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摘 要： 建构主义和人本主义理论下的协作学习模式强调在协作学习小组中建构自己的知识体系，形成性评估注重对学习者学习过程进行评估，将协作学习模式和形成性评估方式应用在大学英语写作课堂中，旨在分析协作学习模式和形成性评估对大学生写作能力的作用。
关键词： 协作学习 形成性评估 英语写作学习
引言
在听、说、读、写四项基本语言技能中，写作为输出方式，在英语学习中占据重要地位，是英语学习者英语表达和思维能力的综合体现，也是各类英语考试的重要内容。然而，目前在我国的大学英语教学中，对英语写作的训练相对薄弱，学生写作水平不高，内容深度不够。如何运用一种新型学习模式和评估方式有效提高学生的英语写作能力受到越来越多的重视。协作学习是以学生为主的教学方式，通过小组成员间的交流与资源共享，共同完成学习任务，激发兴趣。将协作学习应用于英语写作过程中，旨在促进写作任务的完成和学生思维能力的提高，协作学习强调的是在写作过程中学习者的成效，形成性评估通过教师观察、学生档案、日记等方式，能更加有效地对学习过程进行追踪。2007年教育部颁发的《大学英语课程要求》中特别补充评估内容，强调评估的过程性和发展性。
一、文献综述
协作学习作为一种教学策略，是多个学习者针对同一个学习内容，以小组形式参与，为实现共同的学习目标并最大化个人和他人习得成果而协作互助、相互促进、共同提高的一切相关学习行为。
协作学习以建构主义和人本主义为理论基础。建构主义认为学习是学习者基于原有经验生成意义，形成建构的过程，这一过程往往是在社会文化互动中完成的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人帮助，利用必要学习资料，通过人际间的协作、讨论、帮助等活动，在进行意义建构过程中获得。人本主义主张从全人类视角阐释学习者个人的成长历程以发展人性，注重启发学习者的经验和创造潜能。两者都强调学习不是被动地接受过程，学习者是学习活动的主体，在学习过程中要注重学习者的情感因素，促进同伴之间的互相帮助，积极建构自己的认知世界。
国内关于协作学习的研究主要为探讨协作学习的模式和协作学习对英语学习的作用，如王丽娟将协作学习与支架式学习相结合，形成新型体验式教学，并将其运用到非英语专业的英语教学中；蒋银健在前人研究的基础上，对比分析传统语言课堂与写作知识建构语言课堂的区别，在此基础上建构外语协作知识建构课堂教学的基本流程，并将其运用到实际案例中以检验其效果。
1911年泰勒在The Principles of Scientific Management中，在实验研究和评估实践的基础上首次提出“教育评估”概念，将评估与测验区分开来。斯克里芬首次明确提出将评估分成形成性和总结性，指出形成性评估是为改进课程教学及其他方案活动而在活动过程中进行的评估。布鲁姆拓展了斯克里芬的理论，并将这两种评估方式运用到教学中，指出形成性评估是对学生日常性学习活动进行记录、考察、评价和分析，是给学生和教师提供更加详细和持续的反馈。
国内学者关于形成性评估的研究开始于二十一世纪初，主要关注点是形成性评估在外语教学中的应用，如王华、甄凤超基于语言教学项目对形成性评估流程效果进行探究，构建较为系统的形成性评估流程，并将其应用于某高校英语专业本科教学中；徐昉在对英语写作教学法的多视角理论回顾与思考中，总结出如何从形成性评估理念出发组织教学步骤，有效地开展写作课堂。
二、大学英语协作式学习模式在写作课堂的应用
在大学英语写作课中运用协作式学习模式，教师、学生和协作小组是密不可分的。协作学习是以学生为主体的学习模式，教师在布置写作任务后，学生要充分发挥自主性，在课堂内外进行协作学习。在进行正式的学习之前，教师要明确告诉学生本节课的教学目标、教学设计、教学任务，组织学生有序进行。根据协作学习的特点，将协作学习过程分为协作分析阶段、协作准备阶段和协作实施阶段。
首先在分析阶段，教师要明确自己的角色，发挥指导、监督学生的作用，在课堂上布置写作内容，明确写作目标，讲授写作方法。
在准备阶段，根据学生的能力、性别、目标等，对所有学生进行异质分组，每组人数不宜太多，一般是2-5人，尽量做到男女生混编，选出一名组长负责小组协调。这种互补分组方式可更好地强化每组的学习效果，发挥不同类型学生的优势，使写作和讨论进展顺利。协作学习小组建立后不能一成不变，在完成一个阶段的学习后要对教学活动加以分析，及时从人员结构上做出合理调整，保证协作小组学习的顺利开展。
在实施阶段进行小组活动，主要是组员交流、讨论，分享意见和建议，解决自己的写作问题及帮助他人解决问题，最终在大家的协作下独立完成自己的写作任务。然后进行自评和互评，最后教师也要对学生的问题及时解答，对学生的作文做出评价。
三、形成性评估的模式
根据形成性评估的特点及在课堂中具体运用，本文将形成性评估分为课堂即时形成性评估及课下反思评估，并结合学习档案袋，设计适合在大学英语协作模式下写作课堂中的形成性评估模式。如图：
1.课堂即时形成性评估
课堂即时形成性评估属于短期形成性评估，发生在课堂内教与学的相倚瞬间，具有最有效的促学作用。在协作学习模式下的即时形成性评估包括教师反馈、同伴互评及课堂自我评估。教师通过课堂观察对学生进行指导并且对学生提出的问题要及时进行解答，对学生的作文进行反馈；在小组讨论中，小组成员根据同伴提出的问题、观点及作文进行评价；每个小组成员在协作学习结束后要对自己的表现和作文进行自我评价；三者评价相结合，学习者会收到来自教师和同伴及自己的评价，对当前的学习任务会有更清晰的认识。
2.课下反思评估
课下反思评估是指在课堂结束后进行的一系列评估。教师通过访谈、调查问卷的形式，了解学生的课堂学习情况及课下复习情况；学生通过反思日志的记录，核对自己写作任务的完成情况，反思自己在协作过程中的不足，制订下一步计划。 3.学习档案袋
学习档案袋是指能向学生和其他人表明学生某一阶段的学习投入、进步和成果的作品集，主要包括每一阶段的作文，教师的书面评语，同伴的评语及自己的反思日志。这是展示学生在学习过程中关于学习目的、活动、成果、业绩、进步及对学习过程和结果进行反思的集合体。
四、协作学习和形成性评估的作用
1.有助于激发学生写作兴趣
在写作课堂实施协作学习，教师布置写作任务后，学习者会在课前收集相关资料，激发学习兴趣，更愿意主动完成自己的学习任务，有利于引导和鼓励学生重视写前准备活动；在进行正式写作前，小组成员在组内进行“头脑风暴”，将收集的资料与组内成员共享，在讨论中表达自己的观点，提出、分析、解决问题。只有足够的输入才能带来有效的输出，因此课前准备和讨论能更好地让学生理解题目，挖掘主题的更多内涵意义，拓宽自己的写作视角。在整个讨论过程中，根据学生的问题，教师要及时给出具体反馈，帮助学生构建更好的写作基础。
2.有助于提高学生写作的思维能力
协作学习模式让学习者在组内更愿意表达自己的观点，在写作进行前，大家集思广益，在交流互动中汲取他人的观点和意见，完善自己的思维模式，提高写作深度。独立完成自己的写作任务后先进行自我评价，对作文中的语言形式和文字进行修改和完善，然后在组内进行互评，主要对作文内容和逻辑进行评价和完善，自评和互评能更好地了解自己和同伴的写作现状，查漏补缺，共同进步。
3.有助于培养学生反思能力和协作意识
在课上协作学习完成后，学习者通过档案袋和反思日志可对自己的近期写作情况进行分析和反思。档案袋可由学生自己保存，收录学生最近的写作篇目，感兴趣的英文文章，一个阶段的写作目标和计划，写作状况的成绩单，学生自己、同伴及教师的评估意见等，档案袋可让学生在协作学习中目标更加明确。而学习者自己的反思日志则是学习者通过分析自己的写作问题和进步情况来进行自我反思，每一次的记录和分析都是制订下一个写作计划的依据。自己进行反思，增强学生的学习动机，从而提高协作学习效率，促进自主学习，最终提高英语写作水平。
结语
在大学英语写作学习中，将协作学习和形成性评估有效地结合起来，一方面，协作学习能激发学生写作兴趣，锻炼学生的思维能力，降低学生的写作焦虑感，产生更好的写作效果。另一方面，采用形成性评估的方式，对学生的写作过程进行追踪，能提供给教师和学生第一手资料，不仅能帮助教师反思自己的教学计划，还能让学生及时了解自己在写作方面的缺陷和进展。
参考文献：
[1]Slavin，R.E.Cooperative Learning[J].Review of Educational Research，1980，50（2）.
[2]王丽娟.协作学习情境下的知识意义建构与体验式教学[J].外语教学，2009，30（4）：75-79.
[3]蒋银健.外语协作知识建构课堂的组织方法研究[J].山东外语教学，2009（3）：31-36.
[4]王华，甄凤超.基于语言教学项目的形成性评估流程效果研究和再完善[J].外语研究，2008（3）：56-64.
[5]徐昉.英语写作教学法的多视角理论回顾与思考[J].外语界，2011（2）：57-64.
关键词： 协作学习 形成性评估 英语写作学习
引言
在听、说、读、写四项基本语言技能中，写作为输出方式，在英语学习中占据重要地位，是英语学习者英语表达和思维能力的综合体现，也是各类英语考试的重要内容。然而，目前在我国的大学英语教学中，对英语写作的训练相对薄弱，学生写作水平不高，内容深度不够。如何运用一种新型学习模式和评估方式有效提高学生的英语写作能力受到越来越多的重视。协作学习是以学生为主的教学方式，通过小组成员间的交流与资源共享，共同完成学习任务，激发兴趣。将协作学习应用于英语写作过程中，旨在促进写作任务的完成和学生思维能力的提高，协作学习强调的是在写作过程中学习者的成效，形成性评估通过教师观察、学生档案、日记等方式，能更加有效地对学习过程进行追踪。2007年教育部颁发的《大学英语课程要求》中特别补充评估内容，强调评估的过程性和发展性。
一、文献综述
协作学习作为一种教学策略，是多个学习者针对同一个学习内容，以小组形式参与，为实现共同的学习目标并最大化个人和他人习得成果而协作互助、相互促进、共同提高的一切相关学习行为。
协作学习以建构主义和人本主义为理论基础。建构主义认为学习是学习者基于原有经验生成意义，形成建构的过程，这一过程往往是在社会文化互动中完成的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人帮助，利用必要学习资料，通过人际间的协作、讨论、帮助等活动，在进行意义建构过程中获得。人本主义主张从全人类视角阐释学习者个人的成长历程以发展人性，注重启发学习者的经验和创造潜能。两者都强调学习不是被动地接受过程，学习者是学习活动的主体，在学习过程中要注重学习者的情感因素，促进同伴之间的互相帮助，积极建构自己的认知世界。
国内关于协作学习的研究主要为探讨协作学习的模式和协作学习对英语学习的作用，如王丽娟将协作学习与支架式学习相结合，形成新型体验式教学，并将其运用到非英语专业的英语教学中；蒋银健在前人研究的基础上，对比分析传统语言课堂与写作知识建构语言课堂的区别，在此基础上建构外语协作知识建构课堂教学的基本流程，并将其运用到实际案例中以检验其效果。
1911年泰勒在The Principles of Scientific Management中，在实验研究和评估实践的基础上首次提出“教育评估”概念，将评估与测验区分开来。斯克里芬首次明确提出将评估分成形成性和总结性，指出形成性评估是为改进课程教学及其他方案活动而在活动过程中进行的评估。布鲁姆拓展了斯克里芬的理论，并将这两种评估方式运用到教学中，指出形成性评估是对学生日常性学习活动进行记录、考察、评价和分析，是给学生和教师提供更加详细和持续的反馈。
国内学者关于形成性评估的研究开始于二十一世纪初，主要关注点是形成性评估在外语教学中的应用，如王华、甄凤超基于语言教学项目对形成性评估流程效果进行探究，构建较为系统的形成性评估流程，并将其应用于某高校英语专业本科教学中；徐昉在对英语写作教学法的多视角理论回顾与思考中，总结出如何从形成性评估理念出发组织教学步骤，有效地开展写作课堂。
二、大学英语协作式学习模式在写作课堂的应用
在大学英语写作课中运用协作式学习模式，教师、学生和协作小组是密不可分的。协作学习是以学生为主体的学习模式，教师在布置写作任务后，学生要充分发挥自主性，在课堂内外进行协作学习。在进行正式的学习之前，教师要明确告诉学生本节课的教学目标、教学设计、教学任务，组织学生有序进行。根据协作学习的特点，将协作学习过程分为协作分析阶段、协作准备阶段和协作实施阶段。
首先在分析阶段，教师要明确自己的角色，发挥指导、监督学生的作用，在课堂上布置写作内容，明确写作目标，讲授写作方法。
在准备阶段，根据学生的能力、性别、目标等，对所有学生进行异质分组，每组人数不宜太多，一般是2-5人，尽量做到男女生混编，选出一名组长负责小组协调。这种互补分组方式可更好地强化每组的学习效果，发挥不同类型学生的优势，使写作和讨论进展顺利。协作学习小组建立后不能一成不变，在完成一个阶段的学习后要对教学活动加以分析，及时从人员结构上做出合理调整，保证协作小组学习的顺利开展。
在实施阶段进行小组活动，主要是组员交流、讨论，分享意见和建议，解决自己的写作问题及帮助他人解决问题，最终在大家的协作下独立完成自己的写作任务。然后进行自评和互评，最后教师也要对学生的问题及时解答，对学生的作文做出评价。
三、形成性评估的模式
根据形成性评估的特点及在课堂中具体运用，本文将形成性评估分为课堂即时形成性评估及课下反思评估，并结合学习档案袋，设计适合在大学英语协作模式下写作课堂中的形成性评估模式。如图：
1.课堂即时形成性评估
课堂即时形成性评估属于短期形成性评估，发生在课堂内教与学的相倚瞬间，具有最有效的促学作用。在协作学习模式下的即时形成性评估包括教师反馈、同伴互评及课堂自我评估。教师通过课堂观察对学生进行指导并且对学生提出的问题要及时进行解答，对学生的作文进行反馈；在小组讨论中，小组成员根据同伴提出的问题、观点及作文进行评价；每个小组成员在协作学习结束后要对自己的表现和作文进行自我评价；三者评价相结合，学习者会收到来自教师和同伴及自己的评价，对当前的学习任务会有更清晰的认识。
2.课下反思评估
课下反思评估是指在课堂结束后进行的一系列评估。教师通过访谈、调查问卷的形式，了解学生的课堂学习情况及课下复习情况；学生通过反思日志的记录，核对自己写作任务的完成情况，反思自己在协作过程中的不足，制订下一步计划。 3.学习档案袋
学习档案袋是指能向学生和其他人表明学生某一阶段的学习投入、进步和成果的作品集，主要包括每一阶段的作文，教师的书面评语，同伴的评语及自己的反思日志。这是展示学生在学习过程中关于学习目的、活动、成果、业绩、进步及对学习过程和结果进行反思的集合体。
四、协作学习和形成性评估的作用
1.有助于激发学生写作兴趣
在写作课堂实施协作学习，教师布置写作任务后，学习者会在课前收集相关资料，激发学习兴趣，更愿意主动完成自己的学习任务，有利于引导和鼓励学生重视写前准备活动；在进行正式写作前，小组成员在组内进行“头脑风暴”，将收集的资料与组内成员共享，在讨论中表达自己的观点，提出、分析、解决问题。只有足够的输入才能带来有效的输出，因此课前准备和讨论能更好地让学生理解题目，挖掘主题的更多内涵意义，拓宽自己的写作视角。在整个讨论过程中，根据学生的问题，教师要及时给出具体反馈，帮助学生构建更好的写作基础。
2.有助于提高学生写作的思维能力
协作学习模式让学习者在组内更愿意表达自己的观点，在写作进行前，大家集思广益，在交流互动中汲取他人的观点和意见，完善自己的思维模式，提高写作深度。独立完成自己的写作任务后先进行自我评价，对作文中的语言形式和文字进行修改和完善，然后在组内进行互评，主要对作文内容和逻辑进行评价和完善，自评和互评能更好地了解自己和同伴的写作现状，查漏补缺，共同进步。
3.有助于培养学生反思能力和协作意识
在课上协作学习完成后，学习者通过档案袋和反思日志可对自己的近期写作情况进行分析和反思。档案袋可由学生自己保存，收录学生最近的写作篇目，感兴趣的英文文章，一个阶段的写作目标和计划，写作状况的成绩单，学生自己、同伴及教师的评估意见等，档案袋可让学生在协作学习中目标更加明确。而学习者自己的反思日志则是学习者通过分析自己的写作问题和进步情况来进行自我反思，每一次的记录和分析都是制订下一个写作计划的依据。自己进行反思，增强学生的学习动机，从而提高协作学习效率，促进自主学习，最终提高英语写作水平。
结语
在大学英语写作学习中，将协作学习和形成性评估有效地结合起来，一方面，协作学习能激发学生写作兴趣，锻炼学生的思维能力，降低学生的写作焦虑感，产生更好的写作效果。另一方面，采用形成性评估的方式，对学生的写作过程进行追踪，能提供给教师和学生第一手资料，不仅能帮助教师反思自己的教学计划，还能让学生及时了解自己在写作方面的缺陷和进展。
参考文献：
[1]Slavin，R.E.Cooperative Learning[J].Review of Educational Research，1980，50（2）.
[2]王丽娟.协作学习情境下的知识意义建构与体验式教学[J].外语教学，2009，30（4）：75-79.
[3]蒋银健.外语协作知识建构课堂的组织方法研究[J].山东外语教学，2009（3）：31-36.
[4]王华，甄凤超.基于语言教学项目的形成性评估流程效果研究和再完善[J].外语研究，2008（3）：56-64.
[5]徐昉.英语写作教学法的多视角理论回顾与思考[J].外语界，2011（2）：57-64.