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摘 要：“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课是高校思想政治理论教育的核心课程。高校开设“概论”课有助于当代大学生的健康成长。如何处理好教材体系与教学体系的关系问题始终是教学过程中必须关注的问题。
关键词：概论；教学体系；教学创新
一、问题的提出
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”以下简称“概论”课，是高校学生必修的思想政治理论课的核心课程。它目的是对学生进行中国化的马克思主义理论教育、帮助他们深刻认识坚持马克思主义指导地位对实现中华民族伟大复兴的重要性，进而引导学生增强马克思主义理论学习的自觉性，坚持中国特色社会主义的信念。
1.课程内容量大，涉及面广，远远超出了本课程组教师的既有知识储备，如何培养教师，使他们能够尽快地具备完全驾驭该课程的知识和能力，成为新的挑战。
2.课程的理论性、政治性特强，且与党的政策、社会主义建设实践对接特别直接，而现实中又出现了很多不尽如人意的问题。产生了理论、政策与现实不符的矛盾，如何使学生对课程所讲理论愿意听、真正信，是本课程面临的一大挑战。
3.课程与“05”方案中的其他三门课交叉重复问题突出，课程本身各章节之间也存在着重复，如何避免重复“炒冷饭”，让学生感到课程的新意，是该课程面临的一大挑战。
二、教学体系构建的基本原则
“概论”教材体系是相对稳定的，而教学体系是教师在备课和授课过程中构建的，不同教师所构建的教学体系是不同的，即使是同一教师，不同学期所构建的教学体系也是不完全相同的，甚至同一学期给不同专业授课时所构建的教学体系也不尽相同。正是因为如此，凸显了教学体系构建的必要性。
1.针对现实问题与讲授理论原则相结合。“概论”要联系改革开放和中国特色社会主义建设的实际，联系大学生的实际思想状况。所以，教师要有明确的问题意识，针对现实问题构建教学体系。
2.主观能动发挥与遵循教材要求相结合在遵循教材要求的前提下，教学体系的构建要充分考虑到如何发挥教师和学生的积极性、创造性的问题，目的是增强教学的实效性。
3.突出重点内容与兼顾其他内容相结合。教学体系在内容的选取上要把握主题，突出重点，把重点搞深讲透，避免面面俱到。其他一般内容可以布置学生阅读，或者略讲。
4.传统课堂教学与社会实践教学相结合。社会实践教学是围绕理论教学展开的实践活动，是有计划、有目的、有组织、有进度的教学活动。其重要的任务之一，就是带领和引导大学生走出校园，通过社会实践教学活动，使学生加深理解、吸收、消化和巩固所学的政治理论，更加自觉地运用理论的视角来观察社会，分析社会问题，解决思想困惑。
5.课堂双向互动与课外互多维动相结合。由于教学受到时间和大班教学等因素的制约，课堂上教师很难和学生深入沟通，这可以通过课外多维互动加强师生互动，提高学生对政治理论的接受度。
三、教学创新的策略
（一）加强师资队伍建设，提高教学水平
20世纪90年代到以来，我校思想政治理论课教师队伍和课程建设取得了很大成绩，全校的思想政治理论课先后获得过校、省级优秀课程和优秀课程群奖。与“概论”课相关的“邓小平理论与‘三个代表’重要思想概论”课获得了省级教学成果一等奖。“05方案”实施以来，我们对“概论”课的教学体系的把握，教学方法的改革等方面做了有益的探索，但新的课程在内容体系和教学要求方面都有很大的变化，涉及的内容更加广泛，教师的知识结构、知识储备已经不能完全适应教学的要求，同时，我们面对的学生已经是1900年以后出生的人，他们的思维方式，话语系统都有了很大的变化，这就需要结合课程内容和新的形势，根据“90后”学生的特点，对教师进行培养和锻炼，促进教师转变、更新教学观念与教学方法，更新知识结构，提升教师的业务能力和教学水平。
（二）整合教学内容，建构课堂教学体系
“概论”课整合了“98”方案中的“毛泽东思想概论”“邓小平理论与‘三个代表’重要思想概论”的内容，它既包含了这两门课的内容，但又不是两门课程的简单相加。而是一门在内容体系、框架结构和教学要求等方面与以往不尽相同的新的课程：涉及的学科多，内容广；与“中国近现代史纲要”“思想道德修养”“马克思主义原理”等课程存在较多的交叉重复；课程内部各章节也存在交叉重复。
（三）改革教学方法和考试方法
“概论”课是一门理论性、政治性特强，与党的政策、社会主义建设的现实的对接特别直接的政治理论课，而在中国特色社会主义建设实践中又出现了很多不尽如人意的问题，如贫富差距的拉大、腐败问题的严重、看病难、住房难，就业难、人们的生存环境与生活压力及收入等没有随着经济高速发展而好转等问题，这无疑与课程所讲理论存在一定的矛盾，如果处理不当，不仅影响学生对所讲理论的理解和接受，甚至还会引起学生的反感。为此，必须对教学方法和考试方法进行研究，创新教学模式。
（四）网络引导性教学
目前，随着信息时代的纵深化发展，网络已成为学生生活中必不可少的一部分。学生虽然高度依赖网络，但他们普遍感觉网络世界的丰富不足以填补心灵的空缺，面对鱼目混珠的资讯和变幻莫测的表象，他们更渴望师长的及时引导，特别是自律性差的学生很容易在网络世界迷失自我、荒废学业，甚至误入歧途、导致犯罪。
1.理性的学习。从网络上获取大量的学习资料是学生们的首要选择，教师在学生在收集资料时应提前引导他们锻炼自己的判断力、分析力，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，从对事物的感性认识上升为理性认识；引导他们将网络世界里反映中国特色社会主义革命、建设、改革内容的视频、新闻、影视、纪录片等与毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程的书本理论结合起来思考理论的指导作用和现实意义。
2.计划的生活。越来越多的学生热衷于用“支付宝”和“网络商城”解决日常所需，但其间暴露出的重复消费和物资浪费问题不容小觑。教师需要引导他们有计划地安排自己的购物，毕竟大多数学生还是纯粹的消费者，父母是主要的资金提供者，学会感恩从珍惜父母的付出开始，学会成长从合理计划生活开始，学会奉献从将节约的物资捐献给希望工程开始。
（五）组织社会热点问题研讨会
有不同的班级策划和组织一次社会热点研讨会会议，有学生自己担当主持、担任评委、开展研讨并回答问题，教师进行辅导和帮助。这样可以通过亲自参加的形式，既深化了学生对于中国和世界的理解，同时又锻炼了他们的组织能力，在潜移默化中接受中国化马克思主义基本思想。
（六）优化考核方法
“概论”课的考核方法大多采用单一的闭卷考试，并且是全校统一命题。这种只注重考试成绩不注重教学实效、只注重分数不注重能力的考核评价模式存在着重大的缺陷：一方面，在这种评价模式中，教师在闭卷考试这根“指挥棒”的指引下，只能采取“照本宣科”“满堂灌”式的教学方式；另一方面，在这种评价模式中，考试分数成为检验学生学习成果的唯一标准，学生为完成考试，只能死记硬背，而且也只需要死记硬背，这就失去了学习的主动性和积极性。为了调动学生学習“概论”课的主动性和积极性，扭转学生对课程体系的思维定式，在考核机制上可以采用多种奖励机制来激发学生学习的热情。因此，必须对“概论”课的考核方式进行优化，建立起多元的考核评价体系，具体而言，可以建立项目分类考核评价体系，将对学生的学习评价分为若干个项目。采用多元化的考核评价体系，不是不要考试，而是要打破长期以来形成的以闭卷考试为主的单一的评价模式，通过考核评价体系来调动学生学习的积极性和主动性，使考核真正成为促进学生发展、提高“概论”课教学实效性的手段。
参考文献
[1]孙忠良.“概论”课程教学内容整合与优化研究[J].鸡西大学学报，2010（6）.
[2]姚琼瑶.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[J].实践教学创新的思路和方法改革与开放，2011，（22）.
[3]寇淑芳.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学内容整合探析[J].延安大学学报，2009（3）.
关键词：概论；教学体系；教学创新
一、问题的提出
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”以下简称“概论”课，是高校学生必修的思想政治理论课的核心课程。它目的是对学生进行中国化的马克思主义理论教育、帮助他们深刻认识坚持马克思主义指导地位对实现中华民族伟大复兴的重要性，进而引导学生增强马克思主义理论学习的自觉性，坚持中国特色社会主义的信念。
1.课程内容量大，涉及面广，远远超出了本课程组教师的既有知识储备，如何培养教师，使他们能够尽快地具备完全驾驭该课程的知识和能力，成为新的挑战。
2.课程的理论性、政治性特强，且与党的政策、社会主义建设实践对接特别直接，而现实中又出现了很多不尽如人意的问题。产生了理论、政策与现实不符的矛盾，如何使学生对课程所讲理论愿意听、真正信，是本课程面临的一大挑战。
3.课程与“05”方案中的其他三门课交叉重复问题突出，课程本身各章节之间也存在着重复，如何避免重复“炒冷饭”，让学生感到课程的新意，是该课程面临的一大挑战。
二、教学体系构建的基本原则
“概论”教材体系是相对稳定的，而教学体系是教师在备课和授课过程中构建的，不同教师所构建的教学体系是不同的，即使是同一教师，不同学期所构建的教学体系也是不完全相同的，甚至同一学期给不同专业授课时所构建的教学体系也不尽相同。正是因为如此，凸显了教学体系构建的必要性。
1.针对现实问题与讲授理论原则相结合。“概论”要联系改革开放和中国特色社会主义建设的实际，联系大学生的实际思想状况。所以，教师要有明确的问题意识，针对现实问题构建教学体系。
2.主观能动发挥与遵循教材要求相结合在遵循教材要求的前提下，教学体系的构建要充分考虑到如何发挥教师和学生的积极性、创造性的问题，目的是增强教学的实效性。
3.突出重点内容与兼顾其他内容相结合。教学体系在内容的选取上要把握主题，突出重点，把重点搞深讲透，避免面面俱到。其他一般内容可以布置学生阅读，或者略讲。
4.传统课堂教学与社会实践教学相结合。社会实践教学是围绕理论教学展开的实践活动，是有计划、有目的、有组织、有进度的教学活动。其重要的任务之一，就是带领和引导大学生走出校园，通过社会实践教学活动，使学生加深理解、吸收、消化和巩固所学的政治理论，更加自觉地运用理论的视角来观察社会，分析社会问题，解决思想困惑。
5.课堂双向互动与课外互多维动相结合。由于教学受到时间和大班教学等因素的制约，课堂上教师很难和学生深入沟通，这可以通过课外多维互动加强师生互动，提高学生对政治理论的接受度。
三、教学创新的策略
（一）加强师资队伍建设，提高教学水平
20世纪90年代到以来，我校思想政治理论课教师队伍和课程建设取得了很大成绩，全校的思想政治理论课先后获得过校、省级优秀课程和优秀课程群奖。与“概论”课相关的“邓小平理论与‘三个代表’重要思想概论”课获得了省级教学成果一等奖。“05方案”实施以来，我们对“概论”课的教学体系的把握，教学方法的改革等方面做了有益的探索，但新的课程在内容体系和教学要求方面都有很大的变化，涉及的内容更加广泛，教师的知识结构、知识储备已经不能完全适应教学的要求，同时，我们面对的学生已经是1900年以后出生的人，他们的思维方式，话语系统都有了很大的变化，这就需要结合课程内容和新的形势，根据“90后”学生的特点，对教师进行培养和锻炼，促进教师转变、更新教学观念与教学方法，更新知识结构，提升教师的业务能力和教学水平。
（二）整合教学内容，建构课堂教学体系
“概论”课整合了“98”方案中的“毛泽东思想概论”“邓小平理论与‘三个代表’重要思想概论”的内容，它既包含了这两门课的内容，但又不是两门课程的简单相加。而是一门在内容体系、框架结构和教学要求等方面与以往不尽相同的新的课程：涉及的学科多，内容广；与“中国近现代史纲要”“思想道德修养”“马克思主义原理”等课程存在较多的交叉重复；课程内部各章节也存在交叉重复。
（三）改革教学方法和考试方法
“概论”课是一门理论性、政治性特强，与党的政策、社会主义建设的现实的对接特别直接的政治理论课，而在中国特色社会主义建设实践中又出现了很多不尽如人意的问题，如贫富差距的拉大、腐败问题的严重、看病难、住房难，就业难、人们的生存环境与生活压力及收入等没有随着经济高速发展而好转等问题，这无疑与课程所讲理论存在一定的矛盾，如果处理不当，不仅影响学生对所讲理论的理解和接受，甚至还会引起学生的反感。为此，必须对教学方法和考试方法进行研究，创新教学模式。
（四）网络引导性教学
目前，随着信息时代的纵深化发展，网络已成为学生生活中必不可少的一部分。学生虽然高度依赖网络，但他们普遍感觉网络世界的丰富不足以填补心灵的空缺，面对鱼目混珠的资讯和变幻莫测的表象，他们更渴望师长的及时引导，特别是自律性差的学生很容易在网络世界迷失自我、荒废学业，甚至误入歧途、导致犯罪。
1.理性的学习。从网络上获取大量的学习资料是学生们的首要选择，教师在学生在收集资料时应提前引导他们锻炼自己的判断力、分析力，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，从对事物的感性认识上升为理性认识；引导他们将网络世界里反映中国特色社会主义革命、建设、改革内容的视频、新闻、影视、纪录片等与毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程的书本理论结合起来思考理论的指导作用和现实意义。
2.计划的生活。越来越多的学生热衷于用“支付宝”和“网络商城”解决日常所需，但其间暴露出的重复消费和物资浪费问题不容小觑。教师需要引导他们有计划地安排自己的购物，毕竟大多数学生还是纯粹的消费者，父母是主要的资金提供者，学会感恩从珍惜父母的付出开始，学会成长从合理计划生活开始，学会奉献从将节约的物资捐献给希望工程开始。
（五）组织社会热点问题研讨会
有不同的班级策划和组织一次社会热点研讨会会议，有学生自己担当主持、担任评委、开展研讨并回答问题，教师进行辅导和帮助。这样可以通过亲自参加的形式，既深化了学生对于中国和世界的理解，同时又锻炼了他们的组织能力，在潜移默化中接受中国化马克思主义基本思想。
（六）优化考核方法
“概论”课的考核方法大多采用单一的闭卷考试，并且是全校统一命题。这种只注重考试成绩不注重教学实效、只注重分数不注重能力的考核评价模式存在着重大的缺陷：一方面，在这种评价模式中，教师在闭卷考试这根“指挥棒”的指引下，只能采取“照本宣科”“满堂灌”式的教学方式；另一方面，在这种评价模式中，考试分数成为检验学生学习成果的唯一标准，学生为完成考试，只能死记硬背，而且也只需要死记硬背，这就失去了学习的主动性和积极性。为了调动学生学習“概论”课的主动性和积极性，扭转学生对课程体系的思维定式，在考核机制上可以采用多种奖励机制来激发学生学习的热情。因此，必须对“概论”课的考核方式进行优化，建立起多元的考核评价体系，具体而言，可以建立项目分类考核评价体系，将对学生的学习评价分为若干个项目。采用多元化的考核评价体系，不是不要考试，而是要打破长期以来形成的以闭卷考试为主的单一的评价模式，通过考核评价体系来调动学生学习的积极性和主动性，使考核真正成为促进学生发展、提高“概论”课教学实效性的手段。
参考文献
[1]孙忠良.“概论”课程教学内容整合与优化研究[J].鸡西大学学报，2010（6）.
[2]姚琼瑶.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[J].实践教学创新的思路和方法改革与开放，2011，（22）.
[3]寇淑芳.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学内容整合探析[J].延安大学学报，2009（3）.