重视阅读教学，是每一个语文教师都身体力行的。但是，我觉得，必须厘清一般的阅读、传统教学指导下的阅读和本文提倡“阅读”的区别。
　　一般的阅读带有很大的随意性，兴之所致，漫无遮拦，看似很个性化的，其实是一种自由化的阅读，限制是没有，但也没有具体的达成目标，不同的人的阅读效果自然相去悬殊；传统教学指导下的阅读虽然有取向有目标，但在统一“答案”的严格限制下，学生失去了阅读中的自我，自然更谈不上个性化了；而我们提倡的阅读包括两个方面，即阅读书本与阅读生活。无论哪种阅读，首先要求以学生个体已有的知识意义和生活经验为基础；其次是以在这一基础上阅读而生成的自我认识和自身情感为核心；再次是不以教学预设、固有的达成目标和共性的价值取向为标准，它是自需的、自主的、自由的、自取的阅读活动，是个人的精神因素、情意因素、审美因素、价值因素全部参与而且主宰始终的阅读活动。没有这样的阅读，就谈不到真正的自悟，更不用说自我拯救、自我提升和自我超越了。要想在学生与作文殿堂之间架起一道通途彩虹，教师以新的阅读理念、新的教学策略和智慧构建这样的阅读才是首要的。
　　在解决“阅读是什么”、“阅读有什么用”这两个关键问题后，我就以上面谈到的两种阅读（即阅读书本与阅读生活）开始“逼近”学生，收到较好效果。
　　一、自编活页阅读文本
　　现在学生阅读至少有两方面问题：一是目的呈现消遣化，而获取信息、陶治情操、了解社會、感悟人生的阅读目的正在逐渐弱化。二是趣味表现从众化。大部分学生对阅读作品的选择随波逐流，追求时尚，什么流行读什么，阅读趣味缺少个性。而这时，他们又处在生活天地尚未宽广、书卷甘泉几近枯竭的尴尬境地。如此孤陋寡闻、混沌茫然之下，学生又怎能写出充满生活、令人耳目一新的美文佳作呢？所以，我们有必要从语言的综合范例中学习，培养语文能力。我们的自编活页阅读文本文质兼美，风格多样，富有文化内涵和时代气息，更符合学生的心理。
　　比如，同学们在阅读完余秋雨先生的回忆性散文《老屋窗口》后，对河英的悲剧命运深表同情，对传统习俗的顽固与封闭有了更深的感受和体验。尤其是文章独特角度的选择、回忆及用数字分行的形式、娓娓道来的叙述故事等，都对学生启发很大。很快，班上出现了一批仿写之作，同学们写童年，写故乡，写母校，笔调一下子成熟了许多，材料与内容均丰富不少，富有个性的灵感象星星般闪烁于同学们的习作中
　　再如，学生读完一些自编文本后，不禁感慨：“中华民族有着五千年的文明，是用茶的芳香、瓷的皎洁、丝的光泽、诚的信仰，信的守则温暖着的民族。”小作者思维的广阔深刻、独到，尽显阅读积累的丰厚及凝练的语言表达能力。
　　二、生活是一本书值得玩味
　　学生在平凡生活中久了，便忽视其存在，而总是以单调乏味来解脱。我们不必回避有些单调乏味的生活，但告诉学生，你摘去有色眼镜，拿起心灵的放大镜，就会发现多姿而丰富的。
　　有一次，我布置学生做一件家务事，再把做家务的过程写下来。不少学生流水账似地记下来，充斥着废话与假话。评讲习作时，我把《百家作文指导》上一篇《夜尿的烦恼》读给学生听。我告诉学生，不要怕把自己做家务时的“丑事”抖出来。“出一出自己的丑”，文章更显得真实有个性，有滋有味。学生会心地笑了。后来，班上有个学生禁不住玩具三节棍的诱惑，向低年级的小同学“借钱”，结果被人举报。我让学生以那个犯错同学的口气写了一篇习作《都是三节棍惹的祸》。接着我又鼓励学生在家通过劳动“赚钱”，再把“赚钱”的经过写下来，也就是先做家务再写作文。由于做家务是有偿的，孩子们做起来格外用心，因此感受特别深刻。这一点从孩子们的作文中就可以看出来：“一些调皮的水花，又跳出来向我进攻”、“那狡猾的小水滴趁我和拖把斗争的时候，悄悄地溜进了我的袖管，就跟滑滑梯似的”……只要懂得“阅读”生活，甚至抖一抖自己的“丑事”，文章显得格外有趣。为什么后一种效果好一些？大约就是加了点“兴奋剂”和“作料”的缘故。
　　从人文主义和人性关怀的角度看，阅读的过程还是一个人体验生命价值和提升生命价值的过程，是一个人感悟自由精神、不断超越自我的过程，是一个人在承认多样性的前提下发展个性、接受生命与生命对话的过程。要使学生成为书本和生活的阅读者，教师必须扬弃陈旧的阅读观和技术上的封闭式、功利性的教学样式，还阅读活动以本来面目和应有之义。
　　郭海艳，吉林德惠市第二十九中学教师。