美国教育家杜威以“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的改造”为依据，从新的意义上解释了知和行的关系，提出了“做中学”思想，主张让学生从经验中学习，通过解决问题来学习。学习者首先面临某种实际的疑难情境，通过反省性思维来分析、思考问题，提出可能的解决方案，运用理智对各种假设进行推敲，用行动进行实际检验。这种探索活动的最主要收益不在于问题解决本身，而在于发现问题中所隐含的各种关系以及对问题情境的某些侧面的更深理解。知识是问题解决活动的结果，活动是学习的载体。在20世纪早期美国的进步教育运动中，“做中学”与活动课程联系在一起，成为倍受重视的教育方法。“做中学”对科学教育具有很大的启示，“做”和“学”特指科学探究活动和科学学习。它力求通过学生提问或教师提出一个源于学生生活的问题，让学生运用全部感官“摸、尝、看、闻、听”，引导学生主动探究问题的答案，在探究中逐步构架起自己的知识结构。“做中学”科学教育的核l心是让儿童充分体验科学探究的过程。科学课教学遵循的是“直观原理”、“自由活动原理”、“一切从儿童出发”和“整体性原理”。它强调充分利用儿童的经验、启发儿童进行活动、促进儿童的独立性．强调引导儿童通过自己的活动去掌握科学方法和相关技能。“做中学”项目的课程化实施，充实了科学教育的内涵，加速了与科学课程融合的进程，提升了科学教育的品质，促进了科学教育平台的多元化。
　　“做中学”是彰显生本特质的科学教育。课堂的氛围——基于学生的共融与契合，“做中学”课堂要创设宽松自由的氛围，让学生的身心在和谐的氛围中尽情释放、洒脱驰骋：探究的问题——源于学生的兴趣和需要．提出探究问题是“做中学”课堂的基石，一个适合探究的问题至少具有两个特征：一是问题必须需要学生进行解释并能够为学生解释的问题，=是问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望；探究的材料——来于学生的生活和视野，材料贴近学生的视野和生活实际，同时还要有趣味性，尽可能是生活中常见的、对学生有吸引力的材料组合；探究的过程——成于学生的自主与合作，给予学生自主学习的空间和时间，为学生安排观察、触模等环节，鼓励学生猜想和假设。同时，科学探究的过程也是学生间合作学习的过程；活动的设计——活于教师的预设与生成，“做中学”的开放性决定了活动设计必须在预设的前提下关注课堂的动态生成，应重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每一节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程；汇报与交流——始于学生的多元与共享，通过汇报交流让知识汇聚，让思维碰撞，让思绪飞扬，让思想交锋，让智慧交流，让成果共享。倡导用多种手段交流，选择自己擅长的、熟悉的方式表述研究过程和结论；知识的内化——得于学生的体验和感悟，“做中学”不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验和感悟，一种同化和顺应。课堂上别让“告诉”扼杀了属于孩子的一切，要让他们去体验，去探索，去感悟．去同化．去顺应!
　　杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什幺样的生活!”我们该给孩子什么样的科学教育?给孩子什么样的“做中学”课堂?基于“做中学”的理念、原则和特质，我们应该还孩子一个生本的课堂。生本的“做中学”课堂，意味着自由，它总是引导感情自觉地投入，鼓励心灵自由地飞翔；生本的“做中学”课堂，意味着尊重，尊重学生的个性差异，尊重学生的独特体验；生本的“做中学”课堂，意味着平等，平等参与，平等对话。真诚地希望：我们每一节“做中学”课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!
　　(连云港市教研室科学教研员)