应模式
幼儿通过以往教育环节的参与以及生活实践的开展，已经初步具备具有主观价值的经验储备，支撑着幼儿在一定程度上参与到社会实践活动之中。在幼儿活动中，教师可以一定程度上利用幼儿现阶段已经生成的认知经验，在活动中以回应形式促成幼儿对经验的合理调用，一方面巩固与优化幼儿现阶段的经验储备体系，另一方面则以幼儿经验为基础，延伸幼儿的认知体系，使幼儿得以更为高效地理解幼儿园阶段的启蒙教育内容，促成幼儿个人综合素养的最大化提高。在幼儿园阶段的教育实践活动中，教师应该以更多元的视角分析教育环节中回应模式的落实方向，真正从幼儿回应、教师回应以及家长回应三个角度开展具体的分析实践，优化各个环节的回应模式，准确增强幼儿的经验体验，推动幼儿经验有效再生长。
一、鼓励幼儿回应，支持幼儿自主实践探究
想要促成幼儿经验的再生长，教师应该首先引导幼儿利用个人现阶段生成的经验认知基础，使幼儿以经验作为参与学前教育活动课程的准备，真正凭借已有经验对教学内容进行理解。为此，教师应该善于规划与设计教学环节使活动课程在形式上迎合幼儿当前的认知特征，并且应在实际的教育环节中做好对幼儿的鼓励性教育工作。这将以正向情感支撑幼儿更为积极地凭借自主的认知经验进行探究活动，以实践过程回应教师的鼓励，以此将幼儿的经验准备与新知进行紧密融合，使幼儿的探究与认知素养得到最大化的提升。
例如在幼儿园科学教育活动课程中，为了使幼儿对植物自然概念形成更深刻的理解，教师应该鼓励幼儿调用以往生活中所获得的认知经验，使幼儿凭借生活中积累下对植物认知经验的准备以回应教师，完成经验的合理利用。如在树木相关自然科学的教育环节之中，幼儿教师可以鼓励幼儿将自己生活中观察过树木的经验进行分享。这一活动中幼儿将积极地调动个人的实践经验储备以回应教师，将树木是棕色树干、绿色树叶等多种简单的认知特征进行描述。这一描述能够体现出幼儿的经验储备模式，不仅使幼儿教师能够凭借对幼儿经验储备的了解制定更有针对性的教学方法，更以这种方式推动幼儿利用经验的针对性思考，有效促成幼儿经验的精准再生长。
二、即时教师回应，反馈幼儿评价经验提升
为了切实推动幼儿认知经验的再生长，幼儿教师还应充分发挥个人对幼儿的引导价值，在实际的教学环节中注重做好对幼儿探究内容的即时评价活动。这要求教师对幼儿进行合理地回应，以教师专业的教育视角看待幼儿的经验利用模式，这能够在反馈中给予幼儿清晰的指导，使幼儿更有针对性地利用自身的认知经验基础，切实推动幼儿经验的延伸提升。
例如在幼儿园语言教育活动开展过程中，幼儿教师为了培养幼儿的语言礼仪，应该首先引导幼儿根据以往生活中利用语言所形成的经验认知开展交互活动。这一交互过程中幼儿的应用礼仪往往难以达到要求标准，存在着较多的纰漏，这是由于幼儿个人语言能力与认知能力相对不足所导致的，需要幼儿教师对幼儿的经验进行协调，使幼儿能够在经验再生长的模式下优化对语言礼仪的理解，完善其实践行为。通过课堂中教师提供的有效回应，幼儿在反馈中真正了解礼仪的正确形式，完善了个人的语言礼仪应用经验，为其未来的社会实践语言活动参与打下了重要基础。
三、带动家长回应，创设幼儿环形教育平台
幼儿家长同样是幼儿成长过程中的重要角色，幼儿教师在构建回应教学模式的过程中，为了针对幼儿经验的教育能够更为高效，也应有效协调幼儿家长，使教师在教育环节中做好双向回应工作。
其中一方面为面向幼儿的回应，使幼儿家长能够配合幼儿的发展需求，在日常生活中较多地回应幼儿提出的各种疑问，帮助幼儿丰富个人的认知经验。这种回应是一种常态化的回应，要求幼儿教师摆正家庭教育观念，在日常生活中以循循善诱的方式帮助幼儿不断积累经验以推动幼儿经验的再生长。另一方面，家长应该做好对幼儿教师工作的回应工作，真正将幼儿认知的状态反馈给教师，帮助教师精确建立回应教育关系。这将真正创设针对幼儿经验的环形教育平台，共同作用于幼儿的认知实践活动，促成幼儿经验的有效生长。
教师在学前教育阶段中，应该重视幼儿的经验认知基础，在教育环节中真正结合不同教育环节的回应形式，促使幼儿调用个人的经验基础，以经验准备参与到学习实践之中，以此真正推动幼儿认知的丰富，使幼儿现有的认知经验得到再生长，切实推动幼儿综合素质的提升。
参考文献：
[1]唐惠一.基于儿童经验生长的班本节庆体验活动的实践探索[J].教育观察，2019，000（012）：43-44.
[2]徐志國，高玉晶.幼儿在与环境互动中获得经验的生长[J].幼儿教育：教育教学，2019，000（004）：14-17.