摘 要：培智学生在认知能力、思维方式和适应能力方面有别于其他学生，特别是少数民族地区，由于其地理环境、教育条件、师资力量等原因导致培智学生不能很好地接受语言方面的教育。为落实国家民族融合和民族语言政策，少数民族培智学生不仅要掌握本民族语言，还要能够对汉语进行熟悉了解。基于此，从藏语地区培智低年级生活语文课程的藏汉双语教学出发，探讨其有效的教学方法。
　　关键词：培智低年级；生活语文课程；双语教学
　　语文课程与实际生活紧密相关，陶行知先生曾经说过“生活即教育”，对培智低年级的学生来说更是如此，只有通过生活化的方式让培智学生在生活中认识汉字，在双语教学中完善自身的语言结构，才能让培智学生在生活中快乐地学习语文。
　　一、培智低年级生活语文的意义
　　生活语文是培智教育的重要工具，逐渐培养学生面向社会、适应社会生活和自食其力的能力，为他们融入社会、终身发展奠定基础。生活语文课程通过生活化的方式对培智学生进行教育，在培智学生的心理适应度方面缩短距离。生活语文方面与信息技术、儿歌、音乐、游戏等结合较为紧密，可以激发培智学生的学习兴趣，较为容易取得良好的教学效果。
　　二、培智低年级生活语文双语教学的有效途径
　　（一）积极鼓励培智学生动手操作进行双语教学。培智低年级学生在思维想象方面可能存在一定的欠缺，教师可以进行动手操作活动让学生用最熟悉、最触手可及的方式接受语言教育。比如，在看图说话的课程中，教师可以以布达拉宫的建筑为例，让学生和教师领读布达拉宫的藏语表达形式，熟悉后再让学生动手绘画布达拉宫的外形结构图，在这一过程中学生以汉语表达方式进行复述。再以《丑小鸭找妈妈》一文为例，教师要充分发挥培智学生的积极性，让学生之间用藏语进行充分交流，“丑小鸭找不到妈妈了，它是不是很伤心？我们应该怎样帮助它呢？”让学生以丑小鸭的身份进行情景再现，扮演语文课程里的角色、情景。教师可以将学生进行分组，鼓励他们积极参与。在分享的时候教师要求学生运用汉语进行交流，此时教师要留心观察，及时帮助学生补充不会运用汉语表达的词语、语句，在帮助学生顺利完成表达的同时，维护他们的自信心。
　　（二）借助新媒体教学增加教学活动的直观性。新媒体教学是促进教学方式多元化、教学效果有效化的重要手段。多媒体技术可以把生活中的画面形象地呈现在学生面前，不仅能很好地吸引低年级学生的注意力，还可以把抽象枯燥的知识转化为形象生动的画面，也正好符合培智学生的实际情况。比如，在儿童比较喜欢的动画片《熊出没》中均是用汉语进行表达的，教师可以在课堂中引入带有汉语字幕、藏语发音的动画片，特别是动画片中对森林环境的描述，给学生带来美的感受，激发学生内心的积极情绪，比如森林的早上，太阳公公乐呵呵從东方升起，阳光透过森林照向大地，熊大熊二和森林的小伙伴们一同游戏。教师可以让学生模仿影片中的发音内容、游戏种类、美好环境等进行练习。此外，教师可以根据影片中的游戏进行课堂活动，毕竟游戏是培智学生学习语文的最佳伙伴，比如“拼词”和“拼句”游戏，先由学生逐一上台进行拼词拼句，当大部分学生都能正确读出后，再安排接龙游戏，为大家营造积极、轻松的氛围，当然在这一过程中教师可以一个藏语、一个汉语进行接龙，既能提升学生的字词拼读能力，又能提高双语教学水平。
　　（三）借用语文教学中涉及的实物进行双语教学。最熟悉的事物往往最具亲近感，特别是少数民族地区的培智学生，对于汉语环境中的语言表达不熟悉，需要借助少数民族地区熟悉的环境、事物来提升自身的汉语水平，而实物接触是最直接、最有效的方式。生活语文最开始就是从生活中的物品、场景出发的。一方面，教师可以鼓励培智学生的家长积极共同参与到教学活动中来，比如在学习亲人称呼发音时，教师可以邀请家长到场，让学生面对自己的亲人进行藏语学习，然后引导学生学习汉语中是如何表达的。在课堂中学会以后，教师还可以引导家长在日常生活中潜移默化地影响培智学生的发音。另一方面，教师可以将物品运用到课堂之上，比如凳子、黑板、桌子、铅笔、文具等，让学生对周围的事物会“说话”，让学生以身边事物为教材，丰富自己的语言表达能力。
　　三、结语
　　少数民族地区的培智学生的双语教学，需要以当地实际生活为教学出发点和教学基础，围绕培智学生的实际特点，以亲切化、生活化、直观化的方式，充分发挥学生的主体地位和教师的引领作用、家长的帮助作用，从而逐步培养培智学生的语言表达能力。
　　参考文献：
　　[1]群诺，次仁白珍，拉姆.西藏农牧区中小学现代远程教育藏汉双语教学资源共享模式研究[J].西藏研究，2017（3）：146-151.
　　[2]扎西吉.藏汉双语教学在汉语课堂中的方法初探[J].文学教育（上），2017（12）：90.
　　注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题（课题立项号：GS[2018]GHB4011）课题阶段性成果。
　　编辑 张佳琪