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摘 要：眼花缭乱的现代社会每一天都在给我们灌输着大量的信息，也许拼命想要记住的记不住，但是不经意之间的一瞥却能深深刻在脑海里。所以，现代社会的教学受到来自外界的许多干扰。为了能够让学生将在学校所学的知识完全的吸收和掌握，教师就不得不将传统的某些教育方法舍弃加入一些新鲜的血液使得学生的学习能够更加有效。学生并不是一个吸收知识的容器，教师应该善于使用心理效应调动学生的主动性和积极性，使其在快乐中学习也是他们在学习中得到快乐。
关键词：初中数学;心理效应;学生
心理效应是社会生活中较常见的心理现象和规律，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或者连锁反应。它具有积极的与消极的意义。所以在教学过程中教师要正确认识、了解和掌握运用心理效应，将学生的学习态度和学习心理调整到一个积极的状态。数学在初中生活中占据很大一部分，因此在初中数学的教学过程中教师更要合理运用心理效应让学生体会数学学习的快感，激发学生对学习的兴趣。鉴于此，笔者想要就接下来几个方面来进行一些探讨。
一、避免刻板效应，激发学生兴趣
刻板效应在课堂教学中是一个非常常见的现象，教师往往会对那些学习成绩较好，天赋异禀的学生展现出青睐或者赞赏有加的话，相反对于那些成绩处于下游、学习天分较差的学生就会说话语气较差或者批评次数较多。但是教师是培育学生的园丁，每一位学生都是有差异的，他们都是有个性的人，都是有自己的闪光点和优点。学生在学习的过程中总会有成绩高低，理解快慢之分，教师在对待每一位学生的时候都应该一视同仁，不能因为在学习方面的差异而有所偏见。而且初中数学的范围相较于小学逐渐变得丰富和广阔，代数、几何都是比较难的单元，也许有些学生的立体思维能力比较好而有的学生逻辑思维能力比较好，不能因为一方面的差去覆盖整个人的优点。否则，老师无意间的一句话就会伤害处于青春期的学生的脆弱和敏感的心灵受到莫大的伤害，从而导致学生性情低落进一步导致对教师产生厌恶感失去对这一学科的兴趣。
例如在学习人教版初中数学九年级上册第二十三章《旋转》其中的中心对称时，好多学生都对远离中心的一条边有些难以理解，但是有些成绩不是很好的学生就会利用他们最简单的想法先把简单的那几条边的画出来那么最难的那一条边轻而易举就看出来在哪个位置了。这时候老师就要学会去夸奖他们头脑灵活会转变思路，激发他们对学习数学的热情，进而使他们对学习数学产生浓厚的兴趣。而对于那些成绩较好但并没有想出来的学生就给予鼓励并且引导，这样就不会使得他们因为一时的闷闷不乐而对学习失去兴趣。只有让学生真正对学习产生兴趣才能够是学生快乐学习。
二、善用首因效应，产生深刻印象
首因效应就是指双方对彼此的第一次印象对今后交往关系的影响。但是，这些第一印象并非总是正确的，但是确实最鲜明、最牢固的，因此教师在教学过程中合理使用首因效应就会让课堂效率有所提高，使学生在有限的40分钟内尽可能的学到更多的知识。教师在与学生第一次见面的时候给学生留下深刻的好的印象会使得课堂活动的进行更加有序。教师落落大方的言谈举止、舒适朴素的穿着都会吸引学生对该门学科的注意力，因此有利于教師课堂活动有条不紊的实施。而且，数学的学习有难有易，教师应该合理运用首因效应讲那些难以理解或者难以记忆的学习内容尽可能的放在课堂的前半部分这样就会由于首因效应而使得学生对学习重难点产生深刻印象，让学生将知识掌握得更加牢靠。
例如在学习人教版初中数学七年级上册第一单元的《有理数的乘除法》时，正负数相结合的乘除法对于学生来说是一个容易混淆的点，所以老师在课堂导入的部分要多侧重于这一方面而且应该将这一部分放在课堂的前半部分讲，让学生在课堂的第一时间就对这个正负数相结合的乘除留下深刻印象，从而将本节课的重难点掌握。
三、利用共生效应，实现优势互补
共生效应是指一定群体中的人们在从事日常的劳动工作和学习时，受到群体成员智慧的影响，在思维上获得启发，能力水平的有效率提高的现象。这种影响是相互的、潜移默化。数学教学是要求学生学会在实际生活中学会运用的，只学会理论知识是远远不够的。但是，老师的引导作用不能够完全激发学生的潜力，相反小组之间的学习可以让学生的潜力得到最大程度的发挥。小组学习中每一位同学的特点都能够得到充分得到利用，并且使得他们之间相互学习弥补自己在学习中的不足，甚至还可以结合他们的优势创造出新的知识。有的学生抽象思维能力好但逻辑思维能力差但有的学生恰恰相反，这样不仅可以是学生之间相互学习，还可以在学生之间形成良好的竞争，是学生长板和短板一起得到发展。
例如在学习人教版初中数学七年级上册第四章的《几何图形》时，学生会学到立体几何在不同方向来看的平面图形，比如简单的来说球从各个方向来看都是一个圆，正方体从各个方向来看都是一个正方形。但这些都是比较简单的几何体。对于稍微复杂的一些几何图形就会有学生搞不懂，因为他们的空间想象能力不够灵敏，老师的指导虽然对于学生会有用但用处并不大，相反，成立小组利用小组之间的合作和手把手指导甚至会用学生之间特殊的方法让他们建立自己的空间想象能力。这样的学习也许会比老师干巴巴的讲述更有用。
结论
新课标要求初中数学的学习应该帮助学生，在自己探索和交流的过程，真正理解和掌握数学知识和技能学习我们我们、数学思想和方法。教师应该充分心理效应帮助学生更好的学习，养成良好的学习习惯，从而保证课堂秩序的有效进行和教学效率的稳步提高。
参考文献
[1]杜金虹.浅析初中数学教学中心理效应的合理应用[J].读与写（上，下旬），2016，013（002）：354-355.
[2]余艳春.初中数学教学中心理效应的合理应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018，012（035）：13.
[3]吕芳平.初中数学新课标背景下心理效应的教学应用与探究[D].苏州大学，2013.
关键词：初中数学;心理效应;学生
心理效应是社会生活中较常见的心理现象和规律，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或者连锁反应。它具有积极的与消极的意义。所以在教学过程中教师要正确认识、了解和掌握运用心理效应，将学生的学习态度和学习心理调整到一个积极的状态。数学在初中生活中占据很大一部分，因此在初中数学的教学过程中教师更要合理运用心理效应让学生体会数学学习的快感，激发学生对学习的兴趣。鉴于此，笔者想要就接下来几个方面来进行一些探讨。
一、避免刻板效应，激发学生兴趣
刻板效应在课堂教学中是一个非常常见的现象，教师往往会对那些学习成绩较好，天赋异禀的学生展现出青睐或者赞赏有加的话，相反对于那些成绩处于下游、学习天分较差的学生就会说话语气较差或者批评次数较多。但是教师是培育学生的园丁，每一位学生都是有差异的，他们都是有个性的人，都是有自己的闪光点和优点。学生在学习的过程中总会有成绩高低，理解快慢之分，教师在对待每一位学生的时候都应该一视同仁，不能因为在学习方面的差异而有所偏见。而且初中数学的范围相较于小学逐渐变得丰富和广阔，代数、几何都是比较难的单元，也许有些学生的立体思维能力比较好而有的学生逻辑思维能力比较好，不能因为一方面的差去覆盖整个人的优点。否则，老师无意间的一句话就会伤害处于青春期的学生的脆弱和敏感的心灵受到莫大的伤害，从而导致学生性情低落进一步导致对教师产生厌恶感失去对这一学科的兴趣。
例如在学习人教版初中数学九年级上册第二十三章《旋转》其中的中心对称时，好多学生都对远离中心的一条边有些难以理解，但是有些成绩不是很好的学生就会利用他们最简单的想法先把简单的那几条边的画出来那么最难的那一条边轻而易举就看出来在哪个位置了。这时候老师就要学会去夸奖他们头脑灵活会转变思路，激发他们对学习数学的热情，进而使他们对学习数学产生浓厚的兴趣。而对于那些成绩较好但并没有想出来的学生就给予鼓励并且引导，这样就不会使得他们因为一时的闷闷不乐而对学习失去兴趣。只有让学生真正对学习产生兴趣才能够是学生快乐学习。
二、善用首因效应，产生深刻印象
首因效应就是指双方对彼此的第一次印象对今后交往关系的影响。但是，这些第一印象并非总是正确的，但是确实最鲜明、最牢固的，因此教师在教学过程中合理使用首因效应就会让课堂效率有所提高，使学生在有限的40分钟内尽可能的学到更多的知识。教师在与学生第一次见面的时候给学生留下深刻的好的印象会使得课堂活动的进行更加有序。教师落落大方的言谈举止、舒适朴素的穿着都会吸引学生对该门学科的注意力，因此有利于教師课堂活动有条不紊的实施。而且，数学的学习有难有易，教师应该合理运用首因效应讲那些难以理解或者难以记忆的学习内容尽可能的放在课堂的前半部分这样就会由于首因效应而使得学生对学习重难点产生深刻印象，让学生将知识掌握得更加牢靠。
例如在学习人教版初中数学七年级上册第一单元的《有理数的乘除法》时，正负数相结合的乘除法对于学生来说是一个容易混淆的点，所以老师在课堂导入的部分要多侧重于这一方面而且应该将这一部分放在课堂的前半部分讲，让学生在课堂的第一时间就对这个正负数相结合的乘除留下深刻印象，从而将本节课的重难点掌握。
三、利用共生效应，实现优势互补
共生效应是指一定群体中的人们在从事日常的劳动工作和学习时，受到群体成员智慧的影响，在思维上获得启发，能力水平的有效率提高的现象。这种影响是相互的、潜移默化。数学教学是要求学生学会在实际生活中学会运用的，只学会理论知识是远远不够的。但是，老师的引导作用不能够完全激发学生的潜力，相反小组之间的学习可以让学生的潜力得到最大程度的发挥。小组学习中每一位同学的特点都能够得到充分得到利用，并且使得他们之间相互学习弥补自己在学习中的不足，甚至还可以结合他们的优势创造出新的知识。有的学生抽象思维能力好但逻辑思维能力差但有的学生恰恰相反，这样不仅可以是学生之间相互学习，还可以在学生之间形成良好的竞争，是学生长板和短板一起得到发展。
例如在学习人教版初中数学七年级上册第四章的《几何图形》时，学生会学到立体几何在不同方向来看的平面图形，比如简单的来说球从各个方向来看都是一个圆，正方体从各个方向来看都是一个正方形。但这些都是比较简单的几何体。对于稍微复杂的一些几何图形就会有学生搞不懂，因为他们的空间想象能力不够灵敏，老师的指导虽然对于学生会有用但用处并不大，相反，成立小组利用小组之间的合作和手把手指导甚至会用学生之间特殊的方法让他们建立自己的空间想象能力。这样的学习也许会比老师干巴巴的讲述更有用。
结论
新课标要求初中数学的学习应该帮助学生，在自己探索和交流的过程，真正理解和掌握数学知识和技能学习我们我们、数学思想和方法。教师应该充分心理效应帮助学生更好的学习，养成良好的学习习惯，从而保证课堂秩序的有效进行和教学效率的稳步提高。
参考文献
[1]杜金虹.浅析初中数学教学中心理效应的合理应用[J].读与写（上，下旬），2016，013（002）：354-355.
[2]余艳春.初中数学教学中心理效应的合理应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018，012（035）：13.
[3]吕芳平.初中数学新课标背景下心理效应的教学应用与探究[D].苏州大学，2013.