论文部分内容阅读
【摘要】建构主义的教学模式在建构主义学习理论下是以提倡教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
【关键词】建构主义 支架式 搭脚手架 情境 独立探索 协作学习 评价
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0032-02
初次见到建构主义是在全国特级教师于小江的课堂上，于老师说到她运用建构主义的教学理论来解读教学中比较难的深涩的文章时，我便对建构主义产生了浓厚的兴趣，于是就到处查找有关建构主义的教学方法的资料，从中汲取教学的智慧，并运用于自己的教学中。
四川省2010年，进行高中语文课程改革，在新课标的指引下建构主义在我们的教学中非常的实用。从资料显示建构主义研究领域出现了六种似乎是核心的建构主义新范式，它们是：社会建构主义、激进建构主义、社会建构论、信息加工建主义、控制论系统观、对待中介行为的社会文化观点。
建构主义也叫作结构主义，它的提出最早的是瑞士的心理学家皮亚杰。他是站在儿童认知的基础上的，在儿童认知发展基础上从而产生了建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也形成了全新的教学理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这是我们课程改革中所提倡的教师角色的转变，教师由传统的以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式的这一角色转变成了教学的主导，学生才是教学的主体，这是切合我们新课改所提出的理念，是为了学生的发展而努力的素质教育，而非应试教育。
建构主义的教学模式在建构主义学习理论下是以提倡教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。我们在理论的指导下就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这一理论的指导下，便产生了将建构主义的支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学这三大教学方法。我要谈的是建构主义教学方法中的支架式教学。
支架式的教学方法在高中语文课程中的运用：
一、搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
在教学《包身工》这篇报告文学时，我先让学生对这篇文章有整体的感受之后，搭建好这篇文章的框架，以时间为序把包身工一天的四个时辰作为脚手架，向两边的包身工的住、吃、劳动和包身工制度的产生、发展、本质进行展开，一篇文章的结构思路就明显的呈现在学生面前。
二、进入情境——将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。
在这篇文章中学生要进入问题的情境中，论及包身工这种制度学生是不感兴趣的，那么在这个框架中包身工一天的悲惨生活学生的兴趣较大，这时候就围绕包身工的悲惨生活设置问题，让学生联系个人的生活体验来感受包身工和把包身工和外面的工人进行比较，在这样的问题中让学生去解读文本。解读作者是怎样写这篇文章的。
三、独立探索——让学生独立探索。
这篇文章我们分三步去解答：一文章写了什么，二是怎样写的，三这样写有何好处。第一步我们已经在框架中理出了，第二步，第三步就要学生的独立探索，让学生自己去分析，探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念 框架逐步攀升。去看夏衍是如何写包身工的。
四、协作学习——进行小组协商、讨论。
讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。学生在讨论的过程中涉及到包身工的写法的意见很多，如点面的结合，各种修辞手法的运用，只有通过学生的集体思维才能达到对当前所学包身工比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
五、效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
在完成包身工所围绕的三个问题之后我对学生进行互评和自我评价，只有评价的教学才是完整的教学，只有评价才能促进教师和学生的成长。
这就是建构主义中支架式教学方法的五个步骤。从这五个步骤中我们可以见到教师和学生的角色都发生了变化，并且顺应了课改的理念，调动了学生学习的主动性。
今天学生的课业压力极大，课堂教学的时间有限，我们不可能花大量的时间去阅读文本，更不可能去逐一解读文本，这时支架式的教学方法就给了我们引导，特别是在长文本的解读中支架式的教学方法很实用。
一种好的教学方法能达到事半功倍的效果，我们教师要在自己的教学中运用适合的教学方法，才会教得轻松，学生才会学得快乐；我们教师只有不断学习新的教学方法，才能在教学中有方向，不盲目，丰富而不肤浅。理论支撑，建构教学，教师正在走的路，也是未来必走之路。
【关键词】建构主义 支架式 搭脚手架 情境 独立探索 协作学习 评价
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0032-02
初次见到建构主义是在全国特级教师于小江的课堂上，于老师说到她运用建构主义的教学理论来解读教学中比较难的深涩的文章时，我便对建构主义产生了浓厚的兴趣，于是就到处查找有关建构主义的教学方法的资料，从中汲取教学的智慧，并运用于自己的教学中。
四川省2010年，进行高中语文课程改革，在新课标的指引下建构主义在我们的教学中非常的实用。从资料显示建构主义研究领域出现了六种似乎是核心的建构主义新范式，它们是：社会建构主义、激进建构主义、社会建构论、信息加工建主义、控制论系统观、对待中介行为的社会文化观点。
建构主义也叫作结构主义，它的提出最早的是瑞士的心理学家皮亚杰。他是站在儿童认知的基础上的，在儿童认知发展基础上从而产生了建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也形成了全新的教学理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这是我们课程改革中所提倡的教师角色的转变，教师由传统的以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式的这一角色转变成了教学的主导，学生才是教学的主体，这是切合我们新课改所提出的理念，是为了学生的发展而努力的素质教育，而非应试教育。
建构主义的教学模式在建构主义学习理论下是以提倡教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。我们在理论的指导下就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这一理论的指导下，便产生了将建构主义的支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学这三大教学方法。我要谈的是建构主义教学方法中的支架式教学。
支架式的教学方法在高中语文课程中的运用：
一、搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
在教学《包身工》这篇报告文学时，我先让学生对这篇文章有整体的感受之后，搭建好这篇文章的框架，以时间为序把包身工一天的四个时辰作为脚手架，向两边的包身工的住、吃、劳动和包身工制度的产生、发展、本质进行展开，一篇文章的结构思路就明显的呈现在学生面前。
二、进入情境——将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。
在这篇文章中学生要进入问题的情境中，论及包身工这种制度学生是不感兴趣的，那么在这个框架中包身工一天的悲惨生活学生的兴趣较大，这时候就围绕包身工的悲惨生活设置问题，让学生联系个人的生活体验来感受包身工和把包身工和外面的工人进行比较，在这样的问题中让学生去解读文本。解读作者是怎样写这篇文章的。
三、独立探索——让学生独立探索。
这篇文章我们分三步去解答：一文章写了什么，二是怎样写的，三这样写有何好处。第一步我们已经在框架中理出了，第二步，第三步就要学生的独立探索，让学生自己去分析，探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念 框架逐步攀升。去看夏衍是如何写包身工的。
四、协作学习——进行小组协商、讨论。
讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。学生在讨论的过程中涉及到包身工的写法的意见很多，如点面的结合，各种修辞手法的运用，只有通过学生的集体思维才能达到对当前所学包身工比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
五、效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
在完成包身工所围绕的三个问题之后我对学生进行互评和自我评价，只有评价的教学才是完整的教学，只有评价才能促进教师和学生的成长。
这就是建构主义中支架式教学方法的五个步骤。从这五个步骤中我们可以见到教师和学生的角色都发生了变化，并且顺应了课改的理念，调动了学生学习的主动性。
今天学生的课业压力极大，课堂教学的时间有限，我们不可能花大量的时间去阅读文本，更不可能去逐一解读文本，这时支架式的教学方法就给了我们引导，特别是在长文本的解读中支架式的教学方法很实用。
一种好的教学方法能达到事半功倍的效果，我们教师要在自己的教学中运用适合的教学方法，才会教得轻松，学生才会学得快乐；我们教师只有不断学习新的教学方法，才能在教学中有方向，不盲目，丰富而不肤浅。理论支撑，建构教学，教师正在走的路，也是未来必走之路。