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【摘 要】合作学习是一种能够提高学生合作学习能力，培养学生各方面能力的一种有效学习方法。在目前的体育教学中，由于学生个性特征各一，身心水平和学习能力的差异明显，为课堂教学的开展带来很多变数。毕业班体育考试班和学习能力的差异明显，为课堂教学的开展带来很多变数。在中考自选项目众多，但主要集中在仰卧起坐、足球绕杆及部分跳类投掷类项目中，本人尝试通过设置的学生同类项目的小组合作学习的教学模式，研究其对学生掌握学习技能的有效性，发展学生的创新能力和交往能力，使他们通过竞争与合作有效解决课堂问题，从而达到提高学习效果，优化课堂效率的作用。
【关键词】中考体育；合作学习；自选项目；应用
前言：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出“鼓励合作学习，促进学习之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”“合作学习”是相对于“个体学习”而言的，指的是学生在小组式团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助学习。它可以是两人或两人以上之间的合作。“合作学习”教育模式有助于学生合作精神和团队精神的培养，有助于合作能力的提高；有助于发展学生智力，激发学生兴趣，提高学习效益，使学生互相启发，互相评价，互相激励，相互取长补短；“合作学习”可以进行信息交流，实现资源共享；“合作学习”有助于因材施教，使教师由泛泛地关注到有目的地引导学生向自主探究、竞争合作等学习方面的发展。本文根据合作学习的理念，就小组合作学习的教学实践应用，探究其内在的规律。
1.研究对象与方法
1.1研究对象：
08-09学年初三（1）班40人，初三（2）班42人。
09-10学年初三（1）班43人，初三（3）班42人。
1.2研究方法
1.2.1教学对比法：随机抽取08-09学年初三（2）班，09-10学年初三（1）班为实验班，08-09学年初三（1）班，09-10学年初三（3）班为对照班。以两学年上学期期末自选项目的考核成绩和初中学业水平测试考试的选项成绩做对比。
1.2.2文献资料法
查阅近几年来实施体育小组合作学习教学模式的有效教学方法及存在问题等相关文献资料和书籍。
1.2.3数据统计法
通过初三下学期实施小组合作学习的教学实践和实施前的数据统计，对相关的数据进行分析研究。
1.3体育合作小组学习的教学实验研究
1.3.1实验过程
对照班采用普通分组练习的教学方法教学。
实验班采用设置同类项目的小组合作学习模式进行教学。
1.3.2具体做法：
①设置合作小组及分工，以上学期期末同类选项考试成绩的高中低水平层次分3/4人小组，水平高有组织能力的学生为组长，其他组员协助器材、录像及裁判等工作，一起合作落实教师的教学任务，组长及时反馈学习信息及效果，存在问题。教师依据学校具体情况并结合项目的分布对小组进行合理调整，强化学生责任意识和学习拓展，指导小组运用视频技术分析研究动作并进行合理完善。②设置学习目标，以两周为一周期，结合测试情况，进行目标的制定、调整，并结合小组情况及时进行辅助练习的更改和练习强度密度的调整。教师通过点拨和个别指导、谈心等鼓励学生实现目标。教师进行正误示范动作演绎时，强调技术动作的经济性和稳定性，学生要根据自己的身体和技术方面的优势来完善自己的项目技能。③合作小组的相互评价，教师通过循环方式指导各小组进行个人评价、互相评价和师生评价。围绕自选项目练习中出现的专项素质和技能情况进行评价，共同提出解决问题的方法。教师要鼓励学生相互评价，通过组员的练习感受及时发现问题，解决问题，并提出某方面个人要提高技能的方向。④小组展示，通过合作小组的团体展示和代表展示，以赛带练，增强实战能力，激发各小组的团队精神，锻炼学生心理承受力，提高学生独立完成自选项目的能力。教师还通过突击的和增加难度的测试提高学生的应变能力。
2.实验结果与分析
2.2.1实施体育小组合作学习的前后结果与分析
表1（08-09）学年初三级上学期期末自选项目考试成绩
班级
表2（09-10）学年上学期期末自选项目考试成绩
通过表1及表2发现，08-09学年实验前，实验班平均分为89.5，标准差为10.95，对照班平均分为88.5，标准差为9.6.分析比较，z值为0.44<1.96，p值>0.05，两班的自选项目成绩没有显著差异，基本处在同一水平。09-10学年足球25米绕杆项目等级标准提高了3秒，其他不变，实验前考核，实验班平均分为99.3，标准差为8.2，相应对照班平均分为100.9，标准差为9.3，比较分析，z值为0.4197<1.96，p值>0.05，两班的自选项目成绩也没有显著差异，处在同一水平上。
表3（08-09）初三中考自选项目考试成绩
表4（09-10）中考自选项目考试成绩
从表3和表4所示，在初三中考体育自选项目考试中，08-09学年实验班平均分为111.8，标准差为9.6，对照班为106.3，标准差为9.，3.z值为2.64>2.58，p值<0.010。09-10学年中考自选项目实验班平均分为112.6，标准差为5.1，相应对照班平均分为108.4，标准差为6.5，z值为2.64>2.58，p值<0.01 >13397。通过两届毕业班小组合作学习模式的实验数据显示，两届的随机抽取班级的选项水平在教学实践中存在非常显著地差异。对照6
2.2.2体育合作小组学习方式与学习成绩关系的分析
两届初三体育班级的选项中考成绩对比说明对比看到中考选选项目合作小组，两届初三学生近8-10周的不同教学实践的历练，实验班和对照班的运动水平发生了非常显著的差异。分析原因，首先，通过同项目合作小组的分工协作，使课堂教学的容量提高，练习的时间和强度得到充分的保障，场地器材运用得以最大经济化。其二通过设置合理小组层次目标和针对性调整辅导练习方法解决每个小组的存在问题，让学生相互追赶组里的目标，减少学生自卑等心理障碍，增强小组长和成员的荣誉感和自信心。同时教师有针对性的点拨和有效的思想工作，使目标拆分合理细致而富有弹性。其三，通过小组成员的相互评价互相交流，学生掌握重点难点的练习方式有很多创新的手段，也迎合大部分独生子女的学习兴趣。教师在循环评价中关注面更细，更有目的性，更加接近一对一的有效教学手段。其四，通过小组之间和小组代表之间的赛练结合方式，各种突击比赛和增加难度的考核，营造实战场景，提高学生练习比赛的专注水平和突破极限的能力。对提高学生的实战能力、克服考试焦虑紧张的心理及积累考试经验都有很高的锻炼价值。 表5两年来实验班小组合作学习与对照班常规学习后1分钟仰卧起坐成绩对照表
从表5分析，通过改善合作与竞争的小组学习方式解决学生的满足心理，才能形成不断超越自我的意志品质。教师在教学中让学生明白仰卧起坐项目的技术原理和身体素质基础，始终在放松能力、持久性和稳定性方面作出评价，并指导学生通过其他练习方法解决存在问题。在仰卧起坐项目小组合作学习中，学生分组由于考虑友情因素，相互评价提高了学习效率，动作的规范性强，辅助方法到位。各合作小组想到很多方法练习，男生小组通过连续跳栏和持实心球负重练习增强腰腹力量，女生通过俯卧拉橡皮筋和跳台阶加强力量练习。经常进行30秒，40秒，60秒及80秒的小组比赛，提高实战能力。还通过相互的腰腿推揉放松身心。比传统的集体练习方式更有效率，创新合作性强，评价真实性更可靠。
2.2.3体育合作小组的学习方式对提高教学有效性的分析
通过观察和汇总体育自选项目合作小组的学习方式，对提高体育课堂教学的有效性有明显的作用，首先，他们小组结伴学习的态度和氛围有明显改观，轻松和谐的教学交流场景使学生更加用心学习，专注学习。敢于尝试通过同伴的有效方法克服困难和心理障碍。其次，通过录像、音乐节奏、多人协作及创新场景增减难度等手段有效拓展自选项目练习方式，对技术动作的分析，动作节奏的掌控、解决组员的薄弱环节及克服各种考试障碍方面有很好的帮助，大大丰富练习手段，提高课堂的效率。其三，在小组比赛和小组代表比赛中，他们用自己的方式捍卫自己的优势，同时注重相互同伴的彼此尊重和鼓励，对小组后进生的学习促进有明显效果，故两年中考合格率均达到100%。其四，合作小组学习方式减少师生的简单教学关系，出现师生之间和生生之间的多个教学单位。对构建和谐有效有良好的作用。
表6两年来实验班通过开展小组合作学习25米足球绕杆技能的成绩变化对照分析表
注：2010年中考的男女生选项25米足球绕杆评分标准比2009年提高了3秒。
从表6看到，实验班同学通过短期的学习取得显著的效果。教师在教学应用中，提出足球绕杆一定要注重距离的经济性，变向的合理性和开球的准确性，保持人球合一，让各小组通过学习体验改善薄弱环节，发挥自己所长，形成自己的技术特点。在选项25m足球绕杆小组合作学习中，有的小组通过视频分析优秀学生过杆动作有效性发现球贴杆而过最经济。后来又一起通过反复的视频分析，学会调整触球面积和屈踝稍外翻使球贴杆过的技术，提高了学习的捷径。有的小组通过对比尖子生和后进生的变向运球发现，支撑脚先球靠近标志塔滚动正向脚跟滚动支撑，摆动腿与球相触前伸的稳定性最高。从而在稳定基础上大胆快速变向提高运球速度，越练越体验到合作交流的效果。由于增强了自信心，许多同学面对标准的提高并不畏惧，坚持足球选项而最终获得成功。
3.结论与建议
3.1结论
3.1.1在老师指导下，小组合作学习方式对提高初三毕业班的选项的技能有非常显著的作用，在较短时间内，实验班学生的选项成绩明显优于对照班，有非常显著地差异。
3.1.2小组合作学习方式丰富了课堂教学手段，提高课堂容量，增强师生、生生的课堂互动，最大限度利用了体育场地器材设备，特别适合在小场地学校实施，丰富体育教师的教学创新手段。
3.1.3小组合作学习方式体现学生的主体地位，对独生子女的成长和团队精神的培养有一定的作用，为学生通过多媒体、创设学习情景及运用心理辅导等手段提高学习能力和创新能力。
3.2.建议
3.2.1教师实施小组合作学习方式时，首先要熟悉任教班级的各种情况，注意细致了解学生学习状况、运动能力个性特点及群体活动，合理分组分工，再通过对之前的数据分析设置合适的目标，建立学生体育选项阶段档案。所以小组合作学习的建立要在任教一段时间后实施比较有效。其次，作为教师不断提高业务水平，通过更准确的统计工具和先进的视像设备分析学生运动水平，探讨更为有效的练习教学手段。才能为学生提供更有效的解决问题办法。
3.2.2学生在进行小组合作学习过程中，教师结合学生的实际情况，引导学生独立完成小组计划，通过检查、评价、反馈、调整和完善课堂教学过程，提高学生主动学习和有效学习的能力，使学生在不断交往评价中解决问题，在创新合作学习中身心得到全面发展。
【参考文献】
[1]许书琦：对体育选项教学现存问题的思考[J]，中国学校体育，2004年年04期，北京体育大学出版社，2004年4月。
[2]张辉：初中体育小组合作学习策略探析[J]，体育博览，2011年第十期，北京出版社，2011年10月。
[3]高红梅：普通高校健美操教学小组合作实验研究[J]，北京体育大学学报，2007s1，北京体育大学出版社，2007年1月。
[4]徐晓虹：小组合作学习在体育教学的应用，中国校外教育，A200102，北京出版社，2001年2月。
[5]王坦：合作学习的理念与实施，中国人事出版社，2002年1月。
（作者单位：广东省广州市第三十七中学）
【关键词】中考体育；合作学习；自选项目；应用
前言：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出“鼓励合作学习，促进学习之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”“合作学习”是相对于“个体学习”而言的，指的是学生在小组式团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助学习。它可以是两人或两人以上之间的合作。“合作学习”教育模式有助于学生合作精神和团队精神的培养，有助于合作能力的提高；有助于发展学生智力，激发学生兴趣，提高学习效益，使学生互相启发，互相评价，互相激励，相互取长补短；“合作学习”可以进行信息交流，实现资源共享；“合作学习”有助于因材施教，使教师由泛泛地关注到有目的地引导学生向自主探究、竞争合作等学习方面的发展。本文根据合作学习的理念，就小组合作学习的教学实践应用，探究其内在的规律。
1.研究对象与方法
1.1研究对象：
08-09学年初三（1）班40人，初三（2）班42人。
09-10学年初三（1）班43人，初三（3）班42人。
1.2研究方法
1.2.1教学对比法：随机抽取08-09学年初三（2）班，09-10学年初三（1）班为实验班，08-09学年初三（1）班，09-10学年初三（3）班为对照班。以两学年上学期期末自选项目的考核成绩和初中学业水平测试考试的选项成绩做对比。
1.2.2文献资料法
查阅近几年来实施体育小组合作学习教学模式的有效教学方法及存在问题等相关文献资料和书籍。
1.2.3数据统计法
通过初三下学期实施小组合作学习的教学实践和实施前的数据统计，对相关的数据进行分析研究。
1.3体育合作小组学习的教学实验研究
1.3.1实验过程
对照班采用普通分组练习的教学方法教学。
实验班采用设置同类项目的小组合作学习模式进行教学。
1.3.2具体做法：
①设置合作小组及分工，以上学期期末同类选项考试成绩的高中低水平层次分3/4人小组，水平高有组织能力的学生为组长，其他组员协助器材、录像及裁判等工作，一起合作落实教师的教学任务，组长及时反馈学习信息及效果，存在问题。教师依据学校具体情况并结合项目的分布对小组进行合理调整，强化学生责任意识和学习拓展，指导小组运用视频技术分析研究动作并进行合理完善。②设置学习目标，以两周为一周期，结合测试情况，进行目标的制定、调整，并结合小组情况及时进行辅助练习的更改和练习强度密度的调整。教师通过点拨和个别指导、谈心等鼓励学生实现目标。教师进行正误示范动作演绎时，强调技术动作的经济性和稳定性，学生要根据自己的身体和技术方面的优势来完善自己的项目技能。③合作小组的相互评价，教师通过循环方式指导各小组进行个人评价、互相评价和师生评价。围绕自选项目练习中出现的专项素质和技能情况进行评价，共同提出解决问题的方法。教师要鼓励学生相互评价，通过组员的练习感受及时发现问题，解决问题，并提出某方面个人要提高技能的方向。④小组展示，通过合作小组的团体展示和代表展示，以赛带练，增强实战能力，激发各小组的团队精神，锻炼学生心理承受力，提高学生独立完成自选项目的能力。教师还通过突击的和增加难度的测试提高学生的应变能力。
2.实验结果与分析
2.2.1实施体育小组合作学习的前后结果与分析
表1（08-09）学年初三级上学期期末自选项目考试成绩
班级
表2（09-10）学年上学期期末自选项目考试成绩
通过表1及表2发现，08-09学年实验前，实验班平均分为89.5，标准差为10.95，对照班平均分为88.5，标准差为9.6.分析比较，z值为0.44<1.96，p值>0.05，两班的自选项目成绩没有显著差异，基本处在同一水平。09-10学年足球25米绕杆项目等级标准提高了3秒，其他不变，实验前考核，实验班平均分为99.3，标准差为8.2，相应对照班平均分为100.9，标准差为9.3，比较分析，z值为0.4197<1.96，p值>0.05，两班的自选项目成绩也没有显著差异，处在同一水平上。
表3（08-09）初三中考自选项目考试成绩
表4（09-10）中考自选项目考试成绩
从表3和表4所示，在初三中考体育自选项目考试中，08-09学年实验班平均分为111.8，标准差为9.6，对照班为106.3，标准差为9.，3.z值为2.64>2.58，p值<0.010。09-10学年中考自选项目实验班平均分为112.6，标准差为5.1，相应对照班平均分为108.4，标准差为6.5，z值为2.64>2.58，p值<0.01 >13397。通过两届毕业班小组合作学习模式的实验数据显示，两届的随机抽取班级的选项水平在教学实践中存在非常显著地差异。对照6
2.2.2体育合作小组学习方式与学习成绩关系的分析
两届初三体育班级的选项中考成绩对比说明对比看到中考选选项目合作小组，两届初三学生近8-10周的不同教学实践的历练，实验班和对照班的运动水平发生了非常显著的差异。分析原因，首先，通过同项目合作小组的分工协作，使课堂教学的容量提高，练习的时间和强度得到充分的保障，场地器材运用得以最大经济化。其二通过设置合理小组层次目标和针对性调整辅导练习方法解决每个小组的存在问题，让学生相互追赶组里的目标，减少学生自卑等心理障碍，增强小组长和成员的荣誉感和自信心。同时教师有针对性的点拨和有效的思想工作，使目标拆分合理细致而富有弹性。其三，通过小组成员的相互评价互相交流，学生掌握重点难点的练习方式有很多创新的手段，也迎合大部分独生子女的学习兴趣。教师在循环评价中关注面更细，更有目的性，更加接近一对一的有效教学手段。其四，通过小组之间和小组代表之间的赛练结合方式，各种突击比赛和增加难度的考核，营造实战场景，提高学生练习比赛的专注水平和突破极限的能力。对提高学生的实战能力、克服考试焦虑紧张的心理及积累考试经验都有很高的锻炼价值。 表5两年来实验班小组合作学习与对照班常规学习后1分钟仰卧起坐成绩对照表
从表5分析，通过改善合作与竞争的小组学习方式解决学生的满足心理，才能形成不断超越自我的意志品质。教师在教学中让学生明白仰卧起坐项目的技术原理和身体素质基础，始终在放松能力、持久性和稳定性方面作出评价，并指导学生通过其他练习方法解决存在问题。在仰卧起坐项目小组合作学习中，学生分组由于考虑友情因素，相互评价提高了学习效率，动作的规范性强，辅助方法到位。各合作小组想到很多方法练习，男生小组通过连续跳栏和持实心球负重练习增强腰腹力量，女生通过俯卧拉橡皮筋和跳台阶加强力量练习。经常进行30秒，40秒，60秒及80秒的小组比赛，提高实战能力。还通过相互的腰腿推揉放松身心。比传统的集体练习方式更有效率，创新合作性强，评价真实性更可靠。
2.2.3体育合作小组的学习方式对提高教学有效性的分析
通过观察和汇总体育自选项目合作小组的学习方式，对提高体育课堂教学的有效性有明显的作用，首先，他们小组结伴学习的态度和氛围有明显改观，轻松和谐的教学交流场景使学生更加用心学习，专注学习。敢于尝试通过同伴的有效方法克服困难和心理障碍。其次，通过录像、音乐节奏、多人协作及创新场景增减难度等手段有效拓展自选项目练习方式，对技术动作的分析，动作节奏的掌控、解决组员的薄弱环节及克服各种考试障碍方面有很好的帮助，大大丰富练习手段，提高课堂的效率。其三，在小组比赛和小组代表比赛中，他们用自己的方式捍卫自己的优势，同时注重相互同伴的彼此尊重和鼓励，对小组后进生的学习促进有明显效果，故两年中考合格率均达到100%。其四，合作小组学习方式减少师生的简单教学关系，出现师生之间和生生之间的多个教学单位。对构建和谐有效有良好的作用。
表6两年来实验班通过开展小组合作学习25米足球绕杆技能的成绩变化对照分析表
注：2010年中考的男女生选项25米足球绕杆评分标准比2009年提高了3秒。
从表6看到，实验班同学通过短期的学习取得显著的效果。教师在教学应用中，提出足球绕杆一定要注重距离的经济性，变向的合理性和开球的准确性，保持人球合一，让各小组通过学习体验改善薄弱环节，发挥自己所长，形成自己的技术特点。在选项25m足球绕杆小组合作学习中，有的小组通过视频分析优秀学生过杆动作有效性发现球贴杆而过最经济。后来又一起通过反复的视频分析，学会调整触球面积和屈踝稍外翻使球贴杆过的技术，提高了学习的捷径。有的小组通过对比尖子生和后进生的变向运球发现，支撑脚先球靠近标志塔滚动正向脚跟滚动支撑，摆动腿与球相触前伸的稳定性最高。从而在稳定基础上大胆快速变向提高运球速度，越练越体验到合作交流的效果。由于增强了自信心，许多同学面对标准的提高并不畏惧，坚持足球选项而最终获得成功。
3.结论与建议
3.1结论
3.1.1在老师指导下，小组合作学习方式对提高初三毕业班的选项的技能有非常显著的作用，在较短时间内，实验班学生的选项成绩明显优于对照班，有非常显著地差异。
3.1.2小组合作学习方式丰富了课堂教学手段，提高课堂容量，增强师生、生生的课堂互动，最大限度利用了体育场地器材设备，特别适合在小场地学校实施，丰富体育教师的教学创新手段。
3.1.3小组合作学习方式体现学生的主体地位，对独生子女的成长和团队精神的培养有一定的作用，为学生通过多媒体、创设学习情景及运用心理辅导等手段提高学习能力和创新能力。
3.2.建议
3.2.1教师实施小组合作学习方式时，首先要熟悉任教班级的各种情况，注意细致了解学生学习状况、运动能力个性特点及群体活动，合理分组分工，再通过对之前的数据分析设置合适的目标，建立学生体育选项阶段档案。所以小组合作学习的建立要在任教一段时间后实施比较有效。其次，作为教师不断提高业务水平，通过更准确的统计工具和先进的视像设备分析学生运动水平，探讨更为有效的练习教学手段。才能为学生提供更有效的解决问题办法。
3.2.2学生在进行小组合作学习过程中，教师结合学生的实际情况，引导学生独立完成小组计划，通过检查、评价、反馈、调整和完善课堂教学过程，提高学生主动学习和有效学习的能力，使学生在不断交往评价中解决问题，在创新合作学习中身心得到全面发展。
【参考文献】
[1]许书琦：对体育选项教学现存问题的思考[J]，中国学校体育，2004年年04期，北京体育大学出版社，2004年4月。
[2]张辉：初中体育小组合作学习策略探析[J]，体育博览，2011年第十期，北京出版社，2011年10月。
[3]高红梅：普通高校健美操教学小组合作实验研究[J]，北京体育大学学报，2007s1，北京体育大学出版社，2007年1月。
[4]徐晓虹：小组合作学习在体育教学的应用，中国校外教育，A200102，北京出版社，2001年2月。
[5]王坦：合作学习的理念与实施，中国人事出版社，2002年1月。
（作者单位：广东省广州市第三十七中学）