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[摘要]识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。但是，在实际的教学工作中，语文老师经常会抱怨识字教学任务繁重，教师教得累，学生学得烦，往往是事倍功半，识字效果很不理想。那么，如何让识字教学变得丰富多彩、事半功倍呢？我认为，在识字教学中，教师要遵循汉字本身的发展规律，关注学生已有的知识经验，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主合作探究，并能将识字与语言训练相结合，真正做到“授之以渔”，识字教学才会让学生学得轻松、教师教得愉快。
[关键词]自主识字；轻松愉快；案例；反思
案例：
苏教版国标本五年级下册《海伦·凯勒》
本课中出现了“躁”和“燥”这一对音同形近的字：①她变得暴躁起来，脾气越来越坏。②她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。
对于这两个字，我对两届学生采取了不同的教法，收到了兩种不同的教学效果。
教法一：
我先是在黑板上工工整整地写上“躁”和“燥”两个字，然后提醒学生“躁”的左边是“” ，“燥”的左边是“火” ，并且让学生在课堂练习本上练习两遍，第二天课上又作了复习。发现全班36人中有7人写错，错误率是19.4 %。主要原因是把两个字混淆了，次要原因是把“躁”和“燥”的右半边写成了“桑” 。
教法二：
吸取了前次教学中的教训，第二次教学我先让学生小组自学生字词，熟读两个句子，再让学生分组讨论：怎么记住“躁”和“燥”？它们分别与什么有关呢？于是，学生们各抒己见：
生1：“暴躁”的“躁”的左边是“” ，“干燥”的“燥”的左边是“火” 。
生 2：不能把“躁”和“燥”的右半边写成“桑”。
生3：“躁”跟脚有关系，人或动物不冷静、性急的时候就会走来走去，比如课文中的“暴躁”；而“燥”有干、干热的意思，就像我们学过的课文《嫦娥奔月》里写的“十个太阳直晒得大地冒烟” ，一个太阳就像一个大火球，更别说十个太阳了，所以“干燥”的“燥”用“火”字旁。
生4：我觉得“燥”用“火”字旁还有一层原因，就是天气干热容易着火，酿成火灾，可见“干燥”和“火”有密切关系。
（学生们纷纷鼓掌，我也不禁为他们竖起大拇指。）
讨论过后，我让学生在课堂练习本上进行了书写，由小组长负责检查。这次作业，全班32名学生中只有1人将“躁”写错，可能是笔误把“躁”的右半边写成了“桑”，错误率是3.1 %。随后，我又让学生做了一道选择填空题：
把“躁” 、“燥”、“澡” 、“噪”分别填入下面的括号里。
急（）（）热洗（）烦（）（）音
结果发现，学生们全做对了。而且，学生们交流的心得更是让我大吃一惊：“急躁”、“烦躁”都有性急的意思，所以用“暴躁”的“躁” ；“燥热”就是干热，因此用“干燥”的“燥” ；“洗澡”要用水，当然是“氵”旁；有些“噪音”是可以从嘴里发出来的，应跟嘴巴有关，所以选“口”旁。
……
【反思】
前后两次，同样是让学生区分“躁”和“燥”，但采用的方法不同，前者事倍功半，识字效果不太理想，而后者的识字过程却是丰富多彩，识字效果令人满意。这给我的启发很深：
1.识字教学要注重激发学生的主动意识
学生是学习和发展的主体，新课程下的语文课堂更应该注重激发学生的主动意识。但在教法一中，我只是用自己的示范和讲解让学生被动地接受知识，忽视了学生对学习知识的主动参与，学生只是成了机械记忆的载体，毫无主动性可言。而教法二中我则巧妙地把问题丢给了学生，激发了学生的好胜心和求知欲，让学生在小组合作中讨论交流，通过自己的理解寻找答案，区分“躁”和“燥”的字形和用法，让学生的积极性和主动性得以充分体现，学生真正成了识字的主人。
2.识字教学要调动学生已有的知识经验
语言文字来源于生活，联系学生已有的知识经验进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际运用也有很大的帮助。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”教法二中，我引导学生将一组形近字进行选择填空，使学生头脑中的原有经验被激活，并与文本中的知识有机融合，成为有效的知识积累，从而促进他们更加主动地识字。而且，毋庸置疑的是，这样的识字是极具长效的。
3.识字教学要遵循汉字本身的规律
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。教师在识字教学中，不仅要关注识字的数量，更要关注识字的质量，关注汉字的人文因素，提高学生的语文素养和人文精神。因此，加强对汉字本身规律的运用就显得很重要。汉字是表意文字，尤其是象形字、指示字和会意字，大都能从造字法上说明其来历，如果让学生从根源上明白为什么要这样写而不能那样写，就会记得深刻、牢固。在教法二中，我在引导学生说的过程中，感受了形声字的构字特点，从不同的形旁中理解了字的意思，从而使学过的知识系统化，达到巩固的目的。
4.识字教学要与语言训练相结合
汉字不可能只是单一的个体，它总要融入语文学习的整体之中，教师必须立足帮助学生跳出“为识字而识字”的局限，让他们自由地在获取和表达中学习汉字。教法二中，学生联系句子、甚至联系学过的课文内容，字没离词，词没离句，提高了识字的效率。
5.识字教学要能“授之以渔”，倡导学以致用
教法一中，我尽管苦口婆心地讲解，并且做了复习，但效果还是不太理想。而教法二中，学生通过自己的练习、探索、发现，所得的知识才是真正有效的，它不仅让学生从中学到了知识，感受了小组合作、自主识字的乐趣，更让学生学会了融会贯通、举一反三，所谓的“授之以渔”就是这个道理。
总之，识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。作为语文教师，我们在识字教学中，要让学生小组合作交流、互动反馈，激发学生不断展开反思性思考，把主动探究的权利交给学生，力求让学生学得轻松，教师教得愉快。
[关键词]自主识字；轻松愉快；案例；反思
案例：
苏教版国标本五年级下册《海伦·凯勒》
本课中出现了“躁”和“燥”这一对音同形近的字：①她变得暴躁起来，脾气越来越坏。②她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。
对于这两个字，我对两届学生采取了不同的教法，收到了兩种不同的教学效果。
教法一：
我先是在黑板上工工整整地写上“躁”和“燥”两个字，然后提醒学生“躁”的左边是“” ，“燥”的左边是“火” ，并且让学生在课堂练习本上练习两遍，第二天课上又作了复习。发现全班36人中有7人写错，错误率是19.4 %。主要原因是把两个字混淆了，次要原因是把“躁”和“燥”的右半边写成了“桑” 。
教法二：
吸取了前次教学中的教训，第二次教学我先让学生小组自学生字词，熟读两个句子，再让学生分组讨论：怎么记住“躁”和“燥”？它们分别与什么有关呢？于是，学生们各抒己见：
生1：“暴躁”的“躁”的左边是“” ，“干燥”的“燥”的左边是“火” 。
生 2：不能把“躁”和“燥”的右半边写成“桑”。
生3：“躁”跟脚有关系，人或动物不冷静、性急的时候就会走来走去，比如课文中的“暴躁”；而“燥”有干、干热的意思，就像我们学过的课文《嫦娥奔月》里写的“十个太阳直晒得大地冒烟” ，一个太阳就像一个大火球，更别说十个太阳了，所以“干燥”的“燥”用“火”字旁。
生4：我觉得“燥”用“火”字旁还有一层原因，就是天气干热容易着火，酿成火灾，可见“干燥”和“火”有密切关系。
（学生们纷纷鼓掌，我也不禁为他们竖起大拇指。）
讨论过后，我让学生在课堂练习本上进行了书写，由小组长负责检查。这次作业，全班32名学生中只有1人将“躁”写错，可能是笔误把“躁”的右半边写成了“桑”，错误率是3.1 %。随后，我又让学生做了一道选择填空题：
把“躁” 、“燥”、“澡” 、“噪”分别填入下面的括号里。
急（）（）热洗（）烦（）（）音
结果发现，学生们全做对了。而且，学生们交流的心得更是让我大吃一惊：“急躁”、“烦躁”都有性急的意思，所以用“暴躁”的“躁” ；“燥热”就是干热，因此用“干燥”的“燥” ；“洗澡”要用水，当然是“氵”旁；有些“噪音”是可以从嘴里发出来的，应跟嘴巴有关，所以选“口”旁。
……
【反思】
前后两次，同样是让学生区分“躁”和“燥”，但采用的方法不同，前者事倍功半，识字效果不太理想，而后者的识字过程却是丰富多彩，识字效果令人满意。这给我的启发很深：
1.识字教学要注重激发学生的主动意识
学生是学习和发展的主体，新课程下的语文课堂更应该注重激发学生的主动意识。但在教法一中，我只是用自己的示范和讲解让学生被动地接受知识，忽视了学生对学习知识的主动参与，学生只是成了机械记忆的载体，毫无主动性可言。而教法二中我则巧妙地把问题丢给了学生，激发了学生的好胜心和求知欲，让学生在小组合作中讨论交流，通过自己的理解寻找答案，区分“躁”和“燥”的字形和用法，让学生的积极性和主动性得以充分体现，学生真正成了识字的主人。
2.识字教学要调动学生已有的知识经验
语言文字来源于生活，联系学生已有的知识经验进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际运用也有很大的帮助。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”教法二中，我引导学生将一组形近字进行选择填空，使学生头脑中的原有经验被激活，并与文本中的知识有机融合，成为有效的知识积累，从而促进他们更加主动地识字。而且，毋庸置疑的是，这样的识字是极具长效的。
3.识字教学要遵循汉字本身的规律
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。教师在识字教学中，不仅要关注识字的数量，更要关注识字的质量，关注汉字的人文因素，提高学生的语文素养和人文精神。因此，加强对汉字本身规律的运用就显得很重要。汉字是表意文字，尤其是象形字、指示字和会意字，大都能从造字法上说明其来历，如果让学生从根源上明白为什么要这样写而不能那样写，就会记得深刻、牢固。在教法二中，我在引导学生说的过程中，感受了形声字的构字特点，从不同的形旁中理解了字的意思，从而使学过的知识系统化，达到巩固的目的。
4.识字教学要与语言训练相结合
汉字不可能只是单一的个体，它总要融入语文学习的整体之中，教师必须立足帮助学生跳出“为识字而识字”的局限，让他们自由地在获取和表达中学习汉字。教法二中，学生联系句子、甚至联系学过的课文内容，字没离词，词没离句，提高了识字的效率。
5.识字教学要能“授之以渔”，倡导学以致用
教法一中，我尽管苦口婆心地讲解，并且做了复习，但效果还是不太理想。而教法二中，学生通过自己的练习、探索、发现，所得的知识才是真正有效的，它不仅让学生从中学到了知识，感受了小组合作、自主识字的乐趣，更让学生学会了融会贯通、举一反三，所谓的“授之以渔”就是这个道理。
总之，识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。作为语文教师，我们在识字教学中，要让学生小组合作交流、互动反馈，激发学生不断展开反思性思考，把主动探究的权利交给学生，力求让学生学得轻松，教师教得愉快。