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【摘要】课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果。
【关键词】小学数学 课堂提问 策略
有效的提问对于激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力都具有非常重要的作用。本文从教学中数学教师的课堂提问入手，探索小学数学课堂教学中有效提问的设计策略，寻找出实施课堂提问的高效手段。
一、探索提问策略
教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始，有经验的教师在教学中总是精心设计提问，以“问”来点燃学生思维的火花，激发他们的探究欲望，并有意识为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的顶峰。《数学课程标准》提出：“数学课堂提问应当围绕问题解决来组织”，由此可见，提问以解决问题为宗旨，从而促进学生解决问题的能力。因此，教师必须做好提问这一环节，以便有效地组织好课堂教学法。结合教育实践，有关专家提出如下策略：
1.在新旧知识的连接处提问。找出新旧知识的连接点，就能促进认知结构的扩展。如教学“一位数乘两位数”时，可以设计这样一组问题：你能根据3×2=6类推出30×2等于几吗？一位数乘“整十数”即是新知，又是表内乘法过渡到一位数乘两位数的联接点，学生必须掌握。接着又问：10×4，20×2，40×2……算式中，被乘数是几位数？乘数是几位数？揭示课题：今天我们学习“一位数乘两位数”。然后提问：“课题为什么是‘乘’而不是‘乘以’呢？”这样置悬设疑，可以激发学生的求知欲望。
2.在知识的对比处提问。在知识对比处提问，启发学生联系的学习观念。如教学小数加减法，整理计算法则之后，可以向学生提问：小数加减法与整数加减法的计算法则有哪些相同和不同？经过讨论得出，相同点：（1）相同数位上的数对齐，（2）从低位算起。不同点：对位的方法不同。整数加减法是末位对齐，小数加减法是小数点对齐。通过计一算法则的对比，学生更加理解和掌握整数、小数加减法的计算法则，发展了学生的认知结构。
3.在知识的变化处提问。教学“小数点位置移动，引起数的大小的变化”时，根据：（1）0.004m=4mm，（2）0.04m=40mm，（3）0.4m=400mm，（4）4m=4000mm。设疑：以（1）式为标准，从上往下观察，小数点的位置发生了怎样的变化？小数点向右移动了一位、两位、三位，追问：原来的数字4所在的数位发生了怎样的变化？学生回答后，继续追问：小数的大小发生了哪些变化？为什么？这样提问，有层次地引导学生观察对比、分析综合，悟出小数点位置移动的规律。
4.在总结知识的规律处提问。如在教学“商不变的性质”时，根据算式：60÷20=3，则有：
（1） （60×2）÷（20×2）=3
（2） （60×100）÷（20×100）=3（3） （60÷4）÷（20÷4）=3
（4） （60÷10）÷（20÷10）=3
可设疑：1.比较上面4个算式的商有什么特征？2.以原式为标准，（1）（2）式与原式比较，被除数、除数是怎样变化的？（都扩大了2倍、100倍……）商怎样？3.追问：“都扩大”是什么意思？（同时扩大）经过、分析上面问题，学生在教师的引导启发下就能概括出商不变的性质。这种提问能培养学生观察、分析、综合、比较、概括能力。
二、课堂提问应注意的事项
1.课堂提问应情境化，动态化。“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，数学知识的呈现又是抽象的，静态的，甚至是枯燥的，为此教师的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
2.课堂提问要有科学性和针对性。课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，既不能太难或太易，问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难会使学生失去信心，打击学生学习的积极性。
3.提问内容要有启发性。启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索，去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识，经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。
总之，课堂提问做到了以上几点，数学课堂就能引起学生的思考，激发起学生的兴趣，学生的思维才能得到发展，学生的数学水平和能力才能得到不断的提高。
参考文献：
[1]简铭勇.课改下的小学数学课堂提问的策略[J].新课程.2007.
[2]傅旭刚.新课程下小学优秀数学教师提问行为研究[J].现代中小学教育.2007.
（作者单位：贵州省威宁县牛棚中心校）
编辑/赵军
【关键词】小学数学 课堂提问 策略
有效的提问对于激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力都具有非常重要的作用。本文从教学中数学教师的课堂提问入手，探索小学数学课堂教学中有效提问的设计策略，寻找出实施课堂提问的高效手段。
一、探索提问策略
教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始，有经验的教师在教学中总是精心设计提问，以“问”来点燃学生思维的火花，激发他们的探究欲望，并有意识为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的顶峰。《数学课程标准》提出：“数学课堂提问应当围绕问题解决来组织”，由此可见，提问以解决问题为宗旨，从而促进学生解决问题的能力。因此，教师必须做好提问这一环节，以便有效地组织好课堂教学法。结合教育实践，有关专家提出如下策略：
1.在新旧知识的连接处提问。找出新旧知识的连接点，就能促进认知结构的扩展。如教学“一位数乘两位数”时，可以设计这样一组问题：你能根据3×2=6类推出30×2等于几吗？一位数乘“整十数”即是新知，又是表内乘法过渡到一位数乘两位数的联接点，学生必须掌握。接着又问：10×4，20×2，40×2……算式中，被乘数是几位数？乘数是几位数？揭示课题：今天我们学习“一位数乘两位数”。然后提问：“课题为什么是‘乘’而不是‘乘以’呢？”这样置悬设疑，可以激发学生的求知欲望。
2.在知识的对比处提问。在知识对比处提问，启发学生联系的学习观念。如教学小数加减法，整理计算法则之后，可以向学生提问：小数加减法与整数加减法的计算法则有哪些相同和不同？经过讨论得出，相同点：（1）相同数位上的数对齐，（2）从低位算起。不同点：对位的方法不同。整数加减法是末位对齐，小数加减法是小数点对齐。通过计一算法则的对比，学生更加理解和掌握整数、小数加减法的计算法则，发展了学生的认知结构。
3.在知识的变化处提问。教学“小数点位置移动，引起数的大小的变化”时，根据：（1）0.004m=4mm，（2）0.04m=40mm，（3）0.4m=400mm，（4）4m=4000mm。设疑：以（1）式为标准，从上往下观察，小数点的位置发生了怎样的变化？小数点向右移动了一位、两位、三位，追问：原来的数字4所在的数位发生了怎样的变化？学生回答后，继续追问：小数的大小发生了哪些变化？为什么？这样提问，有层次地引导学生观察对比、分析综合，悟出小数点位置移动的规律。
4.在总结知识的规律处提问。如在教学“商不变的性质”时，根据算式：60÷20=3，则有：
（1） （60×2）÷（20×2）=3
（2） （60×100）÷（20×100）=3（3） （60÷4）÷（20÷4）=3
（4） （60÷10）÷（20÷10）=3
可设疑：1.比较上面4个算式的商有什么特征？2.以原式为标准，（1）（2）式与原式比较，被除数、除数是怎样变化的？（都扩大了2倍、100倍……）商怎样？3.追问：“都扩大”是什么意思？（同时扩大）经过、分析上面问题，学生在教师的引导启发下就能概括出商不变的性质。这种提问能培养学生观察、分析、综合、比较、概括能力。
二、课堂提问应注意的事项
1.课堂提问应情境化，动态化。“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，数学知识的呈现又是抽象的，静态的，甚至是枯燥的，为此教师的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
2.课堂提问要有科学性和针对性。课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，既不能太难或太易，问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难会使学生失去信心，打击学生学习的积极性。
3.提问内容要有启发性。启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索，去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识，经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。
总之，课堂提问做到了以上几点，数学课堂就能引起学生的思考，激发起学生的兴趣，学生的思维才能得到发展，学生的数学水平和能力才能得到不断的提高。
参考文献：
[1]简铭勇.课改下的小学数学课堂提问的策略[J].新课程.2007.
[2]傅旭刚.新课程下小学优秀数学教师提问行为研究[J].现代中小学教育.2007.
（作者单位：贵州省威宁县牛棚中心校）
编辑/赵军