阅读教学要以活动为手段，在阅读课上开展形式多样的活动，让全体学生主动、生动、活泼发展。在实践中我通过开展“角色演读活动、句段品析活动、美点寻踪活动、探究发现活动”等，来创设情境，使学生以积极的心态参与阅读教学活动。从而实现师生互动、生生互动，为学生个性化阅读创设一个良好的情景，让学生在活动中通过自己的思考，提出自己的看法和疑问，做出自己的判断和评价，从而提高自己的欣赏品味和审美情趣，在阅读活动中培养学生的创新精神和创新能力。
　　一、语文课堂教学活动化的内涵
　　课堂教学本身是一种活动，但我们所说的活动化与传统的课堂教学活动有很大的区别。它是一种在动态和变化的教育情境中进行的教育活动，它力求使语文学习的结构和组织形式活动化，开发学习资源，将要学习的内容通过活动来实施和完成，在实践活动中培养和形成各项语文能力。教师要顺应学生的心理需求、心理愿望组织学生参加活动，通过学生自身的活动去经历、体验、感受、领悟、总结，形成个体的系统知识和能力素质。在“教师、教材、学生”三者关系上，摒弃以“教师为中心，教材为中心”的思路，强调课堂教学必须切切实实地以学生的自主活动和合作活动为主，学生是确实的“学”和“做”，而非单纯的“受教”。在活动内容上，应根据教材和教学目标，紧扣教学内容，设计学生听、说、读、写、看的活动；在课堂教学方法上，教师应以组织、指导、调控学生活动为主；在活动方式上，要根据目标力求丰富多彩与多种多样；在活动范围上，要以全体学生的活动取代一问一答或少数尖子生的活动；在教学效果上，不仅要看教学目标完成情况，还要注重学生是否主动、积极而有兴趣地参与和活动质量的高低。
　　二、语文课堂教学活动化的活动原则
　　1、目标性与丰富性相结合的原则
　　课堂活动以完成教学目标为目的，通过活动，须让学生有所得，而不是为活动而活动，为调节课堂气氛而活动。在注重活动目标的同时，要注意活动内容的丰富性与形式的多样性，满堂问、满堂读、满堂练都是与活动化相悖离的。例如，教学《水调歌头》，要让学生体会到苏轼屡遭排挤，一再被贬的苦闷和虽一生坎坷却能乐观面对的旷达胸襟，笔者首先安排学生阅读了余秋雨的《苏东坡突围》，了解了苏东坡坎坷人生中的一段屈辱历程。然后，在反复朗诵全词的基础上，让学生以小组为单位结合写作背景与作者的人生经历交流心得，最后全班交流讨论结果。在教师未做任何讲解与提示的前提下，有一组同学依据词前小序的提示，从“何事长向别时圆”一句中读出了诗人对亲人的怀念；据“丙辰中秋”与“起舞弄清影”等句读出了在这万家团聚的中秋佳节，诗人独自饮酒正是为排解内心孤寂、抑郁的情怀……这些活动的设计使学生充分地活动起来，自己读，自己领会，自己演练，然后小组、全班同学互相交流切磋，最终巧妙而有效地达到教学目标。
　　2、自主性与合作性相结合的原则
　　在活动中，首先强调自主活动，在自主活动的基础上再进行充分的合作。教师要改变观念，大胆放手，尽量让学生组织活动。例如，笔者设计的“课前三分钟创新解读”就由学生自己组织，效果很好。这一活动的主要目的是检查预习，激发兴趣，调节情绪，活动由小组长负责组织，内容要与教学目标有关。一年多来，学生创造了许多新颖的形式，大大地丰富了课堂的内容，使每节课都有一个良好的情绪开端，如成语故事、新词例说、名言解读、诗词赏析、改诗改词、名人轶事、作品推介、我的故事、奇谈妙论……这些内容都需要学生课外通过语文学习去获得，所以不但有利于课堂教学，也促进了课外活动。
　　3、全体性与全面发展性相结合的原则
　　课堂活动是少数人的活动，尤其是有限的几个尖子生的活动现象，在目前的课堂教学中普遍存在着。教师采用一问一答的形式尽管提出很多问题，但由于学生在智力水平上的差异无法使所有学生全参与进来，一些同学只能成为看客。课堂教学一方面以激发学生的学习兴趣、学习动机为目的，另一方面四人小组的组织形式，让学生在独立自主活动的基础上共同活动，互帮互学，那些即使暂不能独立行走的学生，可以由其它成员扶着走。在《土地的誓言》教学的“欣赏与评价”中，有同学就对结尾“我必须看见一个更好看更美丽的故乡出现在我的面前-----或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。”提出了异议：为什么是“用泪水”而不是“用鲜血”洗去“污秽和耻辱”？笔者把问题留给了全体同学，由各小组长组织讨论哪个用词更恰当，为什么。经过一番争论最终达成共识：文中所说的“泪水”是见到家乡解放后的喜悦、激动的泪水，而不是家乡惨遭践踏与蹂躏时痛苦的泪。这就更能体现出作者必胜的信念。而“鲜血”只能表明愿为故乡奋战到死的决心，却没能预见到奋战的结果，未免不够自信，较为悲观。
　　4、课后作业与课堂教学相一致的原则
　　主动性和创造性能够让学生在作業的实践活动中，获取生动，活泼，完美的发展，它给学生的是动力而不是压力，是活力而不是束缚。如果作业缺乏活动性，就会削减课堂教学活动性的效果。为此教师在设计语文作业时，要将作业作为课堂教学的顺延，补充和拓展，以进一步激发学生再学习，再研究的欲望，使语文学习走向深入。
　　（1）、教师要尽可能利用教材间的内部联系，让学生比较知识与知识之间的关联性。譬如让学生将《伤仲永》和《送东阳马生序》进行比较阅读，从中探讨“后天教育与主观努力对命运的决定作用”的问题。让学生把《喂——出来》和《罗布泊，消逝的仙湖》连在一起，分析同一题材不同文体风格特点。《春》和《济南的冬天》同是写景抒情散文，让学生在比较中分析研究出散文写景色特点和技法。
　　（2）、教师要多留些搜索式操作作业给学生，促使学习广泛阅读古今中外名著名作，从而拓展学生语文视野，丰富学生语文知识。如学习《海燕》后，教师可要求学生阅读一系列运用象征手法的文章；学习《中国石拱桥》后，让学生去查获有关石拱桥的相关知识资料。学习《再塑生命》后，鼓励学生阅读《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》等作品。
　　总而言之，语文课堂教学活动化所带来的不仅是教育观念的改变，更是教学方法的革新和学习方式的转变。在具体实施过程中，要以理性的态度，科学的思想，进取的精神加以对待，使语文课堂教学真正实现教、学、做三者合一的高效实践场所。