论文部分内容阅读
一、教师是真理的追求者和终身学习者
在以往的教学中，教师是教学大纲、教科书、课程的“忠实与被动执行者 ”。教师只是机械地向学生传授着书本上的内容，扮演着教书匠的角色，教书匠式的教师只是向学生灌输书本知识，很少主动地去思考育人的方法，很少去探究学生的身心特点以及教与学之间的关系。教师只是授之以“鱼”，而不能授之以“渔”。这样，培养出的学生不能适应社会的发展，只是无用的书呆子、高分低能的人。所以教师在向学生传授书本知识的时候，应该主动地去追求、探究真理、充分发挥主观能动性，使自身也得到不断的完善和发展。
教师要提高教育理论水平，提高教学能力，就要多读书。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中有这样一段话：“每天不间断的读书，跟书籍结下终身的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。
二、教师是学生学习和发展的促进者
（一）教师是学生学会学习的引导者
现代科学知识多而且发展快，教师不可能也没有必要把所教学科的知识全部传授给学生。而且教师早已不是学生获取知识的唯一来源，学生获取知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了。所以新课程理论下的教师应不仅传授现成的教科书上的知识，更重要的是指导学生掌握获取知识的工具和途径，学生如何选择自己所需要的知识以及如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，教师应把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。教师只是课堂的组织者和引导者，学生才是是学习的主动者。如果，这节课教师只是把书上的知识详细讲解，不让学生动手操作，学生就会感到枯燥无味，会处于被动地位，课堂会缺乏生气，学生会感到知识非常抽象，教学效果不佳。
（二）知识教师是学生心理健康的维护者
心理健康是学生健康的重要标志，也是影响学生健康和学生的学习与发展的重要因素。新课程要求教师不仅关心学生的身体健康，学生的学习成绩与学习能力，而且还要关注学生的心理健康。教师应该具备一定的心理健康教育、心理咨询的知识和技能，成为学生心理健康的维护者。这就要求教师应该具有对学生进行心理健康教育的意识，并将这种意识融入到日常的教育教学活动中去，为教育教学创设良好的心理背景和心理氛围：理解和宽容学生，维护学生的自尊心，减少学生对学习的过度紧张、满足其心理需求，予以情感支持，引导学生学会自我调适，自我选择等。
（三）教师是学生人生路上导航者
人生路上有许多坎坷，学生需教师对他们进行指导。教师要引导学生沿着正确的路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的目标，引导他们不断地超越自我，不断地向更高的目标迈进。如：某同学因家庭困难，父母没有文化，看见外出打工的人挣了钱回家可以接济家用，就要求正在读书的孩子停学外出打工，以后反正考上大学也难找工作，还不如现在别读书，省些学费钱。于是这位同学就听从父母的劝说，要求停学。班主任发现后耐心的开导他，广东并不是满地的黄金，到处可以捡到，没有文化的只能做些粗重的苦力活，也挣不到多少钱。你现在成绩好，认真读书，考上大学后，有本事到时做的工作比现在的好，如果现在不读书，不长本领，成年后会后悔的，不要因一时的糊涂，后悔一辈子。到时后悔也没药救，青春一去不复返的，然后还举了许多关于去外地打工又返回学校读书的例子。最后把这位同学留住了， 现在他已大学毕业，找到了自己满意的工作。由此可见老师是学生的导航者。
三、教师是教育教学的研究者。
在过去只是专家学者致力于教育研究工作，而教师从事教学实践。研究活动和教学活动彼此分离，专家与教师分道扬镳，从而导致教育理论与教育实践严重脱节。这样，专家、学者的研究课题和研究成果并不一定能为教学实践所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；教师的教学如果缺乏一定的理论指导，不能通过研究加以提高和深化，则易陷入重复守旧，难以发展、创新的圈里。这样教学与研究脱节的现象不适应新课程的理念和要求，不能推进教学研究的深入和教学实践的发展。因此，新课程要求教师是一个研究者，教师作为教学活动的组织者，站在教学第一线，他们对教学实际问题的理解和把握最直接、最准确。教师作为研究者，应该强调自己的研究意识，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，这就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”。在这方面，我们一线老师应该多写论文，多总结教学中的成败得失，使自己的教学成果上升到理论水平，成为研究型教师。
四、教师是课程的研制者
在以往的教学中，教学与课程是分离的，课程开发系统与课程实施系统也一直是相分离的。课程规划、设计和评价是教育行政部门和学科专家职责范围内的事，课程实施则是学校和教师的事，教师只是课程的机械执行者，各种教学资源的简单照搬者。由于课程决策者与实施者之间存在认识上的差异，课程计划的预期目标并不一定能够在实践中实现，而且课程目标也不一定真正能体现学生的需求和学生的实际。事实上，教师是最了解学生的知识、能力、兴趣、需要等并能按学生的需要设计教学活动的人，学生也最易于认可和接受那些由教师制定的课程决策。因此，教师应该成为课程的研制者，参与到课程开发活动中。如：农村教材和城市教材应分开，这些教材的编写都需要一些一线教师的参与，不然就使教材与实际不符合，不利于学生的学习。有的地方试卷随便用别地的试卷，造成测试的重难点与教科书的要求脱离。所以新课程倡导民主、开发、科学的课程理念，需要教师必须在课程改革中发挥主体性作用，提高和增强课程建设、开发、管理、评价等方面的能力。
在以往的教学中，教师是教学大纲、教科书、课程的“忠实与被动执行者 ”。教师只是机械地向学生传授着书本上的内容，扮演着教书匠的角色，教书匠式的教师只是向学生灌输书本知识，很少主动地去思考育人的方法，很少去探究学生的身心特点以及教与学之间的关系。教师只是授之以“鱼”，而不能授之以“渔”。这样，培养出的学生不能适应社会的发展，只是无用的书呆子、高分低能的人。所以教师在向学生传授书本知识的时候，应该主动地去追求、探究真理、充分发挥主观能动性，使自身也得到不断的完善和发展。
教师要提高教育理论水平，提高教学能力，就要多读书。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中有这样一段话：“每天不间断的读书，跟书籍结下终身的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。
二、教师是学生学习和发展的促进者
（一）教师是学生学会学习的引导者
现代科学知识多而且发展快，教师不可能也没有必要把所教学科的知识全部传授给学生。而且教师早已不是学生获取知识的唯一来源，学生获取知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了。所以新课程理论下的教师应不仅传授现成的教科书上的知识，更重要的是指导学生掌握获取知识的工具和途径，学生如何选择自己所需要的知识以及如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，教师应把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。教师只是课堂的组织者和引导者，学生才是是学习的主动者。如果，这节课教师只是把书上的知识详细讲解，不让学生动手操作，学生就会感到枯燥无味，会处于被动地位，课堂会缺乏生气，学生会感到知识非常抽象，教学效果不佳。
（二）知识教师是学生心理健康的维护者
心理健康是学生健康的重要标志，也是影响学生健康和学生的学习与发展的重要因素。新课程要求教师不仅关心学生的身体健康，学生的学习成绩与学习能力，而且还要关注学生的心理健康。教师应该具备一定的心理健康教育、心理咨询的知识和技能，成为学生心理健康的维护者。这就要求教师应该具有对学生进行心理健康教育的意识，并将这种意识融入到日常的教育教学活动中去，为教育教学创设良好的心理背景和心理氛围：理解和宽容学生，维护学生的自尊心，减少学生对学习的过度紧张、满足其心理需求，予以情感支持，引导学生学会自我调适，自我选择等。
（三）教师是学生人生路上导航者
人生路上有许多坎坷，学生需教师对他们进行指导。教师要引导学生沿着正确的路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的目标，引导他们不断地超越自我，不断地向更高的目标迈进。如：某同学因家庭困难，父母没有文化，看见外出打工的人挣了钱回家可以接济家用，就要求正在读书的孩子停学外出打工，以后反正考上大学也难找工作，还不如现在别读书，省些学费钱。于是这位同学就听从父母的劝说，要求停学。班主任发现后耐心的开导他，广东并不是满地的黄金，到处可以捡到，没有文化的只能做些粗重的苦力活，也挣不到多少钱。你现在成绩好，认真读书，考上大学后，有本事到时做的工作比现在的好，如果现在不读书，不长本领，成年后会后悔的，不要因一时的糊涂，后悔一辈子。到时后悔也没药救，青春一去不复返的，然后还举了许多关于去外地打工又返回学校读书的例子。最后把这位同学留住了， 现在他已大学毕业，找到了自己满意的工作。由此可见老师是学生的导航者。
三、教师是教育教学的研究者。
在过去只是专家学者致力于教育研究工作，而教师从事教学实践。研究活动和教学活动彼此分离，专家与教师分道扬镳，从而导致教育理论与教育实践严重脱节。这样，专家、学者的研究课题和研究成果并不一定能为教学实践所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；教师的教学如果缺乏一定的理论指导，不能通过研究加以提高和深化，则易陷入重复守旧，难以发展、创新的圈里。这样教学与研究脱节的现象不适应新课程的理念和要求，不能推进教学研究的深入和教学实践的发展。因此，新课程要求教师是一个研究者，教师作为教学活动的组织者，站在教学第一线，他们对教学实际问题的理解和把握最直接、最准确。教师作为研究者，应该强调自己的研究意识，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，这就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”。在这方面，我们一线老师应该多写论文，多总结教学中的成败得失，使自己的教学成果上升到理论水平，成为研究型教师。
四、教师是课程的研制者
在以往的教学中，教学与课程是分离的，课程开发系统与课程实施系统也一直是相分离的。课程规划、设计和评价是教育行政部门和学科专家职责范围内的事，课程实施则是学校和教师的事，教师只是课程的机械执行者，各种教学资源的简单照搬者。由于课程决策者与实施者之间存在认识上的差异，课程计划的预期目标并不一定能够在实践中实现，而且课程目标也不一定真正能体现学生的需求和学生的实际。事实上，教师是最了解学生的知识、能力、兴趣、需要等并能按学生的需要设计教学活动的人，学生也最易于认可和接受那些由教师制定的课程决策。因此，教师应该成为课程的研制者，参与到课程开发活动中。如：农村教材和城市教材应分开，这些教材的编写都需要一些一线教师的参与，不然就使教材与实际不符合，不利于学生的学习。有的地方试卷随便用别地的试卷，造成测试的重难点与教科书的要求脱离。所以新课程倡导民主、开发、科学的课程理念，需要教师必须在课程改革中发挥主体性作用，提高和增强课程建设、开发、管理、评价等方面的能力。