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摘要：小学阶段是学生接受基础教育的时期，对学生以后的学生习涯具有较大影响。随着新课程改革的不断深入，国家越来越重视学生的综合发展，所以为了更好地提高学生数学水平，教师在小学数学课堂上要着重培养学生的逻辑思维水平。本文主要对小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略进行探讨，意见仅供参考。
关键词：小学阶段;数学水平;逻辑思维能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-146
引言
小学数学教师在开展数学教育过程中，需要从实际出发，帮助学生在学习过程中正确掌握数学理论知识与技能，让学生对数学科目不再怀有抵触情绪，并逐步产生学习数学的动力与兴趣。在义务教育改革推行的当下，要想圆满完成学校布置的教学目标，教师要重视逻辑思维能力的培养，推陈出新，创新讲课方式与手段，最大限度地满足学生能力培养的需求。
一、调动学生的学习兴趣
小学期间，学生的自学能力很差，教师在教学过程起到了非常关键的作用。教师应当根据学生的学习特征，采用恰当的方法调动他们的学习兴趣。传统教学模式下，学生缺乏学习数学的兴趣，没有强烈的求知欲望，在课堂上经常分神，因此教师应该合理地组织游戏教学，借助数学知识进行游戏，并引导学生积极参与。创造游戏的教学情景使学生边游戏边掌握知识，寓教于乐，体验到学习数学的乐趣，愿意自主投入数学学习之中。
例如，在讲解数学加减法时，教师可以创设如下情景：小明比较喜欢集邮，总共收集了30张邮票。在小明生日那天，妈妈送给小明10张邮票，之后小明送给朋友小张8张，送给小天11张，则现在小明还有多少张邮票？这种贴近学生生活的问题充满了趣味性，促使学生积极主动地进行探讨和计算，最大限度地调动了学生的学习积极性，如此会使他们形成自主寻求答案的渴望，使之在学习数学的基础上联系实际，学生的主体性得以增强。
二、培养学生的数学感知力及数感
数学知识在现实生活中运用非常普遍，既对生活有一定积极性又源自生活。数学既可以帮助人类客观地定量世界重点，还可以让人类的生活更加有条理。因此学生数学感知力及数感的培养要求和现实生活相统一，学生在现实生活中使用数学知识，可以更好让学生把握数学知识，使之基于已有的数学知识展开数学构思，可以有效提升学生的数学感知力，进而形成数感。基于一种形象、丰富的方式帮助学生建立数学知识结构，让学生可以迅速融进数学教学之中，提高他们的学习积极性。而且数感并非一蹴而就的，需要学生在学习过程中慢慢积累，同时学生要在教师的指导下自觉思考数学问题，获取主观性认识，研究数学问题，从而学会答题技巧，提高自主技能。此外，基于数学提问，学生可以更好地理解数和数之间具有的各种关联，促使学生深入理解数学问题，有效提升他们获取信息的能力，增强数感的培养。
三、加強数学练习，培育敏捷思维
小学数学知识存在较强的抽象性和逻辑性特点，许多学生尽管可以把握数学知识，但使用时却有许多问题。教师经过对学生进行训练可以有效提升他们灵活应用数学知识的技能，增强学生思维的敏感度。例如，在讲解加减法知识点时，一般情况下，学生的计算过程是顺位加法，尽管最终的计算结果准确，但是他们浪费了许多时间和精力。教师能够引导学生通过应用加法交换律和结合律，把公式进行转变再计算。这种计算方法可以更好地精简计算过程，减少计算时间，使学生更加灵活地把握数学知识，进而提升他们的敏捷思维。
四、善用数形结合，提高整体学习能力
数学学科具有抽象的特性，导致学生在解答问题时不容易抓住问题的关键处。这时利用数形结合的方法河以快速地将问题清晰展现给学生，帮助学生快速找到问题突破口，节约宝贵的课堂时间。在小学数学课程中，学生简单的逻辑思维建立还处于起步阶段，大部分学生以图形思维为主，学生接受程度 也比较高。而数形结合通过以形助数"或者“以数助形”，把抽象的数学语言与形象直观的图形结合起来思考，也就是有机结合抽象和形象思维，将抽象问题具体化，复杂问题简单化。这一方法指导可以让学生理解数学问题，降低学习的难度，让暂时落后的学生也可以对数学学习重燃希望和建立自信。学生通过这一易于理解的教学方法能够学会举一反三，延伸解决更多的问题。需要注意的是，数形结合思想可以帮助学生高效解决数学问题。具体思路有两条：第一是根据翻译数学描述为相对应的几何图形，利用图形特性解决问题;第二是将图形信息转化为数学信息，将图形问题转化为简明的数量关系。教师在教学过程中可以灌输数形结合思想，促进学生逻辑思维的灵活转换。
五、指引学生自主思考与判断
小学数学课堂上，教师要培养学生的逻辑思维就必须创新与改革教学方式，积极使用一切现存的教学资源及条件，给学生创造自主思考的机会，指引他们主动思考与判断，这对学生今后的工作及生活均非常关键。目前在教育教学之中，大多数学生均需要做大量相同的题目。事实上，这对提高数学分数用处很小，并且绝大部分人对此感到厌恶。其具体原因是，教师始终在标准化答题方式来套题目，题目稍做改变完全不知道如何下手，这直接造成学生产生挫败感。以乘法分配律相关知识为例，这是小学数学课堂上的核心内容，教师可以先给学生讲述基础知识，然后指引他们根据原来讲解的分配率展开思考———若算术中一个因数是零，可否使用分配率，如此引起学生的质疑与思考，使之更清楚地掌握乘法的性质，学生在遇见问题时也将单独思考和判断。所以，教师要有意识地给学生创造思考的空间与机会，而且对积极思考的学生给予肯定与鼓励，使之感觉到自主思考成就感。
结语
新课程改革背景下，相较于理论知识的学习，我们的教学更加重视培养学生的思维能力，特别是针对逻辑性较强的数学课程来说，其是培育学生思维的重要阵地。小学数学教师要认识到培养逻辑思维的关键性，并采用科学有效的措施对学生进行引导，以此提高教学效果，顺利完成教学目标，且为社会培养出大量有思想、有主见且充满创新水平的人才。
参考文献
[1]曾梅蓉.立足小学数学课堂，培养学生逻辑思维能力[J].文理导航（中旬），2021（04）：22-23.
[2]潘学华.学生逻辑思维在小学数学教学中的养成[J].小学生（下旬刊），2021（04）：104.
关键词：小学阶段;数学水平;逻辑思维能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-146
引言
小学数学教师在开展数学教育过程中，需要从实际出发，帮助学生在学习过程中正确掌握数学理论知识与技能，让学生对数学科目不再怀有抵触情绪，并逐步产生学习数学的动力与兴趣。在义务教育改革推行的当下，要想圆满完成学校布置的教学目标，教师要重视逻辑思维能力的培养，推陈出新，创新讲课方式与手段，最大限度地满足学生能力培养的需求。
一、调动学生的学习兴趣
小学期间，学生的自学能力很差，教师在教学过程起到了非常关键的作用。教师应当根据学生的学习特征，采用恰当的方法调动他们的学习兴趣。传统教学模式下，学生缺乏学习数学的兴趣，没有强烈的求知欲望，在课堂上经常分神，因此教师应该合理地组织游戏教学，借助数学知识进行游戏，并引导学生积极参与。创造游戏的教学情景使学生边游戏边掌握知识，寓教于乐，体验到学习数学的乐趣，愿意自主投入数学学习之中。
例如，在讲解数学加减法时，教师可以创设如下情景：小明比较喜欢集邮，总共收集了30张邮票。在小明生日那天，妈妈送给小明10张邮票，之后小明送给朋友小张8张，送给小天11张，则现在小明还有多少张邮票？这种贴近学生生活的问题充满了趣味性，促使学生积极主动地进行探讨和计算，最大限度地调动了学生的学习积极性，如此会使他们形成自主寻求答案的渴望，使之在学习数学的基础上联系实际，学生的主体性得以增强。
二、培养学生的数学感知力及数感
数学知识在现实生活中运用非常普遍，既对生活有一定积极性又源自生活。数学既可以帮助人类客观地定量世界重点，还可以让人类的生活更加有条理。因此学生数学感知力及数感的培养要求和现实生活相统一，学生在现实生活中使用数学知识，可以更好让学生把握数学知识，使之基于已有的数学知识展开数学构思，可以有效提升学生的数学感知力，进而形成数感。基于一种形象、丰富的方式帮助学生建立数学知识结构，让学生可以迅速融进数学教学之中，提高他们的学习积极性。而且数感并非一蹴而就的，需要学生在学习过程中慢慢积累，同时学生要在教师的指导下自觉思考数学问题，获取主观性认识，研究数学问题，从而学会答题技巧，提高自主技能。此外，基于数学提问，学生可以更好地理解数和数之间具有的各种关联，促使学生深入理解数学问题，有效提升他们获取信息的能力，增强数感的培养。
三、加強数学练习，培育敏捷思维
小学数学知识存在较强的抽象性和逻辑性特点，许多学生尽管可以把握数学知识，但使用时却有许多问题。教师经过对学生进行训练可以有效提升他们灵活应用数学知识的技能，增强学生思维的敏感度。例如，在讲解加减法知识点时，一般情况下，学生的计算过程是顺位加法，尽管最终的计算结果准确，但是他们浪费了许多时间和精力。教师能够引导学生通过应用加法交换律和结合律，把公式进行转变再计算。这种计算方法可以更好地精简计算过程，减少计算时间，使学生更加灵活地把握数学知识，进而提升他们的敏捷思维。
四、善用数形结合，提高整体学习能力
数学学科具有抽象的特性，导致学生在解答问题时不容易抓住问题的关键处。这时利用数形结合的方法河以快速地将问题清晰展现给学生，帮助学生快速找到问题突破口，节约宝贵的课堂时间。在小学数学课程中，学生简单的逻辑思维建立还处于起步阶段，大部分学生以图形思维为主，学生接受程度 也比较高。而数形结合通过以形助数"或者“以数助形”，把抽象的数学语言与形象直观的图形结合起来思考，也就是有机结合抽象和形象思维，将抽象问题具体化，复杂问题简单化。这一方法指导可以让学生理解数学问题，降低学习的难度，让暂时落后的学生也可以对数学学习重燃希望和建立自信。学生通过这一易于理解的教学方法能够学会举一反三，延伸解决更多的问题。需要注意的是，数形结合思想可以帮助学生高效解决数学问题。具体思路有两条：第一是根据翻译数学描述为相对应的几何图形，利用图形特性解决问题;第二是将图形信息转化为数学信息，将图形问题转化为简明的数量关系。教师在教学过程中可以灌输数形结合思想，促进学生逻辑思维的灵活转换。
五、指引学生自主思考与判断
小学数学课堂上，教师要培养学生的逻辑思维就必须创新与改革教学方式，积极使用一切现存的教学资源及条件，给学生创造自主思考的机会，指引他们主动思考与判断，这对学生今后的工作及生活均非常关键。目前在教育教学之中，大多数学生均需要做大量相同的题目。事实上，这对提高数学分数用处很小，并且绝大部分人对此感到厌恶。其具体原因是，教师始终在标准化答题方式来套题目，题目稍做改变完全不知道如何下手，这直接造成学生产生挫败感。以乘法分配律相关知识为例，这是小学数学课堂上的核心内容，教师可以先给学生讲述基础知识，然后指引他们根据原来讲解的分配率展开思考———若算术中一个因数是零，可否使用分配率，如此引起学生的质疑与思考，使之更清楚地掌握乘法的性质，学生在遇见问题时也将单独思考和判断。所以，教师要有意识地给学生创造思考的空间与机会，而且对积极思考的学生给予肯定与鼓励，使之感觉到自主思考成就感。
结语
新课程改革背景下，相较于理论知识的学习，我们的教学更加重视培养学生的思维能力，特别是针对逻辑性较强的数学课程来说，其是培育学生思维的重要阵地。小学数学教师要认识到培养逻辑思维的关键性，并采用科学有效的措施对学生进行引导，以此提高教学效果，顺利完成教学目标，且为社会培养出大量有思想、有主见且充满创新水平的人才。
参考文献
[1]曾梅蓉.立足小学数学课堂，培养学生逻辑思维能力[J].文理导航（中旬），2021（04）：22-23.
[2]潘学华.学生逻辑思维在小学数学教学中的养成[J].小学生（下旬刊），2021（04）：104.