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2019年9月起，小学语文已全部使用统编版教材（简称新教材）。新教材的解读，课堂教学的实施等问题，成为各层级教师教材培训、教研活动的主要内容。经过一段时间的探索，教学现状如何？为促进教学与研究，中山市石岐区于2019年12月初举办了第七届小学语文阅读教学大赛。经过校赛选拔，共13位老师参赛。老中青三代同台，任教未超三年半的新教师占了一半。每一位参赛老师的背后，都有一个研究团队，从对教材的分析，目标的设定，到教学设计等各环节，代表着学校研究水平。本文试以此次比赛为例，透视新教材阅读教学研究的进展与问题。
一、低年段学生阅读兴趣的培养
《语文课程标准（2011版）》，对低年段阅读提出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。要让学生喜欢又有兴趣，参赛老师能从低年段学生的视觉出发，围绕教材单元目标，文本教学的重难点，创设各种教学情景，运用各种方法，激发起学生的好奇心、探究欲。带领着学生走进文本，走进词、句、段、篇，同时能联系学生的生活实际，悟情、想象，想方设法拉近文本与学生的距离，从而建立起一个感性的世界，让学生感受文本语言的美，人与自然的美，种下喜欢阅读的种子。
如，蔡老师执教的《开满鲜花的小路》，为二年级下册第一单元第3课的第二个课时。蔡老师用故事导入，创设情境：请孩子们帮忙破案，找到真相。老师先用生动有趣的微课，和学生们一起回顾案情（复习课文1-5自然段），学生们的好奇心一下子被激发出来;接下来就来破案：鼹鼠先生收到的礼物是什么？推断的理由是什么？你怎么知道的？学生们都跃跃欲试，老师顺势和学生们一起学习课文6-12自然段：学生们自由读课文，动笔找关键词、句……同桌讨论，汇报交流等，老师随机引导学生品词、品句、画路线图、读一读（自由读、个别读、齐读，分角色读，读出问号感叹号所表达的不同语气）、说一说等，每个学生都饶有兴味参与其中，积极讨论，踊跃发言，处于愉悦的学习状态中。在回顾案情，找线索，破案的过程中，老师引领着学生们不断地与文本对话，与同桌对话，有时还与自己对话，让他们感受着春天的美好，美好的礼物带给人快乐。
林老师执教的二年级下册第一单元《找春天》第二课时，在朗读表演中理解春天的样子，在师生的玩乐中找到春天，从中体会春天的美好。可为什么学生“读不出自己心目中的春天”？老师的朗读基本功很好，体态语言很丰富，如果能适时地与学生们的生活体验联系起来，还学生一个自主、自悟的过程，学生们读书的兴趣才会提高，他们以文本的对话就自然而然地建立起来了。接下来的拓展练习就会自然生发：“你找到的春天是怎样的？”可惜年轻的老师没能建立起文本与生活的联系，掐断了学生们的链接，匆忙地去完成预设的内容。学生们的阅读就会是浅层的，阅读兴趣从中就打了折扣。阅读兴趣的培养，需要精心的设计，还需要把握住课堂的生成，这是年轻老师需要历练的。
二、中高年段学生阅读策略的运用
《语文课程标准（2011版）》中对每个年级的阅读都有具体的要求，统编版新教材对中高年级的阅读教学都有清晰的指引，从教读课——自读课——课外阅读三位一体的阅读教学体例，从教材要求——单元学习要求——课后练习三段目标的构建，都体现了在阅读教学中，有效运用阅读的策略，以达成学法习得与迁移的过程，即体现了语用活动的过程。
黄老师执教的六年级下册的第25课《好的故事》，属于第八单元，第八单元是有关鲁迅先生的作品及其人其事的。虽然学生在前面的24课，已初步感知了鲁迅先生及其作品《少年闰土》，但《好的故事》对于六年级的学生来说，与文本间的距离还是太远了。黄老师采取了主题学习策略，借助相关资料，理解课文主要内容。在学习第五自然段时，老师用“1 X”的方法，即以1段带多段的方法，补充学习资料：《从百草园到三味书屋》《社戏》中的片段，让学生先快速浏览补充的文段（相对文本而言较易理解），找出描写景物的重点词、句、段，体会鲁迅先生文中生动、形象的景物描写，从而感受其中的美。再引导学生回到文本中的第五自然段，“三读”（自读、共读、引读）此段，边读边想，找、品关键词句，展开想象，理解感悟课文中美丽、优雅、有趣的梦中之境。到第七自然段的学习，自然是用学法迁移的方法……借助资料，以文学文，让学生充分感受和领悟梦境之美。同时，又扩大了学生的阅读面，课内与课外有机结合，课内知识又向学生的学习生活延伸。
郑老师执教的是三年级上册的《司马光》。因为是小学阶段学生第一次接触文言文，学习会有一定的难度。老师就选择了这样的策略：一是讲故事，上课伊始老师讲，司马光砸缸的故事，利用自身语言优美生动的优势，引入学习;最后，学生讲故事（尝试用自己的话讲故事），让学生感悟文言文的语言特点。二是反复诵读，学生试读——老师范读——自由读——个别读——齐读等，这样有梯度的朗读设计，让学生自主自悟，习得古文怎么读，从而会停顿，熟读课文。三是学生借助注释和插图，默读，理解课文内容，从而真正读懂成诵（知情节、能背诵）。如，找人物，故事里都有谁？找事件，他们都做了什么？学生在自主思考，自由表达的过程中，老师扶放适度。这些策略的恰当运用，达成了很好的教学效果，学生学得有味，课堂氛围轻松愉悦。
中高年段的阅读教学课例，老师在下课前都向学生推荐了关联的课外读物，意图是要建构起课内与课外的联系，可见老师的阅读意识明显增强了。可课外读物怎样走进校园，走进课堂和走进学生的学习生活，这对于学校、老师来说是一个极待研究、解決的课题。
三、教学中的倾听与对话
阅读教学是教师、学生和文本间对话的过程。对话成为可能，首先在于倾听。佐藤学在《教师花传书》中说：教学实践的重点，就是倾听儿童的声音;倾听是教师在课堂中的核心活动。笔者认为，一个能认真倾听孩子声音的老师，一定也会是一个注重孩子倾听习惯养成的老师。课堂上，老师认真倾听学生们的声音（读书、交流、汇报等），就会清晰地知道他们对文本理解得怎样，同伴之间相互学习的效果怎样，又会有哪些问题和困难，并及时地给予回应;学生们之间在认真倾听的基础上，才会有深入的思考及回应。这样的课堂一定不会是热热闹闹的，师生都会很专注，回答问题同样会很积极。
如，龙老师上的二年级上册《狐狸分奶酪》一课，在学习生字词时，老师设计了闯关环节，听读音（老师的、同学的、录音的）、读准音，会读生字词（独立的、随文的），这一过程，师生共同完成了这一任务，倾听、正音，特别是对多音字，儿化音、后鼻音等。在指导朗读第一次分奶酪时，狐狸说：“这个好办，我来帮你们分吧。”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来，掰成两半。老师设计了一个环节，狐狸说这话时表情是怎么样的呀？孩子们思考了一下，陆续有孩子说：“很坏，很得意，狂笑，假笑……”老师听懂了学生们的心声：不喜欢狐狸，也听出了孩子们正在故事中。老师马上追问：“如果狐狸是这样笑的，结果会怎样？”有学生答：“会被发现”，也有学生说：“也许不会”。老师及时引导孩子们回到文本中，“如果发现，熊哥哥和熊弟弟就不会让狐狸分奶酪了？”“如果发现了，狐狸就没有奶酪吃了”，学生答。老师再问：“狐狸真的是友善的笑吗？”“那是假装的，为了不被发现，为了能吃到奶酪”。这一过程就是架构起学生与教材、学生与学生之间的学习联系。学生们在认真倾听老师及同学的言语后，引发思考与表达;同时教师的倾听和提问又进一步激发了学生们的思考，通过相互间的倾听与对话，去引发学习，推进教学。
令人遗憾的是，有的课堂，老师因为要忙于完成预设好的各种教学环节，而忽视了认真倾听学生们在课堂中的发言;或老师似乎在倾听，可学生们不会听，无法组织起有效的双向倾听与对话。教学本源性的追问与回归，教材的深度学习就只能流于形式，教学目标的达成就难以正真实现。
总的来看，此次比赛，可以看出石岐区语文教师对新教材阅读教学进行了多方面的探索，并取得了可喜的成效;同时，也发现了不少亟待解决的问题，需要进一步研究与实践。
一、低年段学生阅读兴趣的培养
《语文课程标准（2011版）》，对低年段阅读提出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。要让学生喜欢又有兴趣，参赛老师能从低年段学生的视觉出发，围绕教材单元目标，文本教学的重难点，创设各种教学情景，运用各种方法，激发起学生的好奇心、探究欲。带领着学生走进文本，走进词、句、段、篇，同时能联系学生的生活实际，悟情、想象，想方设法拉近文本与学生的距离，从而建立起一个感性的世界，让学生感受文本语言的美，人与自然的美，种下喜欢阅读的种子。
如，蔡老师执教的《开满鲜花的小路》，为二年级下册第一单元第3课的第二个课时。蔡老师用故事导入，创设情境：请孩子们帮忙破案，找到真相。老师先用生动有趣的微课，和学生们一起回顾案情（复习课文1-5自然段），学生们的好奇心一下子被激发出来;接下来就来破案：鼹鼠先生收到的礼物是什么？推断的理由是什么？你怎么知道的？学生们都跃跃欲试，老师顺势和学生们一起学习课文6-12自然段：学生们自由读课文，动笔找关键词、句……同桌讨论，汇报交流等，老师随机引导学生品词、品句、画路线图、读一读（自由读、个别读、齐读，分角色读，读出问号感叹号所表达的不同语气）、说一说等，每个学生都饶有兴味参与其中，积极讨论，踊跃发言，处于愉悦的学习状态中。在回顾案情，找线索，破案的过程中，老师引领着学生们不断地与文本对话，与同桌对话，有时还与自己对话，让他们感受着春天的美好，美好的礼物带给人快乐。
林老师执教的二年级下册第一单元《找春天》第二课时，在朗读表演中理解春天的样子，在师生的玩乐中找到春天，从中体会春天的美好。可为什么学生“读不出自己心目中的春天”？老师的朗读基本功很好，体态语言很丰富，如果能适时地与学生们的生活体验联系起来，还学生一个自主、自悟的过程，学生们读书的兴趣才会提高，他们以文本的对话就自然而然地建立起来了。接下来的拓展练习就会自然生发：“你找到的春天是怎样的？”可惜年轻的老师没能建立起文本与生活的联系，掐断了学生们的链接，匆忙地去完成预设的内容。学生们的阅读就会是浅层的，阅读兴趣从中就打了折扣。阅读兴趣的培养，需要精心的设计，还需要把握住课堂的生成，这是年轻老师需要历练的。
二、中高年段学生阅读策略的运用
《语文课程标准（2011版）》中对每个年级的阅读都有具体的要求，统编版新教材对中高年级的阅读教学都有清晰的指引，从教读课——自读课——课外阅读三位一体的阅读教学体例，从教材要求——单元学习要求——课后练习三段目标的构建，都体现了在阅读教学中，有效运用阅读的策略，以达成学法习得与迁移的过程，即体现了语用活动的过程。
黄老师执教的六年级下册的第25课《好的故事》，属于第八单元，第八单元是有关鲁迅先生的作品及其人其事的。虽然学生在前面的24课，已初步感知了鲁迅先生及其作品《少年闰土》，但《好的故事》对于六年级的学生来说，与文本间的距离还是太远了。黄老师采取了主题学习策略，借助相关资料，理解课文主要内容。在学习第五自然段时，老师用“1 X”的方法，即以1段带多段的方法，补充学习资料：《从百草园到三味书屋》《社戏》中的片段，让学生先快速浏览补充的文段（相对文本而言较易理解），找出描写景物的重点词、句、段，体会鲁迅先生文中生动、形象的景物描写，从而感受其中的美。再引导学生回到文本中的第五自然段，“三读”（自读、共读、引读）此段，边读边想，找、品关键词句，展开想象，理解感悟课文中美丽、优雅、有趣的梦中之境。到第七自然段的学习，自然是用学法迁移的方法……借助资料，以文学文，让学生充分感受和领悟梦境之美。同时，又扩大了学生的阅读面，课内与课外有机结合，课内知识又向学生的学习生活延伸。
郑老师执教的是三年级上册的《司马光》。因为是小学阶段学生第一次接触文言文，学习会有一定的难度。老师就选择了这样的策略：一是讲故事，上课伊始老师讲，司马光砸缸的故事，利用自身语言优美生动的优势，引入学习;最后，学生讲故事（尝试用自己的话讲故事），让学生感悟文言文的语言特点。二是反复诵读，学生试读——老师范读——自由读——个别读——齐读等，这样有梯度的朗读设计，让学生自主自悟，习得古文怎么读，从而会停顿，熟读课文。三是学生借助注释和插图，默读，理解课文内容，从而真正读懂成诵（知情节、能背诵）。如，找人物，故事里都有谁？找事件，他们都做了什么？学生在自主思考，自由表达的过程中，老师扶放适度。这些策略的恰当运用，达成了很好的教学效果，学生学得有味，课堂氛围轻松愉悦。
中高年段的阅读教学课例，老师在下课前都向学生推荐了关联的课外读物，意图是要建构起课内与课外的联系，可见老师的阅读意识明显增强了。可课外读物怎样走进校园，走进课堂和走进学生的学习生活，这对于学校、老师来说是一个极待研究、解決的课题。
三、教学中的倾听与对话
阅读教学是教师、学生和文本间对话的过程。对话成为可能，首先在于倾听。佐藤学在《教师花传书》中说：教学实践的重点，就是倾听儿童的声音;倾听是教师在课堂中的核心活动。笔者认为，一个能认真倾听孩子声音的老师，一定也会是一个注重孩子倾听习惯养成的老师。课堂上，老师认真倾听学生们的声音（读书、交流、汇报等），就会清晰地知道他们对文本理解得怎样，同伴之间相互学习的效果怎样，又会有哪些问题和困难，并及时地给予回应;学生们之间在认真倾听的基础上，才会有深入的思考及回应。这样的课堂一定不会是热热闹闹的，师生都会很专注，回答问题同样会很积极。
如，龙老师上的二年级上册《狐狸分奶酪》一课，在学习生字词时，老师设计了闯关环节，听读音（老师的、同学的、录音的）、读准音，会读生字词（独立的、随文的），这一过程，师生共同完成了这一任务，倾听、正音，特别是对多音字，儿化音、后鼻音等。在指导朗读第一次分奶酪时，狐狸说：“这个好办，我来帮你们分吧。”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来，掰成两半。老师设计了一个环节，狐狸说这话时表情是怎么样的呀？孩子们思考了一下，陆续有孩子说：“很坏，很得意，狂笑，假笑……”老师听懂了学生们的心声：不喜欢狐狸，也听出了孩子们正在故事中。老师马上追问：“如果狐狸是这样笑的，结果会怎样？”有学生答：“会被发现”，也有学生说：“也许不会”。老师及时引导孩子们回到文本中，“如果发现，熊哥哥和熊弟弟就不会让狐狸分奶酪了？”“如果发现了，狐狸就没有奶酪吃了”，学生答。老师再问：“狐狸真的是友善的笑吗？”“那是假装的，为了不被发现，为了能吃到奶酪”。这一过程就是架构起学生与教材、学生与学生之间的学习联系。学生们在认真倾听老师及同学的言语后，引发思考与表达;同时教师的倾听和提问又进一步激发了学生们的思考，通过相互间的倾听与对话，去引发学习，推进教学。
令人遗憾的是，有的课堂，老师因为要忙于完成预设好的各种教学环节，而忽视了认真倾听学生们在课堂中的发言;或老师似乎在倾听，可学生们不会听，无法组织起有效的双向倾听与对话。教学本源性的追问与回归，教材的深度学习就只能流于形式，教学目标的达成就难以正真实现。
总的来看，此次比赛，可以看出石岐区语文教师对新教材阅读教学进行了多方面的探索，并取得了可喜的成效;同时，也发现了不少亟待解决的问题，需要进一步研究与实践。