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美术教育是一种普及性的教育，是素质教育的体现，它应该使学生终身受益，学生单纯学一些绘画技巧是十分片面的。因此，在小学美术教育中，教师要渗透审美教育，从小培养学生感悟美、发现美、欣赏美、创造美的能力。小学新课程标准提出：美术教学要对学生进行美育，要贯穿在整个美术教学的过程中，体现在教学的各个方面。那么，作为美术教师，我们在教学中应该怎样将审美教育落到实处呢？
一、教师先导，树立审美教育观
美育是审美教育的简称，也可以被称为美学教育。人的全面发展要求学校对学生进行多方面的培养，而审美教育则要培养学生感受美、鉴赏美、创造美的興趣和能力。在传统的美术教学中，有些教师主观地把美育与美术教育割裂开来，把美术课当做纯粹的技术传授课，把技能技巧的训练作为美术教学的唯一目的，忽略了学生对美的感受，忽略了学生的情感因素。美术是一门艺术，其重要特征就是具有审美性与情感性。一幅优秀的绘画作品既能给我们带来审美的享受，又能给我们带来情感上的熏陶和心灵上的净化。绘画是情感的表现形式，苏珊·朗格曾说过："艺术是人类情感的符号形式的创造。"因此，教师在美术教学中既要重视其审美性，也要重视其情感性，如果忽略了这两个特性，就可能导致教学过程的机械、单调，更有可能导致学生对美的发现、感悟和创造能力的丧失，这将是美术教育的悲哀，而一味追求技巧的训练，也是与美术教育的本意背道而驰的。教师是教育的主导者和学生学习的引领者，由此可见，教师在教学中确立正确的美育观是非常重要的，也是必需的。
二、 擦亮眼睛，从生活中发现美
美在生活中。生活是一部精彩的美术教材，教师要善于利用好这部教科书，引导学生从中发现美的存在，从而提高学生的审美能力。蓝天白云、青山绿水、明月清风、旭日晚霞、花香鸟语、枯藤老树......大自然把一切美好的东西都展示给了我们，这些绚丽多彩的景象和事物，以及形形色色的人和事都蕴含了丰富的美，它们取之不尽、用之不竭。教师应该创造更多的机会，带领学生近距离地观赏大自然，让他们体会自然界和生活中的美好，让他们懂得美在生活中、艺术之美源于生活。笔者在教授人教版第七册《娇艳的花》一课前，先让学生观察生活中的花，选择他们喜爱的花，仔细观察花的形状、颜色，并让他们讲述为什么选择这样的花。在交流中，学生之间相互启发。接着，笔者让学生欣赏几幅有关花的作品，告诉学生如何用画笔把生活中的美描绘出来。同样，现代生活美不胜收，美无处不在。人们打开电视机，随时可以看到优美的动画片、夺人眼球的电视广告和画面生动、形象感人的电视剧；走出家门，行走在设计得巧夺天工、不是园林胜似园林的住宅小区，眼前水清石秀、花红柳绿；漫步繁华的街市，高楼林立，霓虹闪烁。这些都是生活中一道道靓丽的风景，美术也应表现时代的美感，学生不应该对此熟视无睹。通过教学，教师应引导学生用心观察生活，善于发现身边的美，感悟生活中的美好，让大自然五彩缤纷的景物在课堂上绽放绚丽的色彩。
三、 寓学于乐，在实践中创造美
当学生感知美、发现美、欣赏美之后，教师还应该让他们学会创造美。审美趣味是在欣赏中奠定基础，在创造实践中逐步形成的。创造美也是美术教学的重要目标。比如上第二册《好吃的水果》这一课时，笔者先拿橘子举例，让学生从外观开始观察--看到了橘子上有黄绿色、咖啡色等颜色，之后，让学生剥开橘子，闻闻味道，然后尝一尝。课堂逐渐热闹起来，这时笔者让学生积极展开联想，学生们非常活跃："我想到了向日葵"，"我想到了丰收的田野"，"我想到了蜜蜂"，"我想到了秋天的枫叶"......这时笔者用橘子皮沾上一点颜色，在纸上不停涂抹，一朵红色的小花跃然纸上。学生都惊呆了：原来橘子皮也可以画出这么有趣的东西。于是，学生用橘子皮完成了丰富、有趣的创作。在美术课程标准中，视觉性、实践性、人文性、愉悦性是课程标准的要求。其中，愉悦性是最新增加的一项要求，也是非常重要的内容。美术课能给学生带来审美的愉悦，这也正是我们每位教师的追求。
四、提升能力，在现实中甄别美
培养学生的审美素质，必须使其确立健康的审美观，让他们能够辨别美与丑、真与假、善与恶，真正懂美、爱美、追求美。小学教师往往会成为学生崇拜、模仿的对象，美术教师首先要努力将自己塑造为美的对象，以自己的外表美、言行美、气质美和高尚的人格美感染、影响学生。其次，当今美术领域看似繁荣，实则美术作品参差不齐，在教学中，教师要精选中外大师经典名作来进行欣赏，让学生感悟大师的审美品质，从小养成高尚的审美情趣。美术教师要引导学生在现实世界里练就一双"火眼金睛"，使学生明辨是非，决不盲从。只有学生养成了健康、高尚的审美观，具备了较强的鉴别能力，才能增强热爱真、善、美，憎恨假、恶、丑的情感判别能力，这才是我们真正的美育目的。
五、结语
在小学美术教育中，我们要以审美为主线，在教学中注重对学生美术创作能力的挖掘与培养，提高学生的审美能力，让学生学会感知美、发现美、欣赏美，最终学会创造美。"以美启真"：启迪智慧，增长见识，发展思维能力；"以美储善"：使心灵向善，走向人格完美；"以美怡情"：净化情感，愉悦精神。
一、教师先导，树立审美教育观
美育是审美教育的简称，也可以被称为美学教育。人的全面发展要求学校对学生进行多方面的培养，而审美教育则要培养学生感受美、鉴赏美、创造美的興趣和能力。在传统的美术教学中，有些教师主观地把美育与美术教育割裂开来，把美术课当做纯粹的技术传授课，把技能技巧的训练作为美术教学的唯一目的，忽略了学生对美的感受，忽略了学生的情感因素。美术是一门艺术，其重要特征就是具有审美性与情感性。一幅优秀的绘画作品既能给我们带来审美的享受，又能给我们带来情感上的熏陶和心灵上的净化。绘画是情感的表现形式，苏珊·朗格曾说过："艺术是人类情感的符号形式的创造。"因此，教师在美术教学中既要重视其审美性，也要重视其情感性，如果忽略了这两个特性，就可能导致教学过程的机械、单调，更有可能导致学生对美的发现、感悟和创造能力的丧失，这将是美术教育的悲哀，而一味追求技巧的训练，也是与美术教育的本意背道而驰的。教师是教育的主导者和学生学习的引领者，由此可见，教师在教学中确立正确的美育观是非常重要的，也是必需的。
二、 擦亮眼睛，从生活中发现美
美在生活中。生活是一部精彩的美术教材，教师要善于利用好这部教科书，引导学生从中发现美的存在，从而提高学生的审美能力。蓝天白云、青山绿水、明月清风、旭日晚霞、花香鸟语、枯藤老树......大自然把一切美好的东西都展示给了我们，这些绚丽多彩的景象和事物，以及形形色色的人和事都蕴含了丰富的美，它们取之不尽、用之不竭。教师应该创造更多的机会，带领学生近距离地观赏大自然，让他们体会自然界和生活中的美好，让他们懂得美在生活中、艺术之美源于生活。笔者在教授人教版第七册《娇艳的花》一课前，先让学生观察生活中的花，选择他们喜爱的花，仔细观察花的形状、颜色，并让他们讲述为什么选择这样的花。在交流中，学生之间相互启发。接着，笔者让学生欣赏几幅有关花的作品，告诉学生如何用画笔把生活中的美描绘出来。同样，现代生活美不胜收，美无处不在。人们打开电视机，随时可以看到优美的动画片、夺人眼球的电视广告和画面生动、形象感人的电视剧；走出家门，行走在设计得巧夺天工、不是园林胜似园林的住宅小区，眼前水清石秀、花红柳绿；漫步繁华的街市，高楼林立，霓虹闪烁。这些都是生活中一道道靓丽的风景，美术也应表现时代的美感，学生不应该对此熟视无睹。通过教学，教师应引导学生用心观察生活，善于发现身边的美，感悟生活中的美好，让大自然五彩缤纷的景物在课堂上绽放绚丽的色彩。
三、 寓学于乐，在实践中创造美
当学生感知美、发现美、欣赏美之后，教师还应该让他们学会创造美。审美趣味是在欣赏中奠定基础，在创造实践中逐步形成的。创造美也是美术教学的重要目标。比如上第二册《好吃的水果》这一课时，笔者先拿橘子举例，让学生从外观开始观察--看到了橘子上有黄绿色、咖啡色等颜色，之后，让学生剥开橘子，闻闻味道，然后尝一尝。课堂逐渐热闹起来，这时笔者让学生积极展开联想，学生们非常活跃："我想到了向日葵"，"我想到了丰收的田野"，"我想到了蜜蜂"，"我想到了秋天的枫叶"......这时笔者用橘子皮沾上一点颜色，在纸上不停涂抹，一朵红色的小花跃然纸上。学生都惊呆了：原来橘子皮也可以画出这么有趣的东西。于是，学生用橘子皮完成了丰富、有趣的创作。在美术课程标准中，视觉性、实践性、人文性、愉悦性是课程标准的要求。其中，愉悦性是最新增加的一项要求，也是非常重要的内容。美术课能给学生带来审美的愉悦，这也正是我们每位教师的追求。
四、提升能力，在现实中甄别美
培养学生的审美素质，必须使其确立健康的审美观，让他们能够辨别美与丑、真与假、善与恶，真正懂美、爱美、追求美。小学教师往往会成为学生崇拜、模仿的对象，美术教师首先要努力将自己塑造为美的对象，以自己的外表美、言行美、气质美和高尚的人格美感染、影响学生。其次，当今美术领域看似繁荣，实则美术作品参差不齐，在教学中，教师要精选中外大师经典名作来进行欣赏，让学生感悟大师的审美品质，从小养成高尚的审美情趣。美术教师要引导学生在现实世界里练就一双"火眼金睛"，使学生明辨是非，决不盲从。只有学生养成了健康、高尚的审美观，具备了较强的鉴别能力，才能增强热爱真、善、美，憎恨假、恶、丑的情感判别能力，这才是我们真正的美育目的。
五、结语
在小学美术教育中，我们要以审美为主线，在教学中注重对学生美术创作能力的挖掘与培养，提高学生的审美能力，让学生学会感知美、发现美、欣赏美，最终学会创造美。"以美启真"：启迪智慧，增长见识，发展思维能力；"以美储善"：使心灵向善，走向人格完美；"以美怡情"：净化情感，愉悦精神。