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【摘要】互联网是一种非常重要的学习工具，正在持续影响现代人的学习与生活方式，而且还改变着学习者的固有思維习惯.互联网技术的应用，推动着教育模式走向现代化.在网络化时代下，应用现代信息技术对小学数学探究式教学来说十分有效，值得加以推广运用.本文阐述了互联网时代的小学数学探究式教学的突出优势，并论述了互联网时代实施小学数学探究式的主要方法.
【关键词】互联网，小学数学，探究式，教学
《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确了互联网技术对数学教学所具有的重要价值，努力开发并且为小学生提供更加丰富多彩的课堂学习资源，能够有效改变其固有的学习习惯，吸引其更多地将精力投入于探究式学习活动之中.互联网时代下的小学数学探究式教学应充分应用网络交流、合作性学习以及资源共享等手段，大力鼓励小学生参与到积极探究之中，从而实现教师与学生之间教学手段的革新，在真正意义上让教育的过程变为师生和生生间互动沟通的重要过程.
一、互联网时代的小学数学探究式教学的突出优势
在互联网时代的小学数学教学中，应当设置出一种与实际生活十分类似的问题情境，从而为小学生提供内容极其丰富的图片、音视频或者动画等信息，以此来提升小学生的学习积极性，这样能更好地提升其学习的成效.
一是能够推动数学教学资源从封闭转为开放.互联网教学具备了非常强的模拟与实际操作能力，运用该功能，可以为学生呈现出富含教学内容的学习境界，从而提升其学习的积极性，引发其回忆起已经具备的知识，指导学生用这些知识来解决所遇到的数学课程问题.运用网络情境下那些生动而有趣的情境，能够切实打破教材的局限性，以此来突破传统意义上平面教材创设情境之不足.
二是能够推动小学生数学自主探究能力的提升.基于网络情境之下，利用现代网络平台或者软件之操作以实现生生之间、师生之间的彼此交流，这样一来，小学生能全面分析事物之来龙与去脉，从而更为全面地掌握相关知识，为知识之迁移与运用奠定良好的基础，也能够有效地帮助小学生创设更加丰富与科学的学习结构，也就能够推动小学生更加主动地实施探索.这样一来，教师也就真正地成了小学生数学学习的促进者和引导者.
三是能够推动关注小学生个体上的差异.运用互联网环境所构建而成的自主性分层教学方式，能够充分注重每一名小学生的数学学习，而且还能够让教学的深度和广度得到全面延伸，学习的内容也会得到拓展，小学生的学习积极性自然也就能够实现更大提升，进而为其终身学习打下更坚实的基础，同时也为教师在教学中实现多层次教学目标提供了更好的保障.
四是能够推动小学生从继承性学习向创新性学习发展.互联网情境下的小学数学教学还应当切实承担起培养小学生创造性能力的重要职责.基于教育心理学的创造力，主要是指依据某种目的，应用已有的知识来形成既新颖又独特，而且具有社会或者个人价值的能力.互联网环境下的数学教学，其最大的特征是资源具备了共享性，小学生运用网络即可做到共享相关资源，而其核心正是对软件进行共享.因为网络资源既丰富多彩又图文兼备，所以小学生可以在数学教师的指导下，更加轻松自在地学习.那些既取之不尽，又用之不竭的珍贵信息资源，高质量的网络环境，灵活高效的学习形式，各方认可的评价管理体系等，以上这些均是小学生提升创新能力的重要保障.
二、互联网时代实施小学数学探究式的主要方法
一是互联网技术支持下的教学内容能够激发出小学生的学习积极性.小学数学学习可以说是学生数学学科学习的起步期.在这一时期，教师应当注重应用合理的教学形式，以求提升数学课堂教学的整体质量.互联网技术这一教学形式，可以在数学学习中得到全面应用，从而将原来枯燥而又乏味的小学数学知识变得生动化，应用图文并茂的方式对数学知识实施全景式展示，如此即可让小学生在数学学习过程中，能够更加轻松地理解那些枯燥、乏味的数学知识.小学生在此环境下学习数学方面的知识，也就能更好地提升数学成绩.比如，小学数学教师在实施“统计”这一部分内容教学时，即可充分应用现代多媒体技术.在上课之前，即可先对含有相关知识的多媒体课件实施科学制作，从而形成《小猴请客》的身临其境的情境.让小学生认真观看该课件，从而掌握小猴在请客时究竟来了哪些动物？在小学生对此有了一个基本了解以后，再让其分别统计出各类动物的具体数量.如此一来，小学生即可在轻松愉悦的学习情境下学习到各自统计知识，同时还能全力参与到数学课堂学习之中，以求提升数学教学的效率.
二是运用互联网技术改进课程导入环节.运用现代网络技术实施课堂导入能够让小学生在优质化与开放化的平台上，对各类丰富资源加以掌握，并对教材中地相关知识点予以突破，让小学生能够运用课堂学习持续提升数学知识的储备量.在此过程之中，值得加以注意的是，数学教师应当将现代网络技术的辅助性价值予以全面发挥.要通过设计有关信息网站，让小学生学会应用网站对课堂所学数学知识予以收集，以求持续丰富小学生的知识面.比如，在对小学数学课程“分数的基础性质”教学过程中，教师完全可运用网络状态下的动态图片变化来展示如何对分数基础性质进行推导.在第一张图中，正方形的一半被涂为了绿色，而分数所表示的则是在对折以后所得到的第二张图片之后，就可以发现涂色的部分并没有改变，但却变为了再行对折，第三张图片在里面成了，而最后第四个图片则是，尽管分子和分母有了变化，但可以向学生讲解，原因是涂色的那一半面积并无变化，进而还会要求列出相关内容.同时，数学教师要合理地运用多媒体插件，将和课堂教学知识点息息相关的题目播放给学生看，让学生们运用大量训练，多角度和全方位地掌握教学重难点显得十分必要.
三是运用现代网络技术结合实际，全面深化学生群体的知识理解.当前，小学生的理解能力较弱，数学教师在教学中为了让小学生能够快速学会相关知识，就应当对传统教学手段加以革新，而多媒体教学这一教学手段即可很好地帮助小学数学教师学习如何强化对学生实施知识之教授.数学教师在实施课堂教学过程之中，完全可以通过应用相关互联网技术，从而强化和实践生活之间的联系，而且还能全面帮助小学生应用课堂学习来提升学习效率.当然，在数学教学中，还应当注重强化和小学生群体实际生活之间的联结，如此即可帮助其应用数学知识来解决生活中所遇到的相关数学难题，而且还能帮助小学生掌握教材相关知识点.例如，小学数学教师在“了解周围的家庭”教学中，可以引导小学生实施好学习的过程，让学生对有关信息加以搜集，并且加入至有关专题网站.在此进程中，小学生应当对所探讨之主题实施科学分析，并且提出有关问题，进而找到解决之道.最后，为了能够快速而准确地解决问题，教师可让小学生对邻居家的月收入以及消费状况进行调查，并对所得到的图表内容加以统计并整理，进而让其得到学习能力、理解能力的提高.
三、结束语
综上所述，在互联网时代下，小学数学教师可在课堂教学中充分运用网络技术提升教学成效，为小学生开展探究式学习提供更为愉悦的生态型学习环境，从而能够提升小学生群体的自主性学习能力.尽管目前互联网辅助教学还具有一些不足之处，但是随着网络技术水平的提升与教师教学手段的持续创新，现代网络技术必然能够发挥出更大的效用，推动小学数学课堂教学达到理想化境界，实现小学生群体数学素质的可持续发展.
【关键词】互联网，小学数学，探究式，教学
《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确了互联网技术对数学教学所具有的重要价值，努力开发并且为小学生提供更加丰富多彩的课堂学习资源，能够有效改变其固有的学习习惯，吸引其更多地将精力投入于探究式学习活动之中.互联网时代下的小学数学探究式教学应充分应用网络交流、合作性学习以及资源共享等手段，大力鼓励小学生参与到积极探究之中，从而实现教师与学生之间教学手段的革新，在真正意义上让教育的过程变为师生和生生间互动沟通的重要过程.
一、互联网时代的小学数学探究式教学的突出优势
在互联网时代的小学数学教学中，应当设置出一种与实际生活十分类似的问题情境，从而为小学生提供内容极其丰富的图片、音视频或者动画等信息，以此来提升小学生的学习积极性，这样能更好地提升其学习的成效.
一是能够推动数学教学资源从封闭转为开放.互联网教学具备了非常强的模拟与实际操作能力，运用该功能，可以为学生呈现出富含教学内容的学习境界，从而提升其学习的积极性，引发其回忆起已经具备的知识，指导学生用这些知识来解决所遇到的数学课程问题.运用网络情境下那些生动而有趣的情境，能够切实打破教材的局限性，以此来突破传统意义上平面教材创设情境之不足.
二是能够推动小学生数学自主探究能力的提升.基于网络情境之下，利用现代网络平台或者软件之操作以实现生生之间、师生之间的彼此交流，这样一来，小学生能全面分析事物之来龙与去脉，从而更为全面地掌握相关知识，为知识之迁移与运用奠定良好的基础，也能够有效地帮助小学生创设更加丰富与科学的学习结构，也就能够推动小学生更加主动地实施探索.这样一来，教师也就真正地成了小学生数学学习的促进者和引导者.
三是能够推动关注小学生个体上的差异.运用互联网环境所构建而成的自主性分层教学方式，能够充分注重每一名小学生的数学学习，而且还能够让教学的深度和广度得到全面延伸，学习的内容也会得到拓展，小学生的学习积极性自然也就能够实现更大提升，进而为其终身学习打下更坚实的基础，同时也为教师在教学中实现多层次教学目标提供了更好的保障.
四是能够推动小学生从继承性学习向创新性学习发展.互联网情境下的小学数学教学还应当切实承担起培养小学生创造性能力的重要职责.基于教育心理学的创造力，主要是指依据某种目的，应用已有的知识来形成既新颖又独特，而且具有社会或者个人价值的能力.互联网环境下的数学教学，其最大的特征是资源具备了共享性，小学生运用网络即可做到共享相关资源，而其核心正是对软件进行共享.因为网络资源既丰富多彩又图文兼备，所以小学生可以在数学教师的指导下，更加轻松自在地学习.那些既取之不尽，又用之不竭的珍贵信息资源，高质量的网络环境，灵活高效的学习形式，各方认可的评价管理体系等，以上这些均是小学生提升创新能力的重要保障.
二、互联网时代实施小学数学探究式的主要方法
一是互联网技术支持下的教学内容能够激发出小学生的学习积极性.小学数学学习可以说是学生数学学科学习的起步期.在这一时期，教师应当注重应用合理的教学形式，以求提升数学课堂教学的整体质量.互联网技术这一教学形式，可以在数学学习中得到全面应用，从而将原来枯燥而又乏味的小学数学知识变得生动化，应用图文并茂的方式对数学知识实施全景式展示，如此即可让小学生在数学学习过程中，能够更加轻松地理解那些枯燥、乏味的数学知识.小学生在此环境下学习数学方面的知识，也就能更好地提升数学成绩.比如，小学数学教师在实施“统计”这一部分内容教学时，即可充分应用现代多媒体技术.在上课之前，即可先对含有相关知识的多媒体课件实施科学制作，从而形成《小猴请客》的身临其境的情境.让小学生认真观看该课件，从而掌握小猴在请客时究竟来了哪些动物？在小学生对此有了一个基本了解以后，再让其分别统计出各类动物的具体数量.如此一来，小学生即可在轻松愉悦的学习情境下学习到各自统计知识，同时还能全力参与到数学课堂学习之中，以求提升数学教学的效率.
二是运用互联网技术改进课程导入环节.运用现代网络技术实施课堂导入能够让小学生在优质化与开放化的平台上，对各类丰富资源加以掌握，并对教材中地相关知识点予以突破，让小学生能够运用课堂学习持续提升数学知识的储备量.在此过程之中，值得加以注意的是，数学教师应当将现代网络技术的辅助性价值予以全面发挥.要通过设计有关信息网站，让小学生学会应用网站对课堂所学数学知识予以收集，以求持续丰富小学生的知识面.比如，在对小学数学课程“分数的基础性质”教学过程中，教师完全可运用网络状态下的动态图片变化来展示如何对分数基础性质进行推导.在第一张图中，正方形的一半被涂为了绿色，而分数所表示的则是在对折以后所得到的第二张图片之后，就可以发现涂色的部分并没有改变，但却变为了再行对折，第三张图片在里面成了，而最后第四个图片则是，尽管分子和分母有了变化，但可以向学生讲解，原因是涂色的那一半面积并无变化，进而还会要求列出相关内容.同时，数学教师要合理地运用多媒体插件，将和课堂教学知识点息息相关的题目播放给学生看，让学生们运用大量训练，多角度和全方位地掌握教学重难点显得十分必要.
三是运用现代网络技术结合实际，全面深化学生群体的知识理解.当前，小学生的理解能力较弱，数学教师在教学中为了让小学生能够快速学会相关知识，就应当对传统教学手段加以革新，而多媒体教学这一教学手段即可很好地帮助小学数学教师学习如何强化对学生实施知识之教授.数学教师在实施课堂教学过程之中，完全可以通过应用相关互联网技术，从而强化和实践生活之间的联系，而且还能全面帮助小学生应用课堂学习来提升学习效率.当然，在数学教学中，还应当注重强化和小学生群体实际生活之间的联结，如此即可帮助其应用数学知识来解决生活中所遇到的相关数学难题，而且还能帮助小学生掌握教材相关知识点.例如，小学数学教师在“了解周围的家庭”教学中，可以引导小学生实施好学习的过程，让学生对有关信息加以搜集，并且加入至有关专题网站.在此进程中，小学生应当对所探讨之主题实施科学分析，并且提出有关问题，进而找到解决之道.最后，为了能够快速而准确地解决问题，教师可让小学生对邻居家的月收入以及消费状况进行调查，并对所得到的图表内容加以统计并整理，进而让其得到学习能力、理解能力的提高.
三、结束语
综上所述，在互联网时代下，小学数学教师可在课堂教学中充分运用网络技术提升教学成效，为小学生开展探究式学习提供更为愉悦的生态型学习环境，从而能够提升小学生群体的自主性学习能力.尽管目前互联网辅助教学还具有一些不足之处，但是随着网络技术水平的提升与教师教学手段的持续创新，现代网络技术必然能够发挥出更大的效用，推动小学数学课堂教学达到理想化境界，实现小学生群体数学素质的可持续发展.