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摘要：阅读是一个学习理解语言，掌握阅读方法，汲取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。兴趣是提高阅读教学质量的前提，推荐适合的、学生喜欢的读物，阅读的形式要多样化，组织学生观看名著改编的影视剧等提高学生阅读兴趣。质疑是提高阅读教学质量的途径，对文中多次出现的语句或人物动作、神态提出质疑；对耐人寻味的比喻句提出质疑；对文中极富表现力的字词提出质疑，提高阅读教学质量。电教是提高阅读教学质量的手段，能使较复杂、难理解的内容变为直观、浅显的、易懂的感性材料，使学生易于理解和掌握，培养了学生丰厚的文学素养和人文精神，让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功，享受到成功的快乐、阅读的快乐。
关键词：兴趣；质疑；电教；提高阅读能力
阅读是语文“听、说、读、写”四大能力之一，随着语文课程和教学改革的深入，阅读的地位更显其重要。怎样更好的进行阅读教学，如何提高初中阅读教学的效率，也就成为我们探究的课题。对学生来说，阅读是一个学习理解语言，掌握阅读方法，汲取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。所以阅读教学既担负着上述重任，又还要学生喜欢阅读、轻松阅读、感受阅读的乐趣。
一、兴趣——提高阅读教学质量的前提
我国古代大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见兴趣是最好的老师。学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成是一种享受，才能感受阅读的乐趣，也才能事半功倍。那么怎样才能让学生感受阅读的兴趣呢?
1.1 推荐适合的、学生喜欢的读物。根据学生实际推荐读物，这些读物便于学生读懂，读得有收获，从而享受到成功的快乐、阅读的快乐，让学生能从博大精深的中外文化中汲取精神养料，这样既丰富了学生的课余生活，又扩大了知识视野、形成了良好的语感，最主要的是提高了自身的语文素养，也让学生感受到了阅读其乐无穷。
1.2 阅读的形式要多样化。读一读、演一演，教师要指导学生把所读改编成课本剧、童话剧等，并且要利用班队会进行课本剧、童话剧等的表演，创造一切机会给学生提供一个展示自我的舞台。读一读、比一比，朗读可以激发学生阅读的情趣，也可以提高学生阅读的兴趣，所以要经常开展诗文朗诵会，比一比，谁朗读得最棒，让学生在声情并茂的朗读中，感受阅读所带来的乐趣，同时也培养了良好语感。开展读书汇报会，利用班队会等课余时间，不定期地举办读书汇报会，学生可以畅所欲言地说说自己最喜欢的书、最喜欢的人物、情节、最感动的片段、读书的感受体会收获等。
1.3 组织学生观看名著改编的影视剧等，随着《西游记》、《水浒》、《三国演义》等古典名著搬上荧屏，学生阅读名著的兴趣高涨，我们抓住这一契机，在班级中开展“看电视，读名著”的活动，鼓励学生交流自己观赏的感受和见解，并在阅读课上对其中的经典段落进行阅读赏析，以提高学生阅读欣赏水平。让学生通过观赏感受名著的永恒魅力，从而感受阅读的意义和价值。通过以上活动形式，激发学生的表现欲望，发展学生的个性特长和兴趣爱好，鼓励学生个性化的体验和表达方式，从而激发学生阅读的最大兴趣，使阅读成为学生赏心悦目的享受，成为学生展示自我的舞台。
二、质疑——提高阅读教学质量的途径
北宋哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”，明人陈献章又说：“小疑则小进，大疑则大进。”在阅读教学中要善于质疑。
2.1 对文中多次出现的语句或人物动作、神态提出质疑。一篇文章中有时会多次出现同一语句或人物的动作、神态，而出现的具体语境又往往不同，那么它所表达的意思也就不同，这显然是作者有意安排的。在阅读教学的过程中应对此情况高度重视，并善于提出疑问，而且要力求想深想透。如《孔乙己》一文中，作者极力描写了孔乙己的三次受嘲讽，两次的结尾都有一句“店内外充满了快活的空气。”对此，不妨想一想：作者为什么这样安排，这二次出现的语句对刻画人物的性格、表现文章的主题有何作用?通过思考，就会明白：同样的句子这样出现，就构成了回环反复，形成了诗一般的节奏，着力渲染哄笑的声浪和快活的空气。人们把“乐趣”建立在孔乙己的痛苦之上，充分表现了孔乙己所处环境的冷漠无情，取笑的人们的冷酷与麻木。
2.2 对耐人寻味的比喻句提出质疑。比喻作为一种最重要的修辞手法，往往会化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，具有一种非常神奇的作用。但有的比喻句，你看起来似懂非懂，总觉得还有什么深意没有体会出来。这时，就要穷根究底，直到弄清其含义为止。例如《海燕》中有这么一句话：“海燕像黑色的闪电。”这个比喻句显得别致新颖，但同时又出现了这样一个问题：为什么金色的闪电变成了黑色的?这个比喻句有何深层寓意?思考后明白：作为本体的海燕是黑色的，它在大海上快速而敏捷的飞翔，不就像是闪电吗?勇敢的海燕敢于在暴风雨要来临的时候这样快速的低飞，不正是勇敢的无产阶级革命先驱者那种大无畏精神的象征吗?
2.3 对文中极富表现力的字词提出质疑。文章中一些富有表现力的字词，经过作者的精心锤炼、组织，或清新雅致，或生动形象，或言简意赅，或准确鲜明，可谓恰到好处。4.在意犹未尽处提出质疑。很多文章中往往有许多地方写的意犹未尽，给读者留下无限的思考和想象空间。遇到这种情况，就要善于对其提出疑问，并挖掘其深层含义，体察其“弦外之音”，领会其言外之意。
只要善于在教学中质疑求解，就能掌握阅读教学的门径，就能提高阅读的教学能力，提高阅读教学的效率；从而极大地提高学生阅读、鉴赏的水平和审美的能力。
三、电教——提高阅读教学质量的手段
在初中阅读教学中，教师仅凭一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。长期以来，由于阅读的方法比较单一，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。对教材中的许多课文，如果在教学时充分利用电教手段，则可以给学生以清晰的感性认识，为理解课文打下良好的基础。
3.1 利用录音，激发兴趣，培养整体感知能力。“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力。传统教学方法学生感到不满足，甚至厌倦。电教媒体的运用，可以在教学中调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，能给学生以新异感；正是这种新异的刺激，往往容易引起学生的学习兴趣。通过“读”来感知课文了解内容，是阅读教学的首要环节。一篇课文在讲解之前，首先要让学生知道课文的主要内容，这样，教师交待学习的目标才会有所依托。整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。在 阅读教学中，学生若能与作者在清感上产生共鸣，学习注意力就格外集中。同样，字词如果离开具体的语言环境，其含义就难以把握。就一篇课文而言，感知能力是通过听和读发展起来的。一个感知能力强的人，在听读语言文字的同时，不需经过思考过程，凭着感知就能迅速领悟其中丰富的内蕴和情味。
传统教法中的“读”，主要有教师范读、学生默读、朗读等形式，篇篇课文皆如此，长年累月无变化，学生自然会感到枯燥乏味。对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文，如果采用与教材配套发行的课文朗读录音，其效果就会大不一样。我们知道，播音员的语音平稳和谐，娓娓动听，主持人的语气轻重缓急，抑扬顿挫，令人赏心悦耳。然而，每个人的才能是有限的，不可能每个教师既有播音员的声音又有主持人的语气，而在教学中运用录音媒体便能扬长避短。另一方面，学生对于自己没有或很少听到过的专家、名人的朗读录音怀有极大的兴趣，注意力会更加集中。用录音作示范和在因条件限制难于表现的伴奏、演唱等的情况下采用录音，可以使学生正确领会课文所表达的思想情感，帮助学生掌握规范的声调，使学生认识改进自己的发声练习，从而达到教学要求应有的意境。录音手段的运用，也有利于教师集中精力进行启发，指导教学。比如，教学《荷塘月色》时，先让学生听教学录音进行感知，使学生在感知的基础上领悟朱自清先生在黑暗势力的重压下，仍保持自己高洁的品质，但由于其世界观的局限，既不愿和世俗同流合污，又不能投身于革命斗争中，只能苦闷、彷徨，想解脱感情的重压而又不可能的复杂情感，就会对学习该文的语言特色产生事半功倍的效果。
3.2 利用影像，突破难点，培养分析思维能力。感知只是认识的开始，理解才是目的。理解是在感知基础上的认识和深化。语文教材中有不少记述和介绍事物发生、发展的历史过程以及性状、特征等的课文，它们对学生来说是比较陌生的，有些课文反映的客观事物连教师自身也未见过，仅凭教材、教参的文字介绍和简单的图示向学生进行讲解，学生难以理解。为突破这一难点，教师若善于巧借电教媒体来解决，则为理解课文、学习语言文字表达知识铺平了道路。
阅读教学中，一篇课文的重点、难点怎样突出和突破，是教师感到棘手的问题。实践证明，电教媒体是解决这一问题的有效手段，它能使较复杂、难理解的内容变为直观、浅显的、易懂的感性材料，使学生易于理解和掌握。
总之，语文教学只有通过课堂教学与电教手段、课外阅读相结合，在阅读教学中质疑问难，课内得法，课外得益，课内外相得益彰、相映成趣，才能真正提高学生的阅读能力，培养学生丰厚的文学素养和人文精神，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功，才能让学生享受到成功的快乐、阅读的快乐，再创语文教学的新境界。
关键词：兴趣；质疑；电教；提高阅读能力
阅读是语文“听、说、读、写”四大能力之一，随着语文课程和教学改革的深入，阅读的地位更显其重要。怎样更好的进行阅读教学，如何提高初中阅读教学的效率，也就成为我们探究的课题。对学生来说，阅读是一个学习理解语言，掌握阅读方法，汲取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。所以阅读教学既担负着上述重任，又还要学生喜欢阅读、轻松阅读、感受阅读的乐趣。
一、兴趣——提高阅读教学质量的前提
我国古代大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见兴趣是最好的老师。学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成是一种享受，才能感受阅读的乐趣，也才能事半功倍。那么怎样才能让学生感受阅读的兴趣呢?
1.1 推荐适合的、学生喜欢的读物。根据学生实际推荐读物，这些读物便于学生读懂，读得有收获，从而享受到成功的快乐、阅读的快乐，让学生能从博大精深的中外文化中汲取精神养料，这样既丰富了学生的课余生活，又扩大了知识视野、形成了良好的语感，最主要的是提高了自身的语文素养，也让学生感受到了阅读其乐无穷。
1.2 阅读的形式要多样化。读一读、演一演，教师要指导学生把所读改编成课本剧、童话剧等，并且要利用班队会进行课本剧、童话剧等的表演，创造一切机会给学生提供一个展示自我的舞台。读一读、比一比，朗读可以激发学生阅读的情趣，也可以提高学生阅读的兴趣，所以要经常开展诗文朗诵会，比一比，谁朗读得最棒，让学生在声情并茂的朗读中，感受阅读所带来的乐趣，同时也培养了良好语感。开展读书汇报会，利用班队会等课余时间，不定期地举办读书汇报会，学生可以畅所欲言地说说自己最喜欢的书、最喜欢的人物、情节、最感动的片段、读书的感受体会收获等。
1.3 组织学生观看名著改编的影视剧等，随着《西游记》、《水浒》、《三国演义》等古典名著搬上荧屏，学生阅读名著的兴趣高涨，我们抓住这一契机，在班级中开展“看电视，读名著”的活动，鼓励学生交流自己观赏的感受和见解，并在阅读课上对其中的经典段落进行阅读赏析，以提高学生阅读欣赏水平。让学生通过观赏感受名著的永恒魅力，从而感受阅读的意义和价值。通过以上活动形式，激发学生的表现欲望，发展学生的个性特长和兴趣爱好，鼓励学生个性化的体验和表达方式，从而激发学生阅读的最大兴趣，使阅读成为学生赏心悦目的享受，成为学生展示自我的舞台。
二、质疑——提高阅读教学质量的途径
北宋哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”，明人陈献章又说：“小疑则小进，大疑则大进。”在阅读教学中要善于质疑。
2.1 对文中多次出现的语句或人物动作、神态提出质疑。一篇文章中有时会多次出现同一语句或人物的动作、神态，而出现的具体语境又往往不同，那么它所表达的意思也就不同，这显然是作者有意安排的。在阅读教学的过程中应对此情况高度重视，并善于提出疑问，而且要力求想深想透。如《孔乙己》一文中，作者极力描写了孔乙己的三次受嘲讽，两次的结尾都有一句“店内外充满了快活的空气。”对此，不妨想一想：作者为什么这样安排，这二次出现的语句对刻画人物的性格、表现文章的主题有何作用?通过思考，就会明白：同样的句子这样出现，就构成了回环反复，形成了诗一般的节奏，着力渲染哄笑的声浪和快活的空气。人们把“乐趣”建立在孔乙己的痛苦之上，充分表现了孔乙己所处环境的冷漠无情，取笑的人们的冷酷与麻木。
2.2 对耐人寻味的比喻句提出质疑。比喻作为一种最重要的修辞手法，往往会化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，具有一种非常神奇的作用。但有的比喻句，你看起来似懂非懂，总觉得还有什么深意没有体会出来。这时，就要穷根究底，直到弄清其含义为止。例如《海燕》中有这么一句话：“海燕像黑色的闪电。”这个比喻句显得别致新颖，但同时又出现了这样一个问题：为什么金色的闪电变成了黑色的?这个比喻句有何深层寓意?思考后明白：作为本体的海燕是黑色的，它在大海上快速而敏捷的飞翔，不就像是闪电吗?勇敢的海燕敢于在暴风雨要来临的时候这样快速的低飞，不正是勇敢的无产阶级革命先驱者那种大无畏精神的象征吗?
2.3 对文中极富表现力的字词提出质疑。文章中一些富有表现力的字词，经过作者的精心锤炼、组织，或清新雅致，或生动形象，或言简意赅，或准确鲜明，可谓恰到好处。4.在意犹未尽处提出质疑。很多文章中往往有许多地方写的意犹未尽，给读者留下无限的思考和想象空间。遇到这种情况，就要善于对其提出疑问，并挖掘其深层含义，体察其“弦外之音”，领会其言外之意。
只要善于在教学中质疑求解，就能掌握阅读教学的门径，就能提高阅读的教学能力，提高阅读教学的效率；从而极大地提高学生阅读、鉴赏的水平和审美的能力。
三、电教——提高阅读教学质量的手段
在初中阅读教学中，教师仅凭一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。长期以来，由于阅读的方法比较单一，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。对教材中的许多课文，如果在教学时充分利用电教手段，则可以给学生以清晰的感性认识，为理解课文打下良好的基础。
3.1 利用录音，激发兴趣，培养整体感知能力。“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力。传统教学方法学生感到不满足，甚至厌倦。电教媒体的运用，可以在教学中调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，能给学生以新异感；正是这种新异的刺激，往往容易引起学生的学习兴趣。通过“读”来感知课文了解内容，是阅读教学的首要环节。一篇课文在讲解之前，首先要让学生知道课文的主要内容，这样，教师交待学习的目标才会有所依托。整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。在 阅读教学中，学生若能与作者在清感上产生共鸣，学习注意力就格外集中。同样，字词如果离开具体的语言环境，其含义就难以把握。就一篇课文而言，感知能力是通过听和读发展起来的。一个感知能力强的人，在听读语言文字的同时，不需经过思考过程，凭着感知就能迅速领悟其中丰富的内蕴和情味。
传统教法中的“读”，主要有教师范读、学生默读、朗读等形式，篇篇课文皆如此，长年累月无变化，学生自然会感到枯燥乏味。对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文，如果采用与教材配套发行的课文朗读录音，其效果就会大不一样。我们知道，播音员的语音平稳和谐，娓娓动听，主持人的语气轻重缓急，抑扬顿挫，令人赏心悦耳。然而，每个人的才能是有限的，不可能每个教师既有播音员的声音又有主持人的语气，而在教学中运用录音媒体便能扬长避短。另一方面，学生对于自己没有或很少听到过的专家、名人的朗读录音怀有极大的兴趣，注意力会更加集中。用录音作示范和在因条件限制难于表现的伴奏、演唱等的情况下采用录音，可以使学生正确领会课文所表达的思想情感，帮助学生掌握规范的声调，使学生认识改进自己的发声练习，从而达到教学要求应有的意境。录音手段的运用，也有利于教师集中精力进行启发，指导教学。比如，教学《荷塘月色》时，先让学生听教学录音进行感知，使学生在感知的基础上领悟朱自清先生在黑暗势力的重压下，仍保持自己高洁的品质，但由于其世界观的局限，既不愿和世俗同流合污，又不能投身于革命斗争中，只能苦闷、彷徨，想解脱感情的重压而又不可能的复杂情感，就会对学习该文的语言特色产生事半功倍的效果。
3.2 利用影像，突破难点，培养分析思维能力。感知只是认识的开始，理解才是目的。理解是在感知基础上的认识和深化。语文教材中有不少记述和介绍事物发生、发展的历史过程以及性状、特征等的课文，它们对学生来说是比较陌生的，有些课文反映的客观事物连教师自身也未见过，仅凭教材、教参的文字介绍和简单的图示向学生进行讲解，学生难以理解。为突破这一难点，教师若善于巧借电教媒体来解决，则为理解课文、学习语言文字表达知识铺平了道路。
阅读教学中，一篇课文的重点、难点怎样突出和突破，是教师感到棘手的问题。实践证明，电教媒体是解决这一问题的有效手段，它能使较复杂、难理解的内容变为直观、浅显的、易懂的感性材料，使学生易于理解和掌握。
总之，语文教学只有通过课堂教学与电教手段、课外阅读相结合，在阅读教学中质疑问难，课内得法，课外得益，课内外相得益彰、相映成趣，才能真正提高学生的阅读能力，培养学生丰厚的文学素养和人文精神，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功，才能让学生享受到成功的快乐、阅读的快乐，再创语文教学的新境界。