随着课程改革的实施和不断深化，现代教育方向日趋明朗，教师的工作目标更加明确。在新课改中，它的关键在于课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，所以课堂教学的创新就成为新课改实施的基本内涵，是当前新课改的动力源泉。
　　如何运用新理念进行教学创新呢？根据自己的教学实践，我认为主要应做好以下几点：
　　一、转变教学观念，树立创新意识
　　新课改就是要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡自主探究与合作的学习方式，使学生在教师的指导下，主动地、富有个性地学习，真正实现学生学习方式的根本性转变。
　　但是长期以来，教师始终是课堂教学活动的主导者和控制者，是绝对的权威。在大多数的课堂上，往往是教师滔滔不绝地讲，学生被动地、老老实实地听或记，教师习惯于将学生的思维纳于自己事先设计好的教学轨道中。而新课改所要冲击和变革的正是我们多年来形成的一些习以为常、驾轻就熟的东西和模式。它强调教学过程是师生互动、共同发展的过程，教师不再只是知识的传播者，而是学生发展的促进者和引导者，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。教师要接受并实践这一新理念，那就需要摒弃课堂教学中那些定式的、消极的方法和模式，彻底更新教育观念，才能创造性地开展教学工作，灵活地选择和组织教学方式，才能在教学中有所创新，使课堂教学充满活力。
　　二、关注自己在课堂教学中的角色变化
　　在传统的课堂教学过程中，教师往往是知识传播者、管理者、居高临下的指挥者，而新课改强调教师应是学生的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师要由课程知识的垄断者、传递者、宣示者的角色转向学生学习的伙伴、朋友、导师的角色；由一个居高临下的权威的角色转向一个“平等中的首席”的角色。如在综合实践课的教学中，教师不是把现成的答案和结论传授给学生，也不是口若悬河地给学生讲些道理，而是引导学生主动地去探索，在学生遇到困难时给予适当的帮助，并参与到学生的群体中去，和他们一起经历失败和挫折、体验成功的喜悦。所以教师在教学实践中真正做好这些角色的转变，就会有所创新、有所成效。
　　三、传统教学法的继承与创新
　　新课改要求我们教师告别习以为常的、陈旧的教学方式和教学行为。本人以为这一要求并不是对传统教学法的全盘否定，而应是在传统教学法的基础上扬长避短，吸取传统教学法的精华，摒弃糟粕。如许多陈述性的、事实性的知识，我认为依旧可以让学生运用接受的方式进行学习，但不能像原来那样空洞无物、机械记忆，要尽量减少它的负面影响，避免挫伤、损害学生的好奇心和探究的欲望。教师要给学生营造一个自由的空间，让学生在愉快、积极的心态中接受新知识。
　　四、创设情景，开启思路，激起探究
　　新课改要求改变学生的学习方式，也就是从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变，其中自主探究、合作交流是重要的学习方式。这一新理念要求教师在教学实践中，把学生被动吸收课本上现成结论的学习过程，变成一个由学生亲自参与、丰富知识的思维活动，经历一个实践和创新的学习过程。如教学《叶的蒸腾作用》这一节课时，课前，师生共同准备好以下演示工具：烧杯四个、天竺葵二盆、打了孔的木板两块和一些水。在上课前几小时，教师将一套演示放置在阳光下；上课后，先出示另一套（没有放在阳光下的）演示装置，并向学生说明这一套装置，随机出示问题（将这一装置放在阳光下一段时间会出现什么现象）引导学生积极思考，然后让学生把各自的想法和这一假想的理由写下来；接着让学生小组交流，发表他们的看法；讨论后，再演示放在阳光下的那套装置，让学生观察，同时提问（现在你看到了什么现象），全班交流，学生自由发言；教师加以归纳后，再组织学生讨论实验结果和他们自己假想的结果是否一致，并说出原因。
　　在使用这一情景时，鼓励学生根据自己已有的知识和生活经验，大胆提出各种假想。学生在发言中，使学生能主动地地接受结果。在观察得出结果后，再有针对性的地讨论几个同学最初的假想，学生就会理解的更深、记得更牢。
　　这一情景教学，在一定程度上改变了传统的结论的教学方法，可以调动学生思维的积极性，让学生全身心地参与活动，有更多的机会去思考、去发现。因此，运用情景教学，对培养学生的创造性思维和探索精神起到了一定的积极作用。可以说，自主探究、合作交流能够很好地体现出新课改的理念，但还需要我们在教法、学法上不断地探索创新。
　　在新课改中，要实现教学创新，就要做到把学生从传统的师生关系中解放出来，实现教师与学生在平等关系基础上的交流与对话；做到把学生从大量机械重复的训练中解放出来，创设多种形式的教育教学活动，让学生在动手、动口、动脑中创造性地学习；做到把学生从被动接受的桎梏中解放出来，还学生学习的主体地位，使课堂教学成为学生主动探究的学习过程，彻底摒弃“灌输式”的教学模式。因此，我们要遵循教学规律，遵循学生发展的规律，完成新课改赋予我们广大教育工作者的历史使命。