有效的教师课堂评价语言是激发学生学习兴趣、培养学生心理健康、养成学生良好个性的催化剂。初中生正处于青春发育期，他们的生理发育十分迅速，但心理发展速度相对缓慢，人格品格尚未定型，个性的可塑性很大。因此，我们教师一定要运用适当的课堂评价语言有效调控学生课堂行为，使学生的心理健康和良好个性培养成为可能。
　　
　　一.评价语言创造良好的心理气氛
　　
　　心理气氛又称心理气候，心理氛围。《中国教育大辞典》中的观点认为，课堂心理气氛是师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围。要上好一堂课，形成良好的学习氛围，一定要创建良好的课堂学生心理气氛。在课堂教学中，学生对教师评价行为的知觉具有中介作用。教师评价行为只有被学生知觉到，其中所蕴含的肯定、鼓励、不满以及建议等，才能对学生产生影响。因此，在课堂教学中，教师应力求通过客观公正、富有激励性的评价语言，给予学生适当的鼓励、善意的期待、真诚的爱和人格的尊严,形成良好的学生课堂心理气氛，让学生体会到成功的欢乐，增强学习的兴趣和信心，准确地认识自己的潜能和不足，明确努力方向，树立良好的自我意识，激起积极进取的动力，营造一种互学互助，相互激励，积极进取的教学相长的课堂教学氛围。这种气氛有利于学生对教师产生亲切愉快的心理，能使学生的心理得到健康发展，进而提高课堂教学效率。
　　
　　二.评价语言激发强烈的学习动机
　　
　　学习动机是指直接推动人们进行学习的一种内部动力。②教师对学生的课堂表现进行适当的评价具有强化作用。课堂上教师对学生进行肯定或否定的评价能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。赫洛克在“不同诱因对学习成绩的影响”的实验结果表明：①对学习结果进行评价，能强化学习动机，对学习起到促进作用；②适当的表扬效果明显优于批评；③批评的效果比不作任何评价为好。③这也表明我们教师在课堂上应对学生的学习行为进行及时的评价，以强化学生的学习动机。强化程序可分为连续强化和间歇强化，连续强化是对学生每次反应都给予强化，比如在课堂中对学生每次回答问题都给以表扬。间歇强化是指对学生某些特定的反应给以强化。比如在课堂中教师只对真正圆满的回答给以表扬。教育心理学研究表明：连续强化能够迅速建立起某种学习行为，但强化一旦停止，原有的学习行为就很容易消退，缺乏坚持性。间歇强化正相反，学习行为建立的速度较慢，但强化停止后，学习行为消退的也慢。因此，要使学生保持良好的学习动机，教师的课堂评价语言要尽可能从连续强化转入间歇强化，对每一个同学的回答以及同一个学生的每次回答不要都给以评价，尽可能避免由于连续评价导致某学生因有一次未得到评价而丧失积极的学习动机。这样，学生形成的良好学习动机才会持久保持，不易消退。
　　
　　三.评价语言培养优秀的注意品质
　　
　　注意是人的心理活动对一定对象或活动的指向和集中。注意是心理活动的组织特征，它能保持人体清晰地感知周围环境的刺激，使人体做出相应的反应。它在人的心理活动中占据很重要的位置，更贯穿于学生心理的全部过程，是组织好学生，使教学获得成功的一个重要条件。注意的指向性表明人的心理活动具有选择功能；注意的集中性指人的心理活动离开无关对象，并对无关活动产生抑制作用。注意具有选择功能、保持功能、调节监督功能和预见功能。培养良好的注意品质及能力对于发展学生的智能和个性，顺利完成学习任务，是非常重要的。教师在课堂评价活动中要针对学生的实际，适时而有效地调动学生的注意力，提高教学效果。
　　因而，教师在教学过程中，实施评价时应尽量做到语言生动流畅，语音抑扬顿挫，快慢适中，富有感情。在教学中，如果教师的评价语言比较平淡，总是以一种声调一个速度进行，那么学生就易疲劳、走神，注意力容易分散。这时教师提高或降低声调、加快或减慢速度并施以艺术性的语言刺激，就容易引起学生的不随意注意，这样既不用打断正常的教学来组织课堂，又能维护学生的自尊心，提高学生学习积极性。如果教师再能够附之以恰当的体态语言，如用赞许的眼神注视他、微笑的表情激励他，那么，就会使学生的注意力得到更好的集中，师生关系也变得非常和谐融洽。
　　
　　郭春苗，教师，现居浙江青田。