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音乐教育是中学教育的内容之一，音乐所蕴含的艺术精神和审美特征，不仅能丰富学生情感，陶冶学生的情操， 增进学生身心健康， 而且有助于开发学生的智力， 提高学生的综合素养，对促进学生全面发展具有重要的意义。李岚清曾指出：“音乐的美育功能不只是一般的提高审美能力和陶冶情操等， 它对人的智力开发， 特别是提高人的想象力和创造力， 锻炼表达和解决问题的能力， 激发学习新知识的动力和能力等方面都有帮助， 音乐对社会的文明进步有着深远的影响。”而音乐鉴赏是中学音乐教学的重要方式，是培养中学生艺术素质和审美能力的有效途径。中学音乐课要积极通过音乐鉴赏的方式来不断提高学生音乐欣赏的基本素养，陶冶学生情操，促进学生健康成长。
一、树立以学生为中心的教学理念
受应试教育的影响，从某种意义上说，中学音乐教育不自觉地把应试教育的知识传授模式带入到音乐鉴赏课中，本应该是一堂轻松自由的音乐欣赏课程，结果却变成了一种“任务式”的知识传授和技能训练。这种“灌输式”的教学禁锢了学生创新思维，学生只能机械的跟着老师的要求来完成相应的鉴赏任务。在这个过程中，学生只是知道听了什么歌曲，根本谈不上审美愉悦和情操陶冶。显然， 这种陈旧落后的教学方式已不符合音乐教育的本质， 更是不符合与素质教育的要求。在音乐欣赏课中，教育要牢固树立以学生为中心的理念，切实把提高学生的审美能力和道德情操作为课程的根本目的，使音乐教育成为真正美育意义上的一种教育，切忌带着功利的目的去完成教学任务。具体说来就要做到：用音乐打开学生想象创造的闸门， 培养他们创新性的思维能力， 使他们学会以审美的态度体悟人生的价值和意义， 真正发自内心地去关照人的生命存在， 关照人内心的情感， 学会间接地与创作者在思想、情感上的沟通交流， 从而学会认识社会， 认识自身， 改善自身， 提高自己的整体素质。
二、科学选取音乐作品，纳入多元音乐文化
选择合适的音乐作品是上好音乐鉴赏课的前提和基础。一般说来选取的作品应该具有较强的思想性、艺术性、时代性，所选作品内容要包括古今中外优秀的作品。值得注意的是，在选取作品时一定不能脱离学生的生活环境和艺术基础，而一味的追求作品的艺术性和思想性，盲目地选取那些难度太大而不适合学生欣赏、学生也难以深入地理解作品。在考虑作品的思想性和艺术性的同时，也要适当尽量选择学生较熟悉的民歌、民乐作为切入点，以便学生能简单、快捷地理解音乐的本质。具体说来，在选择音乐作品时要做到在纳入多元音乐文化。伴随着经济全球化的发展，音乐文化也受到了世界各国不同文化的视听冲击和碰撞。人们对于音乐文化的观念已由过去的民族主义走向了多元。人们认识到每一民族的音乐都有其自身独特的艺术价值和审美愉悦， 都是人类精神文明的成果。所以在音乐欣赏中，也要适当引入一些世界各地和当前流行的通俗流行歌曲曲目。在课堂上，教师要对这些歌曲的艺术价值、思想内涵等予以剖析，借此提升学生的审美鑒赏能力。通过聆听欣赏和品味，使学生能从较深层次体验、感悟作品的艺术美， 更好地理解、汲取其中蕴含的艺术精华，进而把作品中丰富的情感内涵和美的价值转化为自己的内心体验。
三、创新教学方法，增强教学效果
艺术教育与以获取知识为目的的科学教育有着一定的区别的。一般说来，艺术教育是以一定鲜明活泼的艺术形象为载体的，音乐则是通过联想、幻想、想象等艺术形象思维来间接的表现出客观世界。因此，在音乐鉴赏中，音乐是不能作为某种具体的知识传授给学生的，教师必须抛弃传统的“教师讲、学生听”的教学方式，而必须让学生主动参与到教学中，让学生成为教学的中心。那么如何创新教学方法呢？最重要的一点就是要善于创设情境。这是由音乐的本质决定的。在某种意义上，我们可以说，音乐是人类特有的一种语言，音乐不同于绘画、造型、雕塑那样直观地反映客观世界，而是以旋律、节奏、和声、音色等要素作为基本的表现手段，通过声音刺激听者的听觉器官，从而使人们在头脑中产生想象而获得听觉形象；同时音乐作为一种声音的艺术，它又不象语言那样具有明确的语义，音乐中蕴含的艺术美必须考听者自己去体会感悟。因此，教师与其用一种毫无美感的单调手法亦或喋喋不休的枯燥语言向学生介绍某一首歌曲的背景意义， 不如借助于录像视频、模拟现实场景等形式让学生自己诠释作品；与其向学生讲解《国歌》的历史意义及艺术价值， 不如让学生亲身体验在《国歌》声中进行的庄严的升旗仪式。
四、要宽松的课堂教学气氛，调动学生参与欣赏的主动性
一般说来，艺术的欣赏是建立在欣赏者主动参与的基础上的，任何外在力量是不可能推动一个没有情感的人参与到艺术欣赏中来。在一种高潮、激动的情绪推动下，学生才可能更好的投入到音乐鉴赏活动中来。因此， 教师要善于创造宽松的课堂教学气氛，将学生的情绪调动起来，使学生进入积极的正迁移状态， 激起对课的内容的企盼和渴望，从而陶醉在音乐鉴赏之中。具体说来，在上音乐欣赏课时， 可以把教学重点放在让学生自由去“听”上， 让学生参与进来， 去听， 去感受。等音乐结束后，让学生自由发言， 畅谈个人的直觉感受，让每个学生把对音乐的理解和感受充分表达出来。老师对每个同学的发言不要做出简单的正确或错误的判断，而是要充分给学生想像的空间， 让每个学生都能敞开心扉， 用自己的心独立去感受音乐带来的震憾，引导他们进一步联想和想象，进而达到对音乐的准确感知和深刻理解。
一、树立以学生为中心的教学理念
受应试教育的影响，从某种意义上说，中学音乐教育不自觉地把应试教育的知识传授模式带入到音乐鉴赏课中，本应该是一堂轻松自由的音乐欣赏课程，结果却变成了一种“任务式”的知识传授和技能训练。这种“灌输式”的教学禁锢了学生创新思维，学生只能机械的跟着老师的要求来完成相应的鉴赏任务。在这个过程中，学生只是知道听了什么歌曲，根本谈不上审美愉悦和情操陶冶。显然， 这种陈旧落后的教学方式已不符合音乐教育的本质， 更是不符合与素质教育的要求。在音乐欣赏课中，教育要牢固树立以学生为中心的理念，切实把提高学生的审美能力和道德情操作为课程的根本目的，使音乐教育成为真正美育意义上的一种教育，切忌带着功利的目的去完成教学任务。具体说来就要做到：用音乐打开学生想象创造的闸门， 培养他们创新性的思维能力， 使他们学会以审美的态度体悟人生的价值和意义， 真正发自内心地去关照人的生命存在， 关照人内心的情感， 学会间接地与创作者在思想、情感上的沟通交流， 从而学会认识社会， 认识自身， 改善自身， 提高自己的整体素质。
二、科学选取音乐作品，纳入多元音乐文化
选择合适的音乐作品是上好音乐鉴赏课的前提和基础。一般说来选取的作品应该具有较强的思想性、艺术性、时代性，所选作品内容要包括古今中外优秀的作品。值得注意的是，在选取作品时一定不能脱离学生的生活环境和艺术基础，而一味的追求作品的艺术性和思想性，盲目地选取那些难度太大而不适合学生欣赏、学生也难以深入地理解作品。在考虑作品的思想性和艺术性的同时，也要适当尽量选择学生较熟悉的民歌、民乐作为切入点，以便学生能简单、快捷地理解音乐的本质。具体说来，在选择音乐作品时要做到在纳入多元音乐文化。伴随着经济全球化的发展，音乐文化也受到了世界各国不同文化的视听冲击和碰撞。人们对于音乐文化的观念已由过去的民族主义走向了多元。人们认识到每一民族的音乐都有其自身独特的艺术价值和审美愉悦， 都是人类精神文明的成果。所以在音乐欣赏中，也要适当引入一些世界各地和当前流行的通俗流行歌曲曲目。在课堂上，教师要对这些歌曲的艺术价值、思想内涵等予以剖析，借此提升学生的审美鑒赏能力。通过聆听欣赏和品味，使学生能从较深层次体验、感悟作品的艺术美， 更好地理解、汲取其中蕴含的艺术精华，进而把作品中丰富的情感内涵和美的价值转化为自己的内心体验。
三、创新教学方法，增强教学效果
艺术教育与以获取知识为目的的科学教育有着一定的区别的。一般说来，艺术教育是以一定鲜明活泼的艺术形象为载体的，音乐则是通过联想、幻想、想象等艺术形象思维来间接的表现出客观世界。因此，在音乐鉴赏中，音乐是不能作为某种具体的知识传授给学生的，教师必须抛弃传统的“教师讲、学生听”的教学方式，而必须让学生主动参与到教学中，让学生成为教学的中心。那么如何创新教学方法呢？最重要的一点就是要善于创设情境。这是由音乐的本质决定的。在某种意义上，我们可以说，音乐是人类特有的一种语言，音乐不同于绘画、造型、雕塑那样直观地反映客观世界，而是以旋律、节奏、和声、音色等要素作为基本的表现手段，通过声音刺激听者的听觉器官，从而使人们在头脑中产生想象而获得听觉形象；同时音乐作为一种声音的艺术，它又不象语言那样具有明确的语义，音乐中蕴含的艺术美必须考听者自己去体会感悟。因此，教师与其用一种毫无美感的单调手法亦或喋喋不休的枯燥语言向学生介绍某一首歌曲的背景意义， 不如借助于录像视频、模拟现实场景等形式让学生自己诠释作品；与其向学生讲解《国歌》的历史意义及艺术价值， 不如让学生亲身体验在《国歌》声中进行的庄严的升旗仪式。
四、要宽松的课堂教学气氛，调动学生参与欣赏的主动性
一般说来，艺术的欣赏是建立在欣赏者主动参与的基础上的，任何外在力量是不可能推动一个没有情感的人参与到艺术欣赏中来。在一种高潮、激动的情绪推动下，学生才可能更好的投入到音乐鉴赏活动中来。因此， 教师要善于创造宽松的课堂教学气氛，将学生的情绪调动起来，使学生进入积极的正迁移状态， 激起对课的内容的企盼和渴望，从而陶醉在音乐鉴赏之中。具体说来，在上音乐欣赏课时， 可以把教学重点放在让学生自由去“听”上， 让学生参与进来， 去听， 去感受。等音乐结束后，让学生自由发言， 畅谈个人的直觉感受，让每个学生把对音乐的理解和感受充分表达出来。老师对每个同学的发言不要做出简单的正确或错误的判断，而是要充分给学生想像的空间， 让每个学生都能敞开心扉， 用自己的心独立去感受音乐带来的震憾，引导他们进一步联想和想象，进而达到对音乐的准确感知和深刻理解。