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在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的重要手段，而批改作业则是教师在课后与学生进行信息和情感交流的有效方式。评定对错只是常规，而加上适量的评语是非常必要的，作业评语作为教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴涵的作用，从某种角度来看，会直接影响学生的学习兴趣和学习效果。
一、批语有针对性，尊重个体差异
教师在写作业批语时切忌千篇一律，死板教条，而以生动活泼，因人而异，有针对性为好。对成绩较好的优等生，只需用“Good”，“Wonderful”或“Excellent”等简单的褒义词来表达赞扬，或列出一些书名、报刊杂志，绘本阅读的网络地址等，引导他们有效地自学。而对需要鼓励的中等生或后进生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定，顺带提出希望。
如对书写认真但作业却有错的学生，批语是：Your handwriting is very beautiful. If only be more careful.（你写的字真漂亮，如果做作业时认真点就更好了。）对进步较大的学生，批语是：I’m pleased that you made so great progress now.
（你取得这样大的进步，老师真高兴。）对基础较差但作业质量不够理想的学生，批语是：Try again. I’m sure you will do better next time.（再试一次，我想下次你会做的很好。）
这样有针对性的作业批语，就像是师生间的“书面谈话”一样，加深了对不同层次学生的了解，也达到了因材施教的目的。
二、批语有艺术性，激起学习欲望
作业批语应尽量多鼓励，提出殷切期望，但必要的鞭策是不可缺少的。及时发现问题，明确指出症结。但要注意批语的艺术性，避免伤害学生的自尊心，旨在帮助学生改正错误，激起他们学习英语的欲望。因而面对学生作业中存在的问题，用委婉语或虚拟语气来表达带批评意义的指导。
如班上有一位平时学习成绩不错的学生，突然发现作业质量下降了，我及时写下了这样的批语：What’s the matter？How I wish I would see your homework as good as before. （怎么啦？老师多么希望看到你以前高质量的回家作业啊！）第二天，本子收上来，面前果然出现了像以前一样清晰，正确率高的作业，下面还附了一句话：Thank you very much， Miss Zhang. I will do it better.
此类批语既达到了批评指导的目的，而且平等的语气，也使学生真切感受到教师对他们的尊重，对学习英语起到了激励作用。
三、批语有引导性，激发学生兴趣
作业批语既是对学生学习活动成果的评价，又是指导学生正确完整地掌握知识的“钥匙”。因此，教师书写作业批语要有引导性。
如班内有一名学生对be动词的用法经常出错。Are your mother a teacher？Jim and I am students.之类的错误经常出现在他的笔端。于是，我写了这样的作业批语：
I am…You are…Helen is…My father is… He is…Your aunt is…Tom and Mike are…My parents are…Can you find the trick？（你能找到規律吗？）
第二天，在他的作业本上，我的批语下面工工整整地写下这样的句子：I find the trick. 单数is， 复数are， I am， you are 是特殊情况.Am I right， Miss Zhang？
这样的批语，通过教师的点拨引导，学生从中去寻找探索，找到规律，获取新知识。从中，学生享受到了成功的喜悦，激发了学习兴趣，也培养了学生的创新精神和自学能力。
四、批语有连续性，沟通师生情感
得到特别呵护的苗长得好，受到专门护理的病人好得快。经常得到教师批语的学生，能从批语中感受到教师真诚而独特的爱，从而产生一种情感动力。因此，作业批语一定要注意连续性，注重每一次批语的反馈即该生的进步，及时给予表扬鼓励。
如班内有一学生在翻译“你的手机在哪里”这一句子时，phone错写成了photo，我写了这样的批语：Would you please pay attention to the difference between “phone” and “photo”？（请注意单词“phone” “photo”之间的区别，好吗？）第二天，我去上课，他塞给我一张小纸，上面写着：I find the trick：
phone末尾是one，手机一般人只有一只，所以用one。photo末尾是to，拍照要到外面去取景，所以用to。顺势，我在他的作业本上写下了这样的批语：You’re clever. Miss Zhang wants to praise you. I can’t find the trick， but you can. Work harder， clever boy！（你真聪明。老师为你鼓掌。你找到了规律，老师却没能。努力吧！）
在我的批语后他写了这样的句子：Thank you， Miss Zhang. I will do it better. Now I like English very much. It’s interesting.
这样有连续性的作业批语，疏通了师生间的情感渠道。是啊，学生是多么渴望赞赏与共鸣啊！这样的作业批语成了我们师生情感交流的一个平台。
总之，学生英语作业的批语，做到有针对性、艺术性、启发性、连续性，学生从中看得到成绩，感觉到有进步。这样，就会学得有味，学得有趣，从批语中增强学习信心，从而激发学习英语的兴趣。
一、批语有针对性，尊重个体差异
教师在写作业批语时切忌千篇一律，死板教条，而以生动活泼，因人而异，有针对性为好。对成绩较好的优等生，只需用“Good”，“Wonderful”或“Excellent”等简单的褒义词来表达赞扬，或列出一些书名、报刊杂志，绘本阅读的网络地址等，引导他们有效地自学。而对需要鼓励的中等生或后进生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定，顺带提出希望。
如对书写认真但作业却有错的学生，批语是：Your handwriting is very beautiful. If only be more careful.（你写的字真漂亮，如果做作业时认真点就更好了。）对进步较大的学生，批语是：I’m pleased that you made so great progress now.
（你取得这样大的进步，老师真高兴。）对基础较差但作业质量不够理想的学生，批语是：Try again. I’m sure you will do better next time.（再试一次，我想下次你会做的很好。）
这样有针对性的作业批语，就像是师生间的“书面谈话”一样，加深了对不同层次学生的了解，也达到了因材施教的目的。
二、批语有艺术性，激起学习欲望
作业批语应尽量多鼓励，提出殷切期望，但必要的鞭策是不可缺少的。及时发现问题，明确指出症结。但要注意批语的艺术性，避免伤害学生的自尊心，旨在帮助学生改正错误，激起他们学习英语的欲望。因而面对学生作业中存在的问题，用委婉语或虚拟语气来表达带批评意义的指导。
如班上有一位平时学习成绩不错的学生，突然发现作业质量下降了，我及时写下了这样的批语：What’s the matter？How I wish I would see your homework as good as before. （怎么啦？老师多么希望看到你以前高质量的回家作业啊！）第二天，本子收上来，面前果然出现了像以前一样清晰，正确率高的作业，下面还附了一句话：Thank you very much， Miss Zhang. I will do it better.
此类批语既达到了批评指导的目的，而且平等的语气，也使学生真切感受到教师对他们的尊重，对学习英语起到了激励作用。
三、批语有引导性，激发学生兴趣
作业批语既是对学生学习活动成果的评价，又是指导学生正确完整地掌握知识的“钥匙”。因此，教师书写作业批语要有引导性。
如班内有一名学生对be动词的用法经常出错。Are your mother a teacher？Jim and I am students.之类的错误经常出现在他的笔端。于是，我写了这样的作业批语：
I am…You are…Helen is…My father is… He is…Your aunt is…Tom and Mike are…My parents are…Can you find the trick？（你能找到規律吗？）
第二天，在他的作业本上，我的批语下面工工整整地写下这样的句子：I find the trick. 单数is， 复数are， I am， you are 是特殊情况.Am I right， Miss Zhang？
这样的批语，通过教师的点拨引导，学生从中去寻找探索，找到规律，获取新知识。从中，学生享受到了成功的喜悦，激发了学习兴趣，也培养了学生的创新精神和自学能力。
四、批语有连续性，沟通师生情感
得到特别呵护的苗长得好，受到专门护理的病人好得快。经常得到教师批语的学生，能从批语中感受到教师真诚而独特的爱，从而产生一种情感动力。因此，作业批语一定要注意连续性，注重每一次批语的反馈即该生的进步，及时给予表扬鼓励。
如班内有一学生在翻译“你的手机在哪里”这一句子时，phone错写成了photo，我写了这样的批语：Would you please pay attention to the difference between “phone” and “photo”？（请注意单词“phone” “photo”之间的区别，好吗？）第二天，我去上课，他塞给我一张小纸，上面写着：I find the trick：
phone末尾是one，手机一般人只有一只，所以用one。photo末尾是to，拍照要到外面去取景，所以用to。顺势，我在他的作业本上写下了这样的批语：You’re clever. Miss Zhang wants to praise you. I can’t find the trick， but you can. Work harder， clever boy！（你真聪明。老师为你鼓掌。你找到了规律，老师却没能。努力吧！）
在我的批语后他写了这样的句子：Thank you， Miss Zhang. I will do it better. Now I like English very much. It’s interesting.
这样有连续性的作业批语，疏通了师生间的情感渠道。是啊，学生是多么渴望赞赏与共鸣啊！这样的作业批语成了我们师生情感交流的一个平台。
总之，学生英语作业的批语，做到有针对性、艺术性、启发性、连续性，学生从中看得到成绩，感觉到有进步。这样，就会学得有味，学得有趣，从批语中增强学习信心，从而激发学习英语的兴趣。