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摘 要：长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面因为它是“略读”课文，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，往往轻描淡写一读而过，亦或者如精读课文一般仔细地研读，长此以往，限制了学生的阅读能力发展。合作学习是一种富有创意和实效的教育实践，也是新课程改革所倡导的一种重要学习方式。由邓玲教授2014年主持的《中学语文高质高效教学模式研究》课题成果正在广西全区推广。“中学语文五程序单元教学模式”给语文课堂带来了一场静悄悄的革命。她给语文课教学开创了一条科学、高效的途径。在这个框架下，本人尝试探索出了小组合作学习在语文略读课教学中实施的一些有效方法。
关键词：略读课；高质高效；小组合作
从语文教材编写要求来看，略读课文和精读课文共同承担完成单元重点训练的任务。略读课文与精读课文互有关联，是构成一个单元的整体。而略读课文的学习是重在阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。
中学语文高质高效教学模式即“五程序单元教学模式”。就是由启始课、阅读课、作文课、活动课、总结课五个“集成板块”构成一个“纵有系列，横有关联的组织”框架。具体归纳提炼出七种课型：启始课、精读课、略读课、拓展课、作文课、活动课、总结课。
本人通过相关课题研究，获得了一些语文略读课在中学语文高质高效教学模式下实施小组合作学习的成果
一、分组方法解构
（一）分组方法解构——巧妙编组，促进合作，协调有序
合作学习小组的组建，是合作学习的有效基础。经过笔者实践发现，小组合作学习这要务，就是要有科学的分组方法。我认为小组合作学习意义在于：将教师的责任和学生的力量加以整合教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性以此达到教和学的统一和教为学服务的目的。这种共同的、开放的、包容的学习促使传统教学观念发生了重大转变。那么，如何才能有效地组织学生合作学习，那么，如何在语文课堂高效地组织小组合作呢？笔者就本人12年语文教学实践，尝试构建提出了一套相对完整应对的策略：臨时分组与固定分组巧妙结合，促进合作，让略读课的学习协调有序地进行。
1.临时分组方法——“千夫所指”游戏
具体操作说明。
（1）教师根据班级情况分成若干小组，小组成员间快速认识本组成员之后大家闭眼，在睁开的一瞬间用食指指定自己心中的小组长，以得“票”最多的成为临时小组长。
（2）小组长围成一圈，快速认识后大家闭眼，在睁开的一瞬间用食指指定自己心中的班长，以得“票”最多的成为临时班长。
（3）班长产生后可由班长重新指定各组的组长，也可仍采用各组员指定产生的小组长。由小组长组成班委临时确定决定奖惩方式（遵守安全、健康原则），也可由教师指定一些奖惩方式供班委选择。
2.固定分组方法——A、B、C铿锵三人行
我在语文课堂教学中，从教学生学情实际以及座位出发，座位相邻，学科成绩三个层次的三人为一组。1人语文成绩在前段的为A，1人语文成绩中等的为B、1人语文成绩相对困难的为C。三人的关系为“师徒”关系：A为B师傅，B为C的师傅；反之B为A的徒弟，C为B的徒弟。三者的关系确定为：A对B直接负责，B对C直接负责，而C则为本小组的最终“代言人”。比如：在布置课前预习、背诵时，A检查B，B检查C，但我抽查的原则：往往最多的是C，其次是B，偶尔是A。只要抽查发现问题，小组三人共同承担“处罚”，如果抽查通过三人共同得到“奖赏”。
这样分组的核心思想为：小组“荣辱与共”，“大手拉小手”，“一带一路”，“共同致富”。这样稳定的“荣辱与共”的关系势必促进小组成员的学习紧密联系，不会造成小组合作只是学习成绩好的事，而学困生变成了可有可无的角色。这种相对稳定的分组方法能让小组容易形成默契。
二、略读课小组合操作流程
（1）整体感知本单元精读课文的主要内容、明确本单元精读课的一些学习方法，这是单元教学承上启下的一个过程。在小组间的交流分享中达到温故而知新。教师在这个过程中总体控制节奏，适时给予各小组激励性评价，并做好小组考评的记录。
（2）通过小各组提炼出本单元的略读课一个问题供其他小组探讨。这一过程可以在课内，也可在课前、课外。通过设疑“为难”其他人，增强了小组的积极性，必会深思熟虑，也定会提出一定质量的问题来。在小组间的交流分享中让学生学会学会质疑，学会思考。教师在这个过程中总体控制节奏，适时给予各小组激励性评价，并做好小组考评的记录。
（3）教师根据学生提出的问题，通过一、两个问题的补充，做到课堂的可控，力争收放自如。教师在这个过程中总体控制节奏，适时给予各小组激励性评价，并做好小组考评的记录。
（4）最后进行积极归因，积极归因就是通过总结归纳原因后，自己有了更多的自信，有了更多的成功。从而形成良好的价值感、自尊感和后续行为。这个师生交流的过程既是知识的总结，也可促进小组成员、小组间成员、师生和谐共处，为以后的小组合作打下更良好的基础。
语文略读课的高效课堂的两大支柱首便是高效学习小组的组建和高质量的导学案。科学的学分组搭建自主管理组织，基本的原则就是要人人事事做，事事有人做。这就要求分组有原则，座位有模式，团队有组织，组员有职责。教师要跟踪运行，实施持续优化培训，建章立规，构建激励评价体系，从而培养习惯，营造和谐文化氛围。高质量的略读课导学案的设计，第一步要有明确的目标，第二步要给每一个学生自主学习的空间，第三步让问题具有小组合作探究具有必要，第四步给小组成员通过合作学习展示的舞台，第五步引导学生积极归因。
参考文献
[1]邓玲.中学语文五程序单元教学模式的理论与实践[D].广西师范大学.
[2]王坦.合作学习原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001，10：48-51.
[3]庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003，5：22
[4]殷华新.实施“小组合作”教学模式的几点体会[J].中学英语园地：教学指导，2012（34）.
关键词：略读课；高质高效；小组合作
从语文教材编写要求来看，略读课文和精读课文共同承担完成单元重点训练的任务。略读课文与精读课文互有关联，是构成一个单元的整体。而略读课文的学习是重在阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。
中学语文高质高效教学模式即“五程序单元教学模式”。就是由启始课、阅读课、作文课、活动课、总结课五个“集成板块”构成一个“纵有系列，横有关联的组织”框架。具体归纳提炼出七种课型：启始课、精读课、略读课、拓展课、作文课、活动课、总结课。
本人通过相关课题研究，获得了一些语文略读课在中学语文高质高效教学模式下实施小组合作学习的成果
一、分组方法解构
（一）分组方法解构——巧妙编组，促进合作，协调有序
合作学习小组的组建，是合作学习的有效基础。经过笔者实践发现，小组合作学习这要务，就是要有科学的分组方法。我认为小组合作学习意义在于：将教师的责任和学生的力量加以整合教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性以此达到教和学的统一和教为学服务的目的。这种共同的、开放的、包容的学习促使传统教学观念发生了重大转变。那么，如何才能有效地组织学生合作学习，那么，如何在语文课堂高效地组织小组合作呢？笔者就本人12年语文教学实践，尝试构建提出了一套相对完整应对的策略：臨时分组与固定分组巧妙结合，促进合作，让略读课的学习协调有序地进行。
1.临时分组方法——“千夫所指”游戏
具体操作说明。
（1）教师根据班级情况分成若干小组，小组成员间快速认识本组成员之后大家闭眼，在睁开的一瞬间用食指指定自己心中的小组长，以得“票”最多的成为临时小组长。
（2）小组长围成一圈，快速认识后大家闭眼，在睁开的一瞬间用食指指定自己心中的班长，以得“票”最多的成为临时班长。
（3）班长产生后可由班长重新指定各组的组长，也可仍采用各组员指定产生的小组长。由小组长组成班委临时确定决定奖惩方式（遵守安全、健康原则），也可由教师指定一些奖惩方式供班委选择。
2.固定分组方法——A、B、C铿锵三人行
我在语文课堂教学中，从教学生学情实际以及座位出发，座位相邻，学科成绩三个层次的三人为一组。1人语文成绩在前段的为A，1人语文成绩中等的为B、1人语文成绩相对困难的为C。三人的关系为“师徒”关系：A为B师傅，B为C的师傅；反之B为A的徒弟，C为B的徒弟。三者的关系确定为：A对B直接负责，B对C直接负责，而C则为本小组的最终“代言人”。比如：在布置课前预习、背诵时，A检查B，B检查C，但我抽查的原则：往往最多的是C，其次是B，偶尔是A。只要抽查发现问题，小组三人共同承担“处罚”，如果抽查通过三人共同得到“奖赏”。
这样分组的核心思想为：小组“荣辱与共”，“大手拉小手”，“一带一路”，“共同致富”。这样稳定的“荣辱与共”的关系势必促进小组成员的学习紧密联系，不会造成小组合作只是学习成绩好的事，而学困生变成了可有可无的角色。这种相对稳定的分组方法能让小组容易形成默契。
二、略读课小组合操作流程
（1）整体感知本单元精读课文的主要内容、明确本单元精读课的一些学习方法，这是单元教学承上启下的一个过程。在小组间的交流分享中达到温故而知新。教师在这个过程中总体控制节奏，适时给予各小组激励性评价，并做好小组考评的记录。
（2）通过小各组提炼出本单元的略读课一个问题供其他小组探讨。这一过程可以在课内，也可在课前、课外。通过设疑“为难”其他人，增强了小组的积极性，必会深思熟虑，也定会提出一定质量的问题来。在小组间的交流分享中让学生学会学会质疑，学会思考。教师在这个过程中总体控制节奏，适时给予各小组激励性评价，并做好小组考评的记录。
（3）教师根据学生提出的问题，通过一、两个问题的补充，做到课堂的可控，力争收放自如。教师在这个过程中总体控制节奏，适时给予各小组激励性评价，并做好小组考评的记录。
（4）最后进行积极归因，积极归因就是通过总结归纳原因后，自己有了更多的自信，有了更多的成功。从而形成良好的价值感、自尊感和后续行为。这个师生交流的过程既是知识的总结，也可促进小组成员、小组间成员、师生和谐共处，为以后的小组合作打下更良好的基础。
语文略读课的高效课堂的两大支柱首便是高效学习小组的组建和高质量的导学案。科学的学分组搭建自主管理组织，基本的原则就是要人人事事做，事事有人做。这就要求分组有原则，座位有模式，团队有组织，组员有职责。教师要跟踪运行，实施持续优化培训，建章立规，构建激励评价体系，从而培养习惯，营造和谐文化氛围。高质量的略读课导学案的设计，第一步要有明确的目标，第二步要给每一个学生自主学习的空间，第三步让问题具有小组合作探究具有必要，第四步给小组成员通过合作学习展示的舞台，第五步引导学生积极归因。
参考文献
[1]邓玲.中学语文五程序单元教学模式的理论与实践[D].广西师范大学.
[2]王坦.合作学习原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001，10：48-51.
[3]庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003，5：22
[4]殷华新.实施“小组合作”教学模式的几点体会[J].中学英语园地：教学指导，2012（34）.