论文部分内容阅读
摘要：用分数作为评价学生的唯一标准，导致了教育的引导偏激，也容量导致学生成长方向的偏激。运用多元化评价系统，从学生的思想素质、学习能力、行为习惯、特长发展、人际交往等多方面进行引导，更有利于学生健康成长。经常性地开展多元化自主评价，能使学生养成良好习惯，从而促进学生全面发展。
关键词：多元评价；全面发展
学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，是公民的基本要求。因此，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求，是教育观、人生观、质量观的根本变革。
一、好成绩就是好学生的畸形评价标准需要真改革
习惯上人们把分数作为评价学生的唯一标准，这种评价标准容量导致学校教育的引导偏激。什么是好学生?什么是坏学生?决定了教师怎样对待一个学生。比如一个语文或数学老师教的学生成绩很好又很听话，那么这就是该科教师所说的“好学生”；比如一个语文或数学老师教的学生成绩很差很不听话，那么这就是该科教师所说的“坏学生”。为什么会出现教师打学生?其主要因素是学生干扰了教师的正常教学秩序，违背了教师的教学意愿，在教师眼里，他们是坏学生。当今教育体制下，评价好学生的标准就是分数，高分和升学率也成为评价评学校和教师的标准。面对社会的压力，主管部门的压力，学校教师不顾一切，力争培养高分的学生，使得底分的学生逐渐被学校和教师遗弃，他们缺乏了自己应有的舞台，怨学，逃学，成了他们的嗜好。
这种评价标准也容量导致学生成长方向的偏激。因为这样的评价标准把学生引向两个极端：或者把学习当作唯一，只知读书高分低能；或者把学习当作敌人，自暴自弃，破罐子破摔，厌学逃学辍学。他们最后的结果都是道德的失落，殊途同归，让人反思。
总之，以分数为唯一标准，导致教师不顾一切走向极端，促使教育步入歧途，这种评价标准亟需改革。
二、多元化评价系统的构建
美国哈佛大学的加德纳(Howard Gardner)，打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察考智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力。他试图拓宽人类的潜力，并严肃地指出，一个人的智能不能以他在学校环境中的表现为依据，而是要看这个人实际解决问题的能力以及在自然合理环境下的创造力。
这就是说每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价学生。这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。
多元化评价系统的构建的指导思想，在于学校想培养怎样的人才。人才的培养要让家长满意，让社会满意，就要有多项标准。现在学校都在对学生进行综合素质考核，可以此为参考构建多元化评价系统。
以笔者的班级学生评价系统为例进行说明
评价系统包括四方面：学习习惯与学习能力、思想素质与自控能力、兴趣爱好与特长发展、交流表达与人际关系。
每一方面都有评价细则，根据学生实际情况制定，如：
总之，教书育人的工作就是做一部鼓风机，你希望学生如何发展，你就向那个方向鼓吹，以此构建自己的学生多元化评价系统。
三、多元化评价系统的实施
要让此评价系统真正起作用，必须在实施上下功夫，笔者认为，有两个原则应该坚持：
3.1 是经常性。经常性评价才能做到评价的准确及时。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，开成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。在承认个性差异的前提下，发挥学生的个性特征，实行成功教育。每个孩子都渴望得到赏识，这种赏识不论来自他人还是来自自己，对学生来说都非常重要。
同时，只有坚持经常评价，才能让学生在思想上引起重视，从而逐渐克服自身不足，向老师指引的方向发展，并内化成为习惯，终生受益。
3.2 是自主性。自评比师评、组评更省时省力。学生通过自主评价，面对各项标准，检察、反省自己的言行，能更清楚地认识自己，从而树立信心，全面发展，因此也更有效。
总之，经常性开展自主评价，将多元化评价系统的各项标准，转化为学生的需要，能促进学生全面发展。这种评价系统，不但培养学生成为合格的公民和人才，而且是有能力追求幸福生活的个体，真正展现新时代的教育观、质量观、人才观。
笔者做班务工作十多年，一直兢兢业业，但工作成效并不突出。去年以来，在班内推行多元化自主评价，班风、学风都有明显变化。今年春季半期考试、期末考试，本班学生成绩在学区内均遥遥领先；班级常规考核也位于学校前列。
关键词：多元评价；全面发展
学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，是公民的基本要求。因此，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求，是教育观、人生观、质量观的根本变革。
一、好成绩就是好学生的畸形评价标准需要真改革
习惯上人们把分数作为评价学生的唯一标准，这种评价标准容量导致学校教育的引导偏激。什么是好学生?什么是坏学生?决定了教师怎样对待一个学生。比如一个语文或数学老师教的学生成绩很好又很听话，那么这就是该科教师所说的“好学生”；比如一个语文或数学老师教的学生成绩很差很不听话，那么这就是该科教师所说的“坏学生”。为什么会出现教师打学生?其主要因素是学生干扰了教师的正常教学秩序，违背了教师的教学意愿，在教师眼里，他们是坏学生。当今教育体制下，评价好学生的标准就是分数，高分和升学率也成为评价评学校和教师的标准。面对社会的压力，主管部门的压力，学校教师不顾一切，力争培养高分的学生，使得底分的学生逐渐被学校和教师遗弃，他们缺乏了自己应有的舞台，怨学，逃学，成了他们的嗜好。
这种评价标准也容量导致学生成长方向的偏激。因为这样的评价标准把学生引向两个极端：或者把学习当作唯一，只知读书高分低能；或者把学习当作敌人，自暴自弃，破罐子破摔，厌学逃学辍学。他们最后的结果都是道德的失落，殊途同归，让人反思。
总之，以分数为唯一标准，导致教师不顾一切走向极端，促使教育步入歧途，这种评价标准亟需改革。
二、多元化评价系统的构建
美国哈佛大学的加德纳(Howard Gardner)，打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察考智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力。他试图拓宽人类的潜力，并严肃地指出，一个人的智能不能以他在学校环境中的表现为依据，而是要看这个人实际解决问题的能力以及在自然合理环境下的创造力。
这就是说每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价学生。这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。
多元化评价系统的构建的指导思想，在于学校想培养怎样的人才。人才的培养要让家长满意，让社会满意，就要有多项标准。现在学校都在对学生进行综合素质考核，可以此为参考构建多元化评价系统。
以笔者的班级学生评价系统为例进行说明
评价系统包括四方面：学习习惯与学习能力、思想素质与自控能力、兴趣爱好与特长发展、交流表达与人际关系。
每一方面都有评价细则，根据学生实际情况制定，如：
总之，教书育人的工作就是做一部鼓风机，你希望学生如何发展，你就向那个方向鼓吹，以此构建自己的学生多元化评价系统。
三、多元化评价系统的实施
要让此评价系统真正起作用，必须在实施上下功夫，笔者认为，有两个原则应该坚持：
3.1 是经常性。经常性评价才能做到评价的准确及时。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，开成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。在承认个性差异的前提下，发挥学生的个性特征，实行成功教育。每个孩子都渴望得到赏识，这种赏识不论来自他人还是来自自己，对学生来说都非常重要。
同时，只有坚持经常评价，才能让学生在思想上引起重视，从而逐渐克服自身不足，向老师指引的方向发展，并内化成为习惯，终生受益。
3.2 是自主性。自评比师评、组评更省时省力。学生通过自主评价，面对各项标准，检察、反省自己的言行，能更清楚地认识自己，从而树立信心，全面发展，因此也更有效。
总之，经常性开展自主评价，将多元化评价系统的各项标准，转化为学生的需要，能促进学生全面发展。这种评价系统，不但培养学生成为合格的公民和人才，而且是有能力追求幸福生活的个体，真正展现新时代的教育观、质量观、人才观。
笔者做班务工作十多年，一直兢兢业业，但工作成效并不突出。去年以来，在班内推行多元化自主评价，班风、学风都有明显变化。今年春季半期考试、期末考试，本班学生成绩在学区内均遥遥领先；班级常规考核也位于学校前列。