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阅读指要
“探究作者的创作背景和创作意图”，考查对作者写作意图的理解探究能力，要求从作者的经历、所处时代、创作动机及文本影响等方面进行分析;“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”，要求考生立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。
一、探究作者的创作背景和创作意图
1.依本探源
即依据文本中或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、点睛句，含有作者情感倾向、暗示作者生平经历、暗示社会环境的词句等，解读作品的主题，从而探讨作者的创作背景和创作意图。
2.内引外联
即利用命题人在题干中提供的与作者相关的背景资料等信息，筛选辨析，联系旧知，调动知识储备，探寻创作背景，解读创作意图。
3.扩大储备
探讨作者的创作背景和创作意图，对于考生不熟悉的作者与相关背景资料，命题人不会让考生漫无边际地瞎猜，一般会在题干中通过注释等形式予以交代，这就要求考生不放过命题人给出的每一个信息;对考生应该熟悉的作者与相关背景资料，命题人则不会在题面上再去多费笔墨，这就要求考生复习备考时应该逐步积累，增加自己的知识储备。
二、对作品进行个性化阅读和有创意的解读
1.确立观点
明确提出自己的观点，赞成或反对什么一定要旗帜鲜明，不能模棱两可。题干设定“若干观点”的，考生最好从“若干观点”中选择一个自己赞同的观点，结合文意进行探究;题干给出探究对象，如标题、人物、结尾段等，问考生这样安排是否合适的，考生最好依据提问，从“适合”或者“不合适”的角度，结合文意探究。
2.阐述观点
考生阐述观点时要分清层次——论点+文章材料+分析评价+总结。
（1）就文本本身提问的探究题，阐述观点时，侧重于从文本之中寻找支持考生观点的材料。如探究一个标题的优劣，就可以从结构（线索）、情节的构筑、人物形象、主旨表达等方面来阐述。
（2）就作品的社会价值提问的探究题，阐述观点时，侧重于联系社会生活的某个侧面阐述理由，解答时既要联系文本内容，又要谈考生的生活体验。
考场文本
到梨花屯去
◎何士光
这故事开场时是颇为平淡的，只是后来，马车快要进梨花屯，而两个乘客也沉默时，回过头来看一看，兴许才有一点故事的意味……
一辆马车从白杨坝出来，车夫是个老人家。在一座石桥旁，他把一个中年人让到车上来。看得出，这是位下乡干部。
天色好晴朗。水田还没有栽上秧子，但包谷已长得十分青葱，初夏的山野，透露着旺盛的生命力，叫人沉醉不已。碎石的马路拐弯了，爬坡了，又拐弯了，又爬坡了。不时有布谷在啼叫，车上的人似乎打起盹来了。
不知过了多久，马车停住。打盹的干部猛地抬头，看见有人正上到车上来。
“啊，谢主任？”来人犹豫地打招呼，似乎有些意外。
“是……老赵同志？”谢主任嗫嚅了一下，也有些突然。
车抖了一下，从横过路面的小小水沟上驶过。
谢主任把香烟掏出来，递一支给老赵：“去梨花屯？”语气中有和解的意味。
老赵谨慎地回答：“是。”
“去包队吗？”
“是。胜利大队。”
“我也是！”谢主任和蔼地笑起来，“我们都是十回下乡九回在，老走梨花这一方！”
笑颜使气氛松动起来。三只白鹤高高飞过，不慌不忙扇动着长长的翅膀，在蓝天里显得又白又亮……
“老趙，”谢主任开诚布公地谈起来，“我一直想找机会和你谈谈呢！为七六年秋天在梨花屯挖的那条沟，你怕还对我有些意见呐！”
“谢主任，你说到哪里去了！”
“实事求是嘛！当时我是工作队的负责人，瞎指挥是我搞的，该由我负责！有人把责任归到你头上，当然不应当！”
“我……”
“我也明知那条沟不该挖，一气就占了四十亩良田。但当时压力大啊，上边决定要挖，社员不同意挖，是我硬表了态：我叫挖的，我负责！”
“这种表态，”老赵想了一想，“我也表过……”
“那是因为我先表嘛！”谢主任接过话头，“老赵，去年报上有篇报道，你读过没有？”
“哪一篇？”
“谈得真好！”谢主任不胜感慨地说，“是基层干部座谈。总结说：上面是‘嘴巴硬’，基层干部是‘肩膀硬’！基层干部负责任。像是报道的安徽……”
路转了一个大弯——在一座杉树土岗前好像到了尽头，接着又一下子在马车前重新展现出来，一直延伸到老远的山垭口……
“正是这样嘛！”谢主任点头，“那条沟，责任由我负！”
“我也有责任！那是分派给我的任务。如果不是我催得紧，态度那样硬，说不定就挖不成！责任归我负！”
双方都有诚恳的态度，气氛十分亲切了，甚至到了甜蜜的地步。
路旁出现了一条水沟，水欢快地流淌着，发出叫人喜悦的响声……
他们无拘无束地谈下去了。谈形势，谈这次去梨花屯纠正“定产到组”中出现的种种偏差，等等。后来，拉起家常来了……
越近梨花屯，地势就越平坦，心里也越舒畅。突然，谢主任拍了拍赶车老汉的肩膀：“停一停！”
老人家把缰收住了。
“两年多没到梨花屯，看看那条沟怎样了！”
坝子上水田一块接着一块，已经犁过了。带着铧印的泥土静静地横陈着，吸收着阳光，像刚切开的梨子一样新鲜，透着沁人心脾的气息……
看不见那条沟。
谢主任问车夫：“老同志，那条沟是不是在这一带？” “咹？”老人家听不清。
老赵大声说：“沟——挖过一条沟啊！”
“嗯，”老人家听懂了，点点头，“是挖过一条沟。唔，大前年的事喽，立冬后开挖的。分给我们六个生产队，每个劳力摊一截。我都有一截呢！顶上头一段，是红星队……”
看来老人家说起话来是絮絮不休的。老赵终于打断了他：“现在沟在哪里？”
“哪里？”老人家摇着头，“后来填了嘛，去年，开春过后……”
谢主任问：“哪个喊填的？”
“哪个？”老人家认真地想了一回，“没有哪个。是我们六个队的人商量的。总不成就让它摆在那里，沟不沟坎不坎的！唔，先是抬那些石頭。论挑抬活路，这一带的人都是好手，肩膀最硬……”
像我们在乡下会碰到的许多老人家一样，这位老人也有着对往事的惊人记忆。也许平时不大有机会说话，一旦有人听，他们就会把点点滴滴说得详详细细，有几分像自言自语，牵连不断地说下去。说下去，平平静静的，像是在叙述别人的而不是自身的事情，多少波澜都化为了涓涓细流，想当初虽未必如此简单，而今却尽掩在老人家略带沙哑的嗓音里了。
后来，老赵提醒他：“老人家，我们走吧！”
老赵的声音，柔和得有些异样。而且不知为什么，这以后不论是老赵还是谢主任，都没再说一句话。
啊，前面，杂树的碧绿和砖瓦的青灰看得见了。是的，梨花屯就要到了！
1979年5月
（选自《故乡事》，有删改）
圈点批注
小说前半部分描写了两个下乡干部逐步消除曾因挖沟产生的隔阂，后半部分转而描写赶车老人讲述填沟等往事，进一步深化了时代主题;文中的“包队”“定产到组”等词语，以及关于安徽的报道，都指向改革开放初期的现实，在今天又使小说具有记录历史的意味。文本中有多处环境描写，其中描写的梨花屯的沿途风景，也是故事开展的自然背景;多处以初夏的山野风光作为背景，包谷、布谷、白鹤、流水、水田、泥土……这些意象散发着浓厚的乡土气息和醉人的诗情画意，使小说洋溢着清新的田园风格，流露出生机勃勃的时代气息。
灵犀一点
解答这类型题存在三大误区：一是脱离话题，偏离角度，审题忽视题干对人物、事件等相关话题的限制，或者不按题干提供的思考角度解答，以致答案不符合要求;二是脱离文本，自说自话，答案与文本精神、作者观点没有联系;三是复述原文，没有创见，没有提炼出富有个性的意见，或缺少对生活现象的陈述、分析，更没有结合生活现象谈自己的体会、看法等。
“探究作者的创作背景和创作意图”，考查对作者写作意图的理解探究能力，要求从作者的经历、所处时代、创作动机及文本影响等方面进行分析;“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”，要求考生立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。
一、探究作者的创作背景和创作意图
1.依本探源
即依据文本中或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、点睛句，含有作者情感倾向、暗示作者生平经历、暗示社会环境的词句等，解读作品的主题，从而探讨作者的创作背景和创作意图。
2.内引外联
即利用命题人在题干中提供的与作者相关的背景资料等信息，筛选辨析，联系旧知，调动知识储备，探寻创作背景，解读创作意图。
3.扩大储备
探讨作者的创作背景和创作意图，对于考生不熟悉的作者与相关背景资料，命题人不会让考生漫无边际地瞎猜，一般会在题干中通过注释等形式予以交代，这就要求考生不放过命题人给出的每一个信息;对考生应该熟悉的作者与相关背景资料，命题人则不会在题面上再去多费笔墨，这就要求考生复习备考时应该逐步积累，增加自己的知识储备。
二、对作品进行个性化阅读和有创意的解读
1.确立观点
明确提出自己的观点，赞成或反对什么一定要旗帜鲜明，不能模棱两可。题干设定“若干观点”的，考生最好从“若干观点”中选择一个自己赞同的观点，结合文意进行探究;题干给出探究对象，如标题、人物、结尾段等，问考生这样安排是否合适的，考生最好依据提问，从“适合”或者“不合适”的角度，结合文意探究。
2.阐述观点
考生阐述观点时要分清层次——论点+文章材料+分析评价+总结。
（1）就文本本身提问的探究题，阐述观点时，侧重于从文本之中寻找支持考生观点的材料。如探究一个标题的优劣，就可以从结构（线索）、情节的构筑、人物形象、主旨表达等方面来阐述。
（2）就作品的社会价值提问的探究题，阐述观点时，侧重于联系社会生活的某个侧面阐述理由，解答时既要联系文本内容，又要谈考生的生活体验。
考场文本
到梨花屯去
◎何士光
这故事开场时是颇为平淡的，只是后来，马车快要进梨花屯，而两个乘客也沉默时，回过头来看一看，兴许才有一点故事的意味……
一辆马车从白杨坝出来，车夫是个老人家。在一座石桥旁，他把一个中年人让到车上来。看得出，这是位下乡干部。
天色好晴朗。水田还没有栽上秧子，但包谷已长得十分青葱，初夏的山野，透露着旺盛的生命力，叫人沉醉不已。碎石的马路拐弯了，爬坡了，又拐弯了，又爬坡了。不时有布谷在啼叫，车上的人似乎打起盹来了。
不知过了多久，马车停住。打盹的干部猛地抬头，看见有人正上到车上来。
“啊，谢主任？”来人犹豫地打招呼，似乎有些意外。
“是……老赵同志？”谢主任嗫嚅了一下，也有些突然。
车抖了一下，从横过路面的小小水沟上驶过。
谢主任把香烟掏出来，递一支给老赵：“去梨花屯？”语气中有和解的意味。
老赵谨慎地回答：“是。”
“去包队吗？”
“是。胜利大队。”
“我也是！”谢主任和蔼地笑起来，“我们都是十回下乡九回在，老走梨花这一方！”
笑颜使气氛松动起来。三只白鹤高高飞过，不慌不忙扇动着长长的翅膀，在蓝天里显得又白又亮……
“老趙，”谢主任开诚布公地谈起来，“我一直想找机会和你谈谈呢！为七六年秋天在梨花屯挖的那条沟，你怕还对我有些意见呐！”
“谢主任，你说到哪里去了！”
“实事求是嘛！当时我是工作队的负责人，瞎指挥是我搞的，该由我负责！有人把责任归到你头上，当然不应当！”
“我……”
“我也明知那条沟不该挖，一气就占了四十亩良田。但当时压力大啊，上边决定要挖，社员不同意挖，是我硬表了态：我叫挖的，我负责！”
“这种表态，”老赵想了一想，“我也表过……”
“那是因为我先表嘛！”谢主任接过话头，“老赵，去年报上有篇报道，你读过没有？”
“哪一篇？”
“谈得真好！”谢主任不胜感慨地说，“是基层干部座谈。总结说：上面是‘嘴巴硬’，基层干部是‘肩膀硬’！基层干部负责任。像是报道的安徽……”
路转了一个大弯——在一座杉树土岗前好像到了尽头，接着又一下子在马车前重新展现出来，一直延伸到老远的山垭口……
“正是这样嘛！”谢主任点头，“那条沟，责任由我负！”
“我也有责任！那是分派给我的任务。如果不是我催得紧，态度那样硬，说不定就挖不成！责任归我负！”
双方都有诚恳的态度，气氛十分亲切了，甚至到了甜蜜的地步。
路旁出现了一条水沟，水欢快地流淌着，发出叫人喜悦的响声……
他们无拘无束地谈下去了。谈形势，谈这次去梨花屯纠正“定产到组”中出现的种种偏差，等等。后来，拉起家常来了……
越近梨花屯，地势就越平坦，心里也越舒畅。突然，谢主任拍了拍赶车老汉的肩膀：“停一停！”
老人家把缰收住了。
“两年多没到梨花屯，看看那条沟怎样了！”
坝子上水田一块接着一块，已经犁过了。带着铧印的泥土静静地横陈着，吸收着阳光，像刚切开的梨子一样新鲜，透着沁人心脾的气息……
看不见那条沟。
谢主任问车夫：“老同志，那条沟是不是在这一带？” “咹？”老人家听不清。
老赵大声说：“沟——挖过一条沟啊！”
“嗯，”老人家听懂了，点点头，“是挖过一条沟。唔，大前年的事喽，立冬后开挖的。分给我们六个生产队，每个劳力摊一截。我都有一截呢！顶上头一段，是红星队……”
看来老人家说起话来是絮絮不休的。老赵终于打断了他：“现在沟在哪里？”
“哪里？”老人家摇着头，“后来填了嘛，去年，开春过后……”
谢主任问：“哪个喊填的？”
“哪个？”老人家认真地想了一回，“没有哪个。是我们六个队的人商量的。总不成就让它摆在那里，沟不沟坎不坎的！唔，先是抬那些石頭。论挑抬活路，这一带的人都是好手，肩膀最硬……”
像我们在乡下会碰到的许多老人家一样，这位老人也有着对往事的惊人记忆。也许平时不大有机会说话，一旦有人听，他们就会把点点滴滴说得详详细细，有几分像自言自语，牵连不断地说下去。说下去，平平静静的，像是在叙述别人的而不是自身的事情，多少波澜都化为了涓涓细流，想当初虽未必如此简单，而今却尽掩在老人家略带沙哑的嗓音里了。
后来，老赵提醒他：“老人家，我们走吧！”
老赵的声音，柔和得有些异样。而且不知为什么，这以后不论是老赵还是谢主任，都没再说一句话。
啊，前面，杂树的碧绿和砖瓦的青灰看得见了。是的，梨花屯就要到了！
1979年5月
（选自《故乡事》，有删改）
圈点批注
小说前半部分描写了两个下乡干部逐步消除曾因挖沟产生的隔阂，后半部分转而描写赶车老人讲述填沟等往事，进一步深化了时代主题;文中的“包队”“定产到组”等词语，以及关于安徽的报道，都指向改革开放初期的现实，在今天又使小说具有记录历史的意味。文本中有多处环境描写，其中描写的梨花屯的沿途风景，也是故事开展的自然背景;多处以初夏的山野风光作为背景，包谷、布谷、白鹤、流水、水田、泥土……这些意象散发着浓厚的乡土气息和醉人的诗情画意，使小说洋溢着清新的田园风格，流露出生机勃勃的时代气息。
灵犀一点
解答这类型题存在三大误区：一是脱离话题，偏离角度，审题忽视题干对人物、事件等相关话题的限制，或者不按题干提供的思考角度解答，以致答案不符合要求;二是脱离文本，自说自话，答案与文本精神、作者观点没有联系;三是复述原文，没有创见，没有提炼出富有个性的意见，或缺少对生活现象的陈述、分析，更没有结合生活现象谈自己的体会、看法等。