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在《多一些宽容》的教学过程中，我发现学生对课文的整体结构思路（为什么宽容——怎样宽容——宽容有原则）理解较容易，但对第二自然段的思路及一些论证方法说得不太清晰，对文中的一些有教育意义的句子往往不太在意，教者要讲解又会费力不讨好，于是我决定采用以写促悟的方法，让学生能自主地学习，把学生的对课文的理解真正落到实处。
在引导学生体会作者从“互谅、互让、互敬、互爱”四个方面论证宽容的主要内涵时，在理清总分的思路后，先抛给学生一个问题：“做到宽容，除了做到‘四互’，你认为还应该做到哪一点？”
学生立刻联系实际小声议论开了，并纷纷举手，发表自己的见解：
生1：还应该做到“互助”。
生2：我认为还应该做到“互信”。
这时我出示了写作的题目：请你仿造第二节中“四互”中的一个所采用的手法与思路来写“互助”。要求：50字左右，时间10分钟。为了量力而行，又能照顾到全面，我让1～10号的学生按“互爱”的方法来写“互助”；11～20号的学生按“互敬”的方法来写“互助”；21～30号的学生按“互让”的方法来写“互助”；31～51号的学生按“互谅”的方法来写“互助”。（本班学号靠前的同学能力稍好些。）
分工明确，学生写的积极性较高。在巡视时，我不时的提醒要按对应的内容去仿写，注意手法与思路。10分钟后，学生纷纷举手发言，我要求学生先读原文，再读自己写的段落，最后分析自己的所采用的思路与方法。
生3：我是按照写“互爱”的手法与思路来写“互助”的：互助就是彼此互相帮助，并做到力所能及。互助能化作春天的甘霖，浇灭人们心中的怒火；互助能变为一缕春风，吹绿宽容的心田；互助能成为和平的使者，架起沟通的桥梁。
同学们听了，情不自禁地鼓掌表示赞赏。我也对这位同学短时间内写出这么好的句子表示了肯定。我为了让全班同学了解这段的思路与采用的方法，我追问：“请你介绍一下你的思路与采用的方法。”
生3：我先说明什么是互助，然后着重论述互助的意义。我主要采用了比喻和排比的修辞方法。
我随即指出，在议论文中，你采用的比喻应称作比喻论证。
生4：我是按照写“互敬”的手法与思路来写“互助”的：互助就是彼此帮助，不计较个人的恩怨。互帮互助是中华民族的传统美德。“赠人玫瑰，手留余香”，帮助别人，自己自然会感到快乐，更重要的是让对方改变对自己的看法。如果见难不帮，或见死不救，就会加深彼此的隔阂。
我认真倾听后，及时表示肯定，并让全班同学鼓掌表示鼓励。并也追问：“你能否分析一下写的思路和采用的论证方法吗？”
生4：我先说什么是“互助”，再用对比的手法来论述为什么互助。“互帮互助是中华民族的传统美德。‘赠人玫瑰，手留余香’，帮助别人，自己自然会心中感到快乐，更重要的是让对方改变对自己的看法”是正面阐述，“如果见难不帮，或见死不救，就会加深彼此的隔阂”是反面说明。其中在正面阐述过程中，又采用了引用论证的方法，增强了论证效果。
生5：我是按照写“互让”的手法与思路来写“互助”的：互助就是彼此之间的帮助，不求回报。在他人遇到困难时，伸出你援助之手，使对方脱离困境或险境，从而会使双方忘掉心中的不快。如果你面对他人的困难，坐视不理，或擦肩而过，是难以消除彼此的隔阂，反而会激化矛盾。
我仿照课文，先从正反两方面来说明什么是互助之后，着重阐述了互助的意义。运用了正反对比的论证方法。
我及时肯定，并随即追问：“哪些地方是正面讲道理？哪些地方是反面讲道理？
生5：“在他人遇到困难时，伸出你援助之手，使对方脱离困境或险境，从而会使双方忘掉心中的不快。”是从正面讲道理，说明“助”能使双方忘掉心中的不快；“如果你面对他人的困难，坐视不理，或擦肩而过，是难以消除彼此的隔阂，反而会激化矛盾”，从反面讲道理，说明“不助”的后果。
生6：我是按照写“互谅”的手法与思路来写“互助”的：互助就是人与人真心地彼此的帮助，不计较个人的得失。人生活在世界上，总会遇到困难，因此既需要别人的帮助，又有责任帮助他人。有了互相的帮助，就会在双方之间架起一道沟通的桥梁，就能及时消除双方的恩怨，保持良好的人际关系。
我仿照课文，先说明什么是“互助”。再论述为什么要互助，最后再说明有了互助的意义。
对以上学生的回答，我给予了总结，主要突出思路与论证方法，全班学生都心领神会。为了进一步了解常用的论证方法，我又给出一个动笔的任务：请给课文补充一个事实论据。学生在课前收集材料的基础上，不到5分钟就完成了任务。
生7：对于文中的有关“互敬”的论述，我想加一事例来论述：“蔺相如，他对廉颇宽容和尊重，才让廉颇悔悟，才有了负荆请罪，造就了‘将相和’的一段佳话。”
我给予了评点：事例典型且符合文章的观点。为此，学生的积极性更高。
生8：唐太宗，他对魏征宽容，魏征因此敢于直谏，他开创了“贞观之治”的盛唐局面。
生9：我想从反面给文章加一个事例来论述宽容的意义：“商纣王无宽容之心，暴戾恣睢，草菅人命，履绝路而自焚。秦王子婴缺乏宽容而身死人手，为天下人笑。”
听了发言，学生情不自禁的鼓起了掌。我顺势小结：这种论证的方法就是举例论证，既可以从正面举例，又可以从反面举例。最后，我总结了宽容的意义，接着指出，学以致用，于是又抛出一个写话的任务：“小明和小刚是同桌。小刚经常欺负小明：坐座位时，小刚总是占去一大半位置，害得小明连字都不好写；自己不买胶带，总是用小明的。小明很生气，想要找几个社会青年教训小刚一下。你是他们的好朋友，你会怎样劝说他们，化解他们的矛盾呢？请结合‘四互’中关键性的语句对小明加以劝导。注意用语委婉，以理服人。”
我开始发现学生对“委婉”的要求难以落实，我就举了七年级“委婉拒绝”中“以退为进”的方法。学生恍然大悟，纷纷动笔，一会儿就有许多学生举手。
生10：小明，你好！小刚这样做太不对了，你生气很正常。但如果我们做到互相谅解，不计较人得失，有问题及时沟通，就会保持平静的心境和宽厚的品格。你说呢？
生11：小明，你好！小刚这样做是很不对的，可你不应该去找社会青年教训小刚，如果这样做，你不是和他一样了吗？“敬人者，人恒敬之”，你与小刚做好沟通，尊重他，谅解他，我想，他也会尊重你，和你保持良好的关系的，你何不试试呢？
我听后，小结说：“你们不但懂得了宽容的意义及怎样做到宽容，还复习了怎样委婉地劝告别人的有关知识，真是一举多得。”
这个教学片段使我更清楚地认识到，当过多的饶舌，废力地讲解效果不佳时，作为课堂中主导，有必要指导学生以写促悟，让学生自主的学习。这种读写结合，以写促悟，可以相得益彰。
（作者单位：翔宇教育集团江苏省宝应县实验初中）
在引导学生体会作者从“互谅、互让、互敬、互爱”四个方面论证宽容的主要内涵时，在理清总分的思路后，先抛给学生一个问题：“做到宽容，除了做到‘四互’，你认为还应该做到哪一点？”
学生立刻联系实际小声议论开了，并纷纷举手，发表自己的见解：
生1：还应该做到“互助”。
生2：我认为还应该做到“互信”。
这时我出示了写作的题目：请你仿造第二节中“四互”中的一个所采用的手法与思路来写“互助”。要求：50字左右，时间10分钟。为了量力而行，又能照顾到全面，我让1～10号的学生按“互爱”的方法来写“互助”；11～20号的学生按“互敬”的方法来写“互助”；21～30号的学生按“互让”的方法来写“互助”；31～51号的学生按“互谅”的方法来写“互助”。（本班学号靠前的同学能力稍好些。）
分工明确，学生写的积极性较高。在巡视时，我不时的提醒要按对应的内容去仿写，注意手法与思路。10分钟后，学生纷纷举手发言，我要求学生先读原文，再读自己写的段落，最后分析自己的所采用的思路与方法。
生3：我是按照写“互爱”的手法与思路来写“互助”的：互助就是彼此互相帮助，并做到力所能及。互助能化作春天的甘霖，浇灭人们心中的怒火；互助能变为一缕春风，吹绿宽容的心田；互助能成为和平的使者，架起沟通的桥梁。
同学们听了，情不自禁地鼓掌表示赞赏。我也对这位同学短时间内写出这么好的句子表示了肯定。我为了让全班同学了解这段的思路与采用的方法，我追问：“请你介绍一下你的思路与采用的方法。”
生3：我先说明什么是互助，然后着重论述互助的意义。我主要采用了比喻和排比的修辞方法。
我随即指出，在议论文中，你采用的比喻应称作比喻论证。
生4：我是按照写“互敬”的手法与思路来写“互助”的：互助就是彼此帮助，不计较个人的恩怨。互帮互助是中华民族的传统美德。“赠人玫瑰，手留余香”，帮助别人，自己自然会感到快乐，更重要的是让对方改变对自己的看法。如果见难不帮，或见死不救，就会加深彼此的隔阂。
我认真倾听后，及时表示肯定，并让全班同学鼓掌表示鼓励。并也追问：“你能否分析一下写的思路和采用的论证方法吗？”
生4：我先说什么是“互助”，再用对比的手法来论述为什么互助。“互帮互助是中华民族的传统美德。‘赠人玫瑰，手留余香’，帮助别人，自己自然会心中感到快乐，更重要的是让对方改变对自己的看法”是正面阐述，“如果见难不帮，或见死不救，就会加深彼此的隔阂”是反面说明。其中在正面阐述过程中，又采用了引用论证的方法，增强了论证效果。
生5：我是按照写“互让”的手法与思路来写“互助”的：互助就是彼此之间的帮助，不求回报。在他人遇到困难时，伸出你援助之手，使对方脱离困境或险境，从而会使双方忘掉心中的不快。如果你面对他人的困难，坐视不理，或擦肩而过，是难以消除彼此的隔阂，反而会激化矛盾。
我仿照课文，先从正反两方面来说明什么是互助之后，着重阐述了互助的意义。运用了正反对比的论证方法。
我及时肯定，并随即追问：“哪些地方是正面讲道理？哪些地方是反面讲道理？
生5：“在他人遇到困难时，伸出你援助之手，使对方脱离困境或险境，从而会使双方忘掉心中的不快。”是从正面讲道理，说明“助”能使双方忘掉心中的不快；“如果你面对他人的困难，坐视不理，或擦肩而过，是难以消除彼此的隔阂，反而会激化矛盾”，从反面讲道理，说明“不助”的后果。
生6：我是按照写“互谅”的手法与思路来写“互助”的：互助就是人与人真心地彼此的帮助，不计较个人的得失。人生活在世界上，总会遇到困难，因此既需要别人的帮助，又有责任帮助他人。有了互相的帮助，就会在双方之间架起一道沟通的桥梁，就能及时消除双方的恩怨，保持良好的人际关系。
我仿照课文，先说明什么是“互助”。再论述为什么要互助，最后再说明有了互助的意义。
对以上学生的回答，我给予了总结，主要突出思路与论证方法，全班学生都心领神会。为了进一步了解常用的论证方法，我又给出一个动笔的任务：请给课文补充一个事实论据。学生在课前收集材料的基础上，不到5分钟就完成了任务。
生7：对于文中的有关“互敬”的论述，我想加一事例来论述：“蔺相如，他对廉颇宽容和尊重，才让廉颇悔悟，才有了负荆请罪，造就了‘将相和’的一段佳话。”
我给予了评点：事例典型且符合文章的观点。为此，学生的积极性更高。
生8：唐太宗，他对魏征宽容，魏征因此敢于直谏，他开创了“贞观之治”的盛唐局面。
生9：我想从反面给文章加一个事例来论述宽容的意义：“商纣王无宽容之心，暴戾恣睢，草菅人命，履绝路而自焚。秦王子婴缺乏宽容而身死人手，为天下人笑。”
听了发言，学生情不自禁的鼓起了掌。我顺势小结：这种论证的方法就是举例论证，既可以从正面举例，又可以从反面举例。最后，我总结了宽容的意义，接着指出，学以致用，于是又抛出一个写话的任务：“小明和小刚是同桌。小刚经常欺负小明：坐座位时，小刚总是占去一大半位置，害得小明连字都不好写；自己不买胶带，总是用小明的。小明很生气，想要找几个社会青年教训小刚一下。你是他们的好朋友，你会怎样劝说他们，化解他们的矛盾呢？请结合‘四互’中关键性的语句对小明加以劝导。注意用语委婉，以理服人。”
我开始发现学生对“委婉”的要求难以落实，我就举了七年级“委婉拒绝”中“以退为进”的方法。学生恍然大悟，纷纷动笔，一会儿就有许多学生举手。
生10：小明，你好！小刚这样做太不对了，你生气很正常。但如果我们做到互相谅解，不计较人得失，有问题及时沟通，就会保持平静的心境和宽厚的品格。你说呢？
生11：小明，你好！小刚这样做是很不对的，可你不应该去找社会青年教训小刚，如果这样做，你不是和他一样了吗？“敬人者，人恒敬之”，你与小刚做好沟通，尊重他，谅解他，我想，他也会尊重你，和你保持良好的关系的，你何不试试呢？
我听后，小结说：“你们不但懂得了宽容的意义及怎样做到宽容，还复习了怎样委婉地劝告别人的有关知识，真是一举多得。”
这个教学片段使我更清楚地认识到，当过多的饶舌，废力地讲解效果不佳时，作为课堂中主导，有必要指导学生以写促悟，让学生自主的学习。这种读写结合，以写促悟，可以相得益彰。
（作者单位：翔宇教育集团江苏省宝应县实验初中）