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摘要：文言文一直都是语文教学中的不容忽视的重要内容，对于学生语文综合素养的提高有着重要作用。但是因为文言文毕竟存在很强的枯燥性，学生很容易失去学习的兴趣。因此，本文从“利用背景故事，提高教学的趣味性”“创设更为丰富的情境，加强学生的体验”“采用多种诵读形式，提高诵读的趣味性”“采用合理的评价，促使学生保持学习热情”这几方面出发，分析了如何提高高中语文文言文教学的趣味性，从而促使学生可以取得好的学习效果。
关键词：高中语文;文言文;故事
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-065
文言文是高中生在语文学习过程中需要重点学习的内容，因为其中蕴含着较多的文言知识和文化知识，是学生学习过程中的难点。但是从高中教材中的文言文特点来看，其篇幅较长且难度也有了明显的提升，再加上文言文学习具有一定的枯燥性，所以学生在文言文学习过程中总是缺乏一定的兴趣，主动积极性着实不强，这不利于学生文言文学习能力与素养的有效提升。为此，高中语文教师在教学中需要加强思考，思考如何提高文言文学习的趣味性，从而促使学生乐于学习文言文。下面，本文对此进行了具体的分析。
一、利用背景故事，提高教学的趣味性
在进行文言文学习的过程中，考虑到课堂时间的有效性，很多教師会把重点放在文言文内容的分析与讲解上，增进学生的认识和了解，而在介绍作者和写作历史背景等方面匆匆而过。这样一来，枯燥性的出现就是难以避免的。为了丰富课堂教学，教师可以将文言文背景进行一定的介绍，对写作背景和作者的生平经历进行适当的分析，以此来丰富文言课堂知识讲解，这对于学生更好的理解文言文也有一定的帮助。同时，在讲解背景的时候，教师还可以融入一定的故事，提高语言的幽默性，给学生更好的趣味性体验。
例如，在教学《滕王阁序》这节课的时候，教师可以重点就作者王勃和他写这篇文言文的背景来进行一定的介绍。即，教师在课堂上可以给学生讲一讲这样的故事：“李元婴是唐高祖李渊的幼子，唐太宗李世民的弟弟，他为了歌舞享乐的需要修建了滕王阁。而在高宗时，洪州都督阎某重修此阁，并于上元二年（675年）的重九日，在滕王阁上欢宴群僚和宾客。本来，他提前安排了自己的女婿来作序，而在宴会上假意请诸人作序，大家知道他的用意，所以都推辞不写。但没想到，王勃南下探亲，路过这里，也参加了宴会。王勃即席赋诗，并写了这篇序，写出了‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’的千古名句而流芳后世。”这样一来，融入相关的背景故事，可以很好地满足学生的兴趣需要，提高文言文课堂的趣味性。
二、创设更为丰富的情境，加强学生的体验
造成学生文言文学习的障碍是多方面的，其中理解方面的问题是非常重要的因素。由于文言文的内容有较强的文言性，在学习的过程中不仅考查学生的阅读能力，还考查其文言词汇的积累和掌握情况，所以师生都比较容易陷入字词方面，从而忽略了对于文言文意境、情感的体会。为此，教师在文言文教学中可以考虑为学生创设更为丰富的情境。如今，语文教师可以充分结合多媒体为学生展示丰富的音频、视频、动画等，利用多种形式进行情境创设，辅助学生进行理解，降低字词理解的枯燥性。
例如，还是以《滕王阁序》这节课的教学为例，教师可以从网上搜集一些关于滕王阁的图片，穿插到多媒体课件中，从而在课堂上充分吸引学生的注意力，让学生可以结合图片去理解文中的描写，更好地发挥自己的想象力。又如，在教学《赤壁赋》这节课的时候，教师还可以在课堂上为学生播放一定的音乐。文中有这样的描写：“客有吹洞箫者”，在讲到这里时，教师可以为学生播放一定的箫声，给学生更好的学习体验，降低字词理解的枯燥性。又如，在教学《鸿门宴》时，教师还可以为学生播放相关的影视剧片段，从而促使学生可以产生浓厚的兴趣。不管是图片、音乐还是视频情境，都可以充分满足学生的兴趣需求，加强学生的体验，提高文言文教学的趣味性。
三、采用多种诵读形式，提高诵读的趣味性
诵读是学生进行文言文学习的重要形式，也是学习过程中的重要环节。结合诵读，学生可以对整篇文言文有更为深入的了解，也可以在诵读的过程中解决字词方面的问题，发现自身不了解的知识点，从而在之后的学习过程中进行有重点的学习。但在传统的诵读教学中，教师仅仅让学生以大声朗读的形式来进行，没有认识到诵读趣味性提高对于学生诵读质量提升的改善性作用。为此，教师现在必须注意引导学生开展多种诵读形式，提高诵读的趣味性。
例如，配乐朗诵是一种具备极强趣味性的方式，能够让学生在配乐的环境中更好地把握文言文的情感意境等，因此在文言文教学中教师可以结合教学内容的需要帮助学生进行配乐朗读，比如在教学《滕王阁序》和《赤壁赋》的时候，教师都可以播放一定的古典音乐，让学生在读中去调动自己的情感，去丰富诵读体验。又如，开展分角色朗读也是一种十分重要的方式，具有很强的趣味性。比如，在教学《烛之武退秦师》《鸿门宴》《荆轲刺秦王》等课文的时候，教师可以组织学生开展分角色朗读，让学生分担不同的角色、旁白。在这样的诵读中学生可以充满诵读的兴趣，降低枯燥朗读的乏味性。
四、采用合理的评价，促使学生保持学习热情
传统文言文教学中采用单一的评价方式，很难有效提高学生的文言文学习兴趣，因此教师可以有针对性地选择评价的方式，发挥评价在提高学生学习兴趣方面的重要作用。为此，教师需要从过程出发，以过程性评价来促使学生看到自己的进步和不足，从而既保持学生学习的热情，又促使学生可以改进自己的不足，帮助学生在文言文学习过程中实现不断的进步。
例如，在文言文教学中，教师可以针对学生的每节课表现来评价，从学生发言是否积极、合作是否积极、注意力是否集中等角度出发，帮助学生认识到自己的学习过程。在这种过程评价方面，教师要重点肯定学生表现得好的方面，积极鼓励、表扬学生，从而促使学生可以很好地产生文言文学习热情，避免学生产生受挫心理。同时，对于学生的不足，教师要运用委婉的方式指出，从而促使学生改正。
总而言之，趣味性教学策略是具体教学设计的重要原则，可以指导学生进行较高参与度的文言文学习，在高中文言文教学中，教师要重点促使学生感受到教学的趣味性，帮助学生实现良好的学习效果。
参考文献
[1]苏龚. 人教版高中文言文有效教学策略研究[D].福建师范大学，2017.
[2]杜红琴.试析如何提高高中语文文言文教学效率[J].才智，2017（23）：63.
关键词：高中语文;文言文;故事
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-065
文言文是高中生在语文学习过程中需要重点学习的内容，因为其中蕴含着较多的文言知识和文化知识，是学生学习过程中的难点。但是从高中教材中的文言文特点来看，其篇幅较长且难度也有了明显的提升，再加上文言文学习具有一定的枯燥性，所以学生在文言文学习过程中总是缺乏一定的兴趣，主动积极性着实不强，这不利于学生文言文学习能力与素养的有效提升。为此，高中语文教师在教学中需要加强思考，思考如何提高文言文学习的趣味性，从而促使学生乐于学习文言文。下面，本文对此进行了具体的分析。
一、利用背景故事，提高教学的趣味性
在进行文言文学习的过程中，考虑到课堂时间的有效性，很多教師会把重点放在文言文内容的分析与讲解上，增进学生的认识和了解，而在介绍作者和写作历史背景等方面匆匆而过。这样一来，枯燥性的出现就是难以避免的。为了丰富课堂教学，教师可以将文言文背景进行一定的介绍，对写作背景和作者的生平经历进行适当的分析，以此来丰富文言课堂知识讲解，这对于学生更好的理解文言文也有一定的帮助。同时，在讲解背景的时候，教师还可以融入一定的故事，提高语言的幽默性，给学生更好的趣味性体验。
例如，在教学《滕王阁序》这节课的时候，教师可以重点就作者王勃和他写这篇文言文的背景来进行一定的介绍。即，教师在课堂上可以给学生讲一讲这样的故事：“李元婴是唐高祖李渊的幼子，唐太宗李世民的弟弟，他为了歌舞享乐的需要修建了滕王阁。而在高宗时，洪州都督阎某重修此阁，并于上元二年（675年）的重九日，在滕王阁上欢宴群僚和宾客。本来，他提前安排了自己的女婿来作序，而在宴会上假意请诸人作序，大家知道他的用意，所以都推辞不写。但没想到，王勃南下探亲，路过这里，也参加了宴会。王勃即席赋诗，并写了这篇序，写出了‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’的千古名句而流芳后世。”这样一来，融入相关的背景故事，可以很好地满足学生的兴趣需要，提高文言文课堂的趣味性。
二、创设更为丰富的情境，加强学生的体验
造成学生文言文学习的障碍是多方面的，其中理解方面的问题是非常重要的因素。由于文言文的内容有较强的文言性，在学习的过程中不仅考查学生的阅读能力，还考查其文言词汇的积累和掌握情况，所以师生都比较容易陷入字词方面，从而忽略了对于文言文意境、情感的体会。为此，教师在文言文教学中可以考虑为学生创设更为丰富的情境。如今，语文教师可以充分结合多媒体为学生展示丰富的音频、视频、动画等，利用多种形式进行情境创设，辅助学生进行理解，降低字词理解的枯燥性。
例如，还是以《滕王阁序》这节课的教学为例，教师可以从网上搜集一些关于滕王阁的图片，穿插到多媒体课件中，从而在课堂上充分吸引学生的注意力，让学生可以结合图片去理解文中的描写，更好地发挥自己的想象力。又如，在教学《赤壁赋》这节课的时候，教师还可以在课堂上为学生播放一定的音乐。文中有这样的描写：“客有吹洞箫者”，在讲到这里时，教师可以为学生播放一定的箫声，给学生更好的学习体验，降低字词理解的枯燥性。又如，在教学《鸿门宴》时，教师还可以为学生播放相关的影视剧片段，从而促使学生可以产生浓厚的兴趣。不管是图片、音乐还是视频情境，都可以充分满足学生的兴趣需求，加强学生的体验，提高文言文教学的趣味性。
三、采用多种诵读形式，提高诵读的趣味性
诵读是学生进行文言文学习的重要形式，也是学习过程中的重要环节。结合诵读，学生可以对整篇文言文有更为深入的了解，也可以在诵读的过程中解决字词方面的问题，发现自身不了解的知识点，从而在之后的学习过程中进行有重点的学习。但在传统的诵读教学中，教师仅仅让学生以大声朗读的形式来进行，没有认识到诵读趣味性提高对于学生诵读质量提升的改善性作用。为此，教师现在必须注意引导学生开展多种诵读形式，提高诵读的趣味性。
例如，配乐朗诵是一种具备极强趣味性的方式，能够让学生在配乐的环境中更好地把握文言文的情感意境等，因此在文言文教学中教师可以结合教学内容的需要帮助学生进行配乐朗读，比如在教学《滕王阁序》和《赤壁赋》的时候，教师都可以播放一定的古典音乐，让学生在读中去调动自己的情感，去丰富诵读体验。又如，开展分角色朗读也是一种十分重要的方式，具有很强的趣味性。比如，在教学《烛之武退秦师》《鸿门宴》《荆轲刺秦王》等课文的时候，教师可以组织学生开展分角色朗读，让学生分担不同的角色、旁白。在这样的诵读中学生可以充满诵读的兴趣，降低枯燥朗读的乏味性。
四、采用合理的评价，促使学生保持学习热情
传统文言文教学中采用单一的评价方式，很难有效提高学生的文言文学习兴趣，因此教师可以有针对性地选择评价的方式，发挥评价在提高学生学习兴趣方面的重要作用。为此，教师需要从过程出发，以过程性评价来促使学生看到自己的进步和不足，从而既保持学生学习的热情，又促使学生可以改进自己的不足，帮助学生在文言文学习过程中实现不断的进步。
例如，在文言文教学中，教师可以针对学生的每节课表现来评价，从学生发言是否积极、合作是否积极、注意力是否集中等角度出发，帮助学生认识到自己的学习过程。在这种过程评价方面，教师要重点肯定学生表现得好的方面，积极鼓励、表扬学生，从而促使学生可以很好地产生文言文学习热情，避免学生产生受挫心理。同时，对于学生的不足，教师要运用委婉的方式指出，从而促使学生改正。
总而言之，趣味性教学策略是具体教学设计的重要原则，可以指导学生进行较高参与度的文言文学习，在高中文言文教学中，教师要重点促使学生感受到教学的趣味性，帮助学生实现良好的学习效果。
参考文献
[1]苏龚. 人教版高中文言文有效教学策略研究[D].福建师范大学，2017.
[2]杜红琴.试析如何提高高中语文文言文教学效率[J].才智，2017（23）：63.