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我们常常会谈到“智商”和“情商”的问题，“智商”就是智力商数，是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。“情商”又称情绪智力，它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。历经几届学生，忽然发现，学生的智商越来越高，但无奈情商越来越低。这使我不由地思考这么一个问题：学生在语文课堂上亟需学到的是什么？我们语文教师应该使用怎样的方法让他们学有所感，学有所悟？
现实的情况是：我们的教育从小学开始就过分追求分数和荣誉；从家庭，到学校，再到社会，过多地掺杂功利性因素而缺少对学生的人文素养的熏陶。所以我们的学生，更需要一种精神的回归；我们的语文课堂，更应该注重对学生情商的培养。
教育的出发点是人，归宿也是人的发展。所以我们的语文课堂，首先要有语文味，有人情味；然后要有点情趣，有点意思；尤其重要的是要有老祖宗的精神传统——这样的语文课堂，才能够真正体现出人性化和人文化的一面。
我们坚信，如果将这种理念贯穿到初中三年的语文课堂中，对于孩子情商的培养与提高，肯定有非常重要的作用。所以，我们语文教师有必要将“启迪性灵，树人为本”的神圣使命以一种润物细无声的形式播撒到语文课堂的每一个角落。
一、文本阅读于学生有何用？学生的需求是什么？
我们拿到一篇文章，和学生一起去朗读感知，解读体悟；去鉴赏寻美，体验探究。那么学生读它赏它悟它的根本目的是什么？难道仅仅是为了解读文本而解读文本？
“于我有何用”，这才是真正的问题所在。能够将阅读体验和生活体验紧密地结合起来，以民族博大精深的优秀文化培养高尚的审美情趣，发展健康个性，形成健康人格，让学生在精神领域上有所收获，这，才是根本所在。我们语文教师在平时的语文课堂教学中，一定要重视语文的熏陶感染作用，将文本中丰富的人文内涵挖掘出来，去启发学生的心智。
其实每一个文本都有这样的闪光点去影响学生的精神领域，比如《羚羊木雕》可以定位在“情谊不能用金钱衡量”和“沟通和理解是化解矛盾的法宝”；《女娲造人》在最后我们可以通过一个辩论“这个神话故事的内容违背了科学性，今天学习这个故事是否有意义？”归结到“神话虽然是人类早期不自觉的艺术创作，对于现在的我们来说是缺乏科学依据的，但它是我们人类的文化遗产，这种遗产是需要而且必须传承的，文化断了，我们人类的末日还远吗？”……
我们学习语文的最终归宿，也就是对文化与精神的继承与发扬。在物质日益丰裕，精神却急速滑落的今天，我们更要使语文发挥出启迪学生智慧，开启学生心窍，塑造学生心灵的作用。语文课堂应该是爱的课堂、情感的课堂。
二、将作文当作提高学生情商的一条途径
很多教师喜欢灌输技巧式的“作文速成”法来提高学生的作文水平，我个人是比较反对的。首先不能否认的是一个人的情感体现确实需要以语言文字为载体，但是这个载体是不是越精雕细琢就越美呢？一味地追求语言文字的华丽和结构的新奇会削弱文章内容和立意的深厚度，能触动人心的本源还是生活中实实在在的事情和细腻独到的感悟，而非语言文字本身，所以我们大可不必在作文课上大讲特讲作文技巧，因为作文原本没有技巧，只不过人的情感和体悟一旦找到突破口，就会自然而然地使语言文字灵动起来。所以我们语文教师一定要在平时的教育教学中时时去触动学生的情感点，以情感带动写作，同时以写作提高情商。
比如“以小见大”叙事类作文写作，以我校4月12日的“定向拓展，快乐体验——横溪酒埕岩仙人寨”活动为背景，写一篇记叙文，题目自拟。要求：（1）写出自己的真情实感；（2）要“以小见大”，从一件小事中感悟出大道理，可将感悟深入社会、教育、人性或人文领域。我先是不加任何指导让学生当堂独立完成此篇作文，然后快速地浏览学生作文并作简单批改，发现全体学生都“有物可写”，但很多同学不能“有悟可感”。然后再分析什么是“以小见大”，指导学生怎样“以小见大”，以及如何从不同的角度不同的场景去挖掘不同的人生哲理。此间我表扬了几位感悟特别独到的同学，将学生第一次作文的事件与感悟作了简单的分类与归纳，然后请学生对自己的作文进行第二次修改，要求：（1）已经有了真情实感，接下来就要做到选材独到；（2）叙写的事件或活动或场景切入点要小，切忌面面俱到；（3）选材与主旨密切相关，从这件事感悟的道理一定要深刻。这样，有了学生第一次写作和教师第一次快速批阅，加上之后的写作指导和分析，赏读他人文章的精彩片段，第二次修改第二次批阅，发现大部分学生的体悟深刻了许多，也发现了一批高情商的文章。
作文是文本阅读和学生自身生活体悟之间的一座桥梁，是最能激发学生情商的一种催化剂。在作文中如何体现一种正确的价值观，如何在作文中找寻失落的精神文明，这才是学生真正需要的。所以我们语文教师就要找准作文的基点，在平时的教育教学中时时呼唤精神的回归，去引起学生的共鸣；然后让学生结合自身经历，多叙写多感悟，相信三年下来，学生的情商一定会上一个台阶！
每一堂文本阅读课，每一次作文指导课，都是师生人生中不可重复的生命体验。一个语文教师，只有把自己的体悟与学生的体悟相融合，才能展开富有诗意的有精神活力的课堂图景。所以我们要以自己的情感、热情和智慧为语文课堂插上情商的翅膀，在课堂上激发学生的情感体验，激发学生的潜在的精神生命意识。每一次课堂呈现，不只是根据预设的流程解读文本，更应该给学生从文本中收获精神食粮留出足够的空间，教师在这个过程中要把握进一步发展的契机，让学生的思维与情感进入全新的境地。我想，这，才是学生真正需要的东西！教学天地阅读与鉴赏
现实的情况是：我们的教育从小学开始就过分追求分数和荣誉；从家庭，到学校，再到社会，过多地掺杂功利性因素而缺少对学生的人文素养的熏陶。所以我们的学生，更需要一种精神的回归；我们的语文课堂，更应该注重对学生情商的培养。
教育的出发点是人，归宿也是人的发展。所以我们的语文课堂，首先要有语文味，有人情味；然后要有点情趣，有点意思；尤其重要的是要有老祖宗的精神传统——这样的语文课堂，才能够真正体现出人性化和人文化的一面。
我们坚信，如果将这种理念贯穿到初中三年的语文课堂中，对于孩子情商的培养与提高，肯定有非常重要的作用。所以，我们语文教师有必要将“启迪性灵，树人为本”的神圣使命以一种润物细无声的形式播撒到语文课堂的每一个角落。
一、文本阅读于学生有何用？学生的需求是什么？
我们拿到一篇文章，和学生一起去朗读感知，解读体悟；去鉴赏寻美，体验探究。那么学生读它赏它悟它的根本目的是什么？难道仅仅是为了解读文本而解读文本？
“于我有何用”，这才是真正的问题所在。能够将阅读体验和生活体验紧密地结合起来，以民族博大精深的优秀文化培养高尚的审美情趣，发展健康个性，形成健康人格，让学生在精神领域上有所收获，这，才是根本所在。我们语文教师在平时的语文课堂教学中，一定要重视语文的熏陶感染作用，将文本中丰富的人文内涵挖掘出来，去启发学生的心智。
其实每一个文本都有这样的闪光点去影响学生的精神领域，比如《羚羊木雕》可以定位在“情谊不能用金钱衡量”和“沟通和理解是化解矛盾的法宝”；《女娲造人》在最后我们可以通过一个辩论“这个神话故事的内容违背了科学性，今天学习这个故事是否有意义？”归结到“神话虽然是人类早期不自觉的艺术创作，对于现在的我们来说是缺乏科学依据的，但它是我们人类的文化遗产，这种遗产是需要而且必须传承的，文化断了，我们人类的末日还远吗？”……
我们学习语文的最终归宿，也就是对文化与精神的继承与发扬。在物质日益丰裕，精神却急速滑落的今天，我们更要使语文发挥出启迪学生智慧，开启学生心窍，塑造学生心灵的作用。语文课堂应该是爱的课堂、情感的课堂。
二、将作文当作提高学生情商的一条途径
很多教师喜欢灌输技巧式的“作文速成”法来提高学生的作文水平，我个人是比较反对的。首先不能否认的是一个人的情感体现确实需要以语言文字为载体，但是这个载体是不是越精雕细琢就越美呢？一味地追求语言文字的华丽和结构的新奇会削弱文章内容和立意的深厚度，能触动人心的本源还是生活中实实在在的事情和细腻独到的感悟，而非语言文字本身，所以我们大可不必在作文课上大讲特讲作文技巧，因为作文原本没有技巧，只不过人的情感和体悟一旦找到突破口，就会自然而然地使语言文字灵动起来。所以我们语文教师一定要在平时的教育教学中时时去触动学生的情感点，以情感带动写作，同时以写作提高情商。
比如“以小见大”叙事类作文写作，以我校4月12日的“定向拓展，快乐体验——横溪酒埕岩仙人寨”活动为背景，写一篇记叙文，题目自拟。要求：（1）写出自己的真情实感；（2）要“以小见大”，从一件小事中感悟出大道理，可将感悟深入社会、教育、人性或人文领域。我先是不加任何指导让学生当堂独立完成此篇作文，然后快速地浏览学生作文并作简单批改，发现全体学生都“有物可写”，但很多同学不能“有悟可感”。然后再分析什么是“以小见大”，指导学生怎样“以小见大”，以及如何从不同的角度不同的场景去挖掘不同的人生哲理。此间我表扬了几位感悟特别独到的同学，将学生第一次作文的事件与感悟作了简单的分类与归纳，然后请学生对自己的作文进行第二次修改，要求：（1）已经有了真情实感，接下来就要做到选材独到；（2）叙写的事件或活动或场景切入点要小，切忌面面俱到；（3）选材与主旨密切相关，从这件事感悟的道理一定要深刻。这样，有了学生第一次写作和教师第一次快速批阅，加上之后的写作指导和分析，赏读他人文章的精彩片段，第二次修改第二次批阅，发现大部分学生的体悟深刻了许多，也发现了一批高情商的文章。
作文是文本阅读和学生自身生活体悟之间的一座桥梁，是最能激发学生情商的一种催化剂。在作文中如何体现一种正确的价值观，如何在作文中找寻失落的精神文明，这才是学生真正需要的。所以我们语文教师就要找准作文的基点，在平时的教育教学中时时呼唤精神的回归，去引起学生的共鸣；然后让学生结合自身经历，多叙写多感悟，相信三年下来，学生的情商一定会上一个台阶！
每一堂文本阅读课，每一次作文指导课，都是师生人生中不可重复的生命体验。一个语文教师，只有把自己的体悟与学生的体悟相融合，才能展开富有诗意的有精神活力的课堂图景。所以我们要以自己的情感、热情和智慧为语文课堂插上情商的翅膀，在课堂上激发学生的情感体验，激发学生的潜在的精神生命意识。每一次课堂呈现，不只是根据预设的流程解读文本，更应该给学生从文本中收获精神食粮留出足够的空间，教师在这个过程中要把握进一步发展的契机，让学生的思维与情感进入全新的境地。我想，这，才是学生真正需要的东西！教学天地阅读与鉴赏