论文部分内容阅读
【摘 要】新课程改革下，上好一节高效，学生爱上、乐上的数学课应该做到一透二放三激四拓五评六结。使每个学生学有激情，拓有兴趣，评中发展，结中回味，使每个学生都成为课堂的主人，都得到一定的发展。
【关键词】新课改；吃透；放手；激发；拓展；评价；小结
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0195-01
一、透
首先要求教师吃透教材。教材是经过多年的科学实践，许多教育学者，专家反复调研，推敲，精心设计便于学生接受知识的蓝本。是教师对学生传授知识的重要途径之一。如果教师对教材取章舍义，一知半解，那么呈现给学生的往往是含含糊糊，片面一词的知识形式或者断断续续与学生以后的学习联系不上，造成前无古人后无来者的绝境。例如：某教师在教授【倒数的认识】时导课情境。
师：同学们，谁知道“倒”这个字的意思？（边板书，边提问）
生：是“倒过来”的意思。
师：是啊，生活中有许多倒过来的现象。如：杂技演员可以倒立行走，杯子可以倒过来口朝下放置，一张人的笑脸倒过来就是哭相（出示图片）。你也能举例吗？
生：笔倒过来还是笔。
生：凳子倒过来放在桌子上。
师：说得真好，生活中倒过来的例子无穷无尽，其实在数学王国里也有倒过来的现象，这就是倒数。大家猜一猜，倒数是什么？
生：倒数就是将数倒过来，比如1倒过来还是1，8倒过来还是8，9倒过来就是6.......本节课教师所传授的是：什么是倒数即乘积是1的两个数互为倒数。教师首先无非是想用生活情境导入新课，激起学生对新课的兴趣。但是自己没有准确把握教学内容本质和内涵，造成学生对倒数认识的偏差，既浪费了教学时间，也影响了学生学习兴趣和激情，造成对知识接受的障碍。
其次，要吃透学生的能力基础和学习水平。学生作为课堂的主体，是接受知识的重要对象，他们的能力和基础决定课堂的发展，决定一堂课的成败。例如某教师在教授人教版五年级下册【打电话】时教授如下：
CAI课件演示
六一儿童节快到了，为了庆祝我们的节日，学校组织了一个15个人的合唱队。星期天，李老师接到学校紧急通知，要合唱队的15人去参加演出，怎么可以尽快地通知到这15个队员呢？”同学们帮忙想想办法吧！
教师一开始就直接引入例题，然后教师再按照逐个通知、分组通知、互相通知进行比较，得出相互通知用的时间最少，教师一一图解。整堂课教师忙得不亦乐乎，学生听得如坠入云里雾里半知半解，似懂非懂。纵观这节课，教师对五年级学生学情理解不清，15个队员图解起来非常复杂，学生的能力水平跟不上整堂课就做了无用功。如果教师所设的问题如5个或者7个，学生能很容易才想到也会自己图解出来。不了解学生，提出过难或者过易的问题都出现事倍功半的现象，所以作为教师不但要吃透教材还要蹲下来吃透学生知识和能力水平。
二、放
放手学生就是要求教师让位给学生，给学生足够的探讨空间。也就是让学生主动的去追逐知识，去体验获得知识这个过程，但是在现实教学中许多教师存在着放手不放心，畏畏缩缩，生怕学生偏离了自己预设的范围或者得不到知识。这样的直接结果使学生品尝不到学习的成功的乐趣。
三、激
成功的课堂来源于学生浓厚的兴趣，得益于学生的积极参与。作为一名教师要善于激发学生的学习兴趣，要留心收集学生喜闻乐道、充满挑战性的引导材料，给课堂预热，但是在平时教学中，许多教师都是干巴巴的导入或者冰冷冷的引导，营造不起课堂气氛，唤不醒学生学习的欲望。例如，某教师在教学长方体体积时导入如下：
今天我們来学习长方体表面积，请大家把书翻到56页，先自学一下。然后教师就板书课题。学生看完后，教师就开始讲教学内容。这样的导入，学生慢吞吞的，懒洋洋的，好像所学知识无关紧要，一开始就给课堂打下了不良的节拍。教师在教授完教学内容后，就进行仿练。一个长方体长10米，宽8米，高6米求它的表面积。这样一堂课，学生死沉沉的接受，面无表情的接受知识，学生被接受，被练习。如果教师稍作变化，在导入时适当的巧设教学情境，练习时提供给学生的素材是生活中的，或者学生经常遇见到的，课堂气氛、学习气氛一定会截然不同。
四、拓
拓就是拓展学生的思维，让学生的思考能力飞得更高更远。一堂没有思考的课堂就如一平如水的西湖，激不起学生向上的力量。锤炼不了学生勇攀高峰的意志。有智慧的教师往往都很重视开发学生思维和自我独立思考能力。例如某教师在教学【三角形内角和】时拓展如下
师：同学们，今天我们通过学习，知道了三角形内角和是180度，大家有没有兴趣去探讨四边形内角和呢？
生：愿意。
师：我们班同学真的了不起，能够勇于追求知识。教师话音一落，学生马上热火朝天的探究起来。不一会儿学生得出了360度，教师乘势而下，提出5边形，6边形.......学生又很快的出了结果。这时教师并没有停留在对结果正确的追求而是问：你们发现了什么？学生经过一番谈论知道了每增加一条边，就增加一个180度。教师在课堂中既要巧设坡度，巧设问题，为学生的思维发展插上飞翔的翅膀。
五、评
学生作为一个个体，具有独立的人格，也渴望得到别人的尊重和默认，而精到的评价是花旗学生思维的助燃剂，前几年流行于课堂的：“你真棒”“你真了不起”在课堂泛滥不已，不论学生回答怎样都鼓掌褒之。评价学生要评到要害处，做到有的放矢。
六、结
就是课堂小结。小结既要有总结的功效，又能促使学生对自己所获得的知识成果、方法有个清新的认识。总之而言小结既时休止符，又是冲锋号，要巧妙留白，善于存疑，做到结而不尽，余味绵长。
作为一名教育实践者在行行色色的教学流派下，静下心来，认真去寻找符合学生，切合自身的有效教学主张，能真正从教与学的关系上进行根本性的思考，实现先学后教，以学定教。真正打造出一节又一节高效、轻负担的数学课堂。
参考文献
[1]黎间红. 探究数学易错点 打造高效数学课堂[J]. 教育教学论坛，2013（14）：118-119.
[2]高燕利. 用心落实核心素养，打造高效数学课堂[J]. 中国校外教育，2018（01）：127.
[3]赵振刚. 浅谈对打造高效数学课堂的几点认识[J]. 学周刊，2015（24）：72.
[4]张兆英，岳凤珍. 打造小学高效数学课堂的教学策略[J]. 赤子（上中旬），2016（24）：264.
【关键词】新课改；吃透；放手；激发；拓展；评价；小结
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0195-01
一、透
首先要求教师吃透教材。教材是经过多年的科学实践，许多教育学者，专家反复调研，推敲，精心设计便于学生接受知识的蓝本。是教师对学生传授知识的重要途径之一。如果教师对教材取章舍义，一知半解，那么呈现给学生的往往是含含糊糊，片面一词的知识形式或者断断续续与学生以后的学习联系不上，造成前无古人后无来者的绝境。例如：某教师在教授【倒数的认识】时导课情境。
师：同学们，谁知道“倒”这个字的意思？（边板书，边提问）
生：是“倒过来”的意思。
师：是啊，生活中有许多倒过来的现象。如：杂技演员可以倒立行走，杯子可以倒过来口朝下放置，一张人的笑脸倒过来就是哭相（出示图片）。你也能举例吗？
生：笔倒过来还是笔。
生：凳子倒过来放在桌子上。
师：说得真好，生活中倒过来的例子无穷无尽，其实在数学王国里也有倒过来的现象，这就是倒数。大家猜一猜，倒数是什么？
生：倒数就是将数倒过来，比如1倒过来还是1，8倒过来还是8，9倒过来就是6.......本节课教师所传授的是：什么是倒数即乘积是1的两个数互为倒数。教师首先无非是想用生活情境导入新课，激起学生对新课的兴趣。但是自己没有准确把握教学内容本质和内涵，造成学生对倒数认识的偏差，既浪费了教学时间，也影响了学生学习兴趣和激情，造成对知识接受的障碍。
其次，要吃透学生的能力基础和学习水平。学生作为课堂的主体，是接受知识的重要对象，他们的能力和基础决定课堂的发展，决定一堂课的成败。例如某教师在教授人教版五年级下册【打电话】时教授如下：
CAI课件演示
六一儿童节快到了，为了庆祝我们的节日，学校组织了一个15个人的合唱队。星期天，李老师接到学校紧急通知，要合唱队的15人去参加演出，怎么可以尽快地通知到这15个队员呢？”同学们帮忙想想办法吧！
教师一开始就直接引入例题，然后教师再按照逐个通知、分组通知、互相通知进行比较，得出相互通知用的时间最少，教师一一图解。整堂课教师忙得不亦乐乎，学生听得如坠入云里雾里半知半解，似懂非懂。纵观这节课，教师对五年级学生学情理解不清，15个队员图解起来非常复杂，学生的能力水平跟不上整堂课就做了无用功。如果教师所设的问题如5个或者7个，学生能很容易才想到也会自己图解出来。不了解学生，提出过难或者过易的问题都出现事倍功半的现象，所以作为教师不但要吃透教材还要蹲下来吃透学生知识和能力水平。
二、放
放手学生就是要求教师让位给学生，给学生足够的探讨空间。也就是让学生主动的去追逐知识，去体验获得知识这个过程，但是在现实教学中许多教师存在着放手不放心，畏畏缩缩，生怕学生偏离了自己预设的范围或者得不到知识。这样的直接结果使学生品尝不到学习的成功的乐趣。
三、激
成功的课堂来源于学生浓厚的兴趣，得益于学生的积极参与。作为一名教师要善于激发学生的学习兴趣，要留心收集学生喜闻乐道、充满挑战性的引导材料，给课堂预热，但是在平时教学中，许多教师都是干巴巴的导入或者冰冷冷的引导，营造不起课堂气氛，唤不醒学生学习的欲望。例如，某教师在教学长方体体积时导入如下：
今天我們来学习长方体表面积，请大家把书翻到56页，先自学一下。然后教师就板书课题。学生看完后，教师就开始讲教学内容。这样的导入，学生慢吞吞的，懒洋洋的，好像所学知识无关紧要，一开始就给课堂打下了不良的节拍。教师在教授完教学内容后，就进行仿练。一个长方体长10米，宽8米，高6米求它的表面积。这样一堂课，学生死沉沉的接受，面无表情的接受知识，学生被接受，被练习。如果教师稍作变化，在导入时适当的巧设教学情境，练习时提供给学生的素材是生活中的，或者学生经常遇见到的，课堂气氛、学习气氛一定会截然不同。
四、拓
拓就是拓展学生的思维，让学生的思考能力飞得更高更远。一堂没有思考的课堂就如一平如水的西湖，激不起学生向上的力量。锤炼不了学生勇攀高峰的意志。有智慧的教师往往都很重视开发学生思维和自我独立思考能力。例如某教师在教学【三角形内角和】时拓展如下
师：同学们，今天我们通过学习，知道了三角形内角和是180度，大家有没有兴趣去探讨四边形内角和呢？
生：愿意。
师：我们班同学真的了不起，能够勇于追求知识。教师话音一落，学生马上热火朝天的探究起来。不一会儿学生得出了360度，教师乘势而下，提出5边形，6边形.......学生又很快的出了结果。这时教师并没有停留在对结果正确的追求而是问：你们发现了什么？学生经过一番谈论知道了每增加一条边，就增加一个180度。教师在课堂中既要巧设坡度，巧设问题，为学生的思维发展插上飞翔的翅膀。
五、评
学生作为一个个体，具有独立的人格，也渴望得到别人的尊重和默认，而精到的评价是花旗学生思维的助燃剂，前几年流行于课堂的：“你真棒”“你真了不起”在课堂泛滥不已，不论学生回答怎样都鼓掌褒之。评价学生要评到要害处，做到有的放矢。
六、结
就是课堂小结。小结既要有总结的功效，又能促使学生对自己所获得的知识成果、方法有个清新的认识。总之而言小结既时休止符，又是冲锋号，要巧妙留白，善于存疑，做到结而不尽，余味绵长。
作为一名教育实践者在行行色色的教学流派下，静下心来，认真去寻找符合学生，切合自身的有效教学主张，能真正从教与学的关系上进行根本性的思考，实现先学后教，以学定教。真正打造出一节又一节高效、轻负担的数学课堂。
参考文献
[1]黎间红. 探究数学易错点 打造高效数学课堂[J]. 教育教学论坛，2013（14）：118-119.
[2]高燕利. 用心落实核心素养，打造高效数学课堂[J]. 中国校外教育，2018（01）：127.
[3]赵振刚. 浅谈对打造高效数学课堂的几点认识[J]. 学周刊，2015（24）：72.
[4]张兆英，岳凤珍. 打造小学高效数学课堂的教学策略[J]. 赤子（上中旬），2016（24）：264.