论文部分内容阅读
摘要：改革传统的法学教学模式，建立与社会实践紧密结合、学生参与教学的法学教学模式。本文拟从诉讼实务教学过程中，组织学生参与对社会热点案件进行诉讼程序模拟表演的个案切入，对学生参与教学的模式进行初步探讨。
关键词：学生参与；教学模式；模拟
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2095-4379-（2016）02-0294-02
作者简介：路云平（1982-），女，山东司法警官职业学院助教，主要研究方向：刑法理论与实务、诉讼法实务等。
一、传统教学模式的特点及存在问题
传统的教学模式中，“教”与“学”被分割为两个部分，教师只负责“教”，学生只负责“学”。这种分割，表现为两个方面：
（一）备课方面，备课完全是教师个人的事情
传统备课模式下，备一堂课就像做一个项目，项目负责人就是该课程主讲教师，项目参与人员也是教师，备什么、怎么备等一切事宜都由教师来决定。教师也无意识地把备课当作个人事情来处理，认为备课是一切以教师为主，必须是而且也只能是教师的行为。传统教学模式下教师备课是封闭进行的，确定教学目标、收集教学资料、组织教材、甚至包括启发学生思考及处理课堂教学问题等等，都由教师来决定或者预设，整个过程没有学生的参与。这种封闭性导致课堂教学缺乏针对性，直接影响课堂教学的交流和互动，无法与学生就教学形式、教学方式以及教学资料取舍等方面进行直接的面对面的双向交流。
（二）课堂教学方面，教师讲授占主导地位
传统的课堂教学主要是课堂讲授、提问答疑、指导阅读、作业练习等，这种课堂教学模式使教师在单位时间内充分阐述法的思想和精神及理论知识，却忽略了教学活动中的学生参与的积极性，不注重学生的实际技能训练；忽略了教学对象个体的差异性，不注重学生创新实践能力的培养。面对教师的讲授或提问，学生反应冷淡，甚至沉默不语，缺乏应有的应答积极性和学习主动性；学生沉闷的课堂气氛反过来又影响到教师的教学，造成教师教学情绪不高，缺少激情。学生在传统课堂教学模式下感到学习索然无味，处于被动学习状态下的学生根本无法获得思考能力和创造能力。
二、学生参与教学的必要性与可行性
（一）学生参与教学的必要性
在教学模式中，学生主动型教学模式一直是教育实践所追求的最高目标，学生只有主动参与备课及课堂教学，才能充分发挥其主体的能动作用。每个学生都能根椐各自的需要和能力，运用各种教学媒介，进行兴趣学习、实践学习、创造性学习和个别学习，营造出一种生动活泼的学习气氛。充分调动和激发学生学习兴趣，让学生在完成任务的过程中更积极地学习，并在学习中进行知识建构和技能训练。在这种注重学生参与性的新型教学模式的要求下，模拟法庭（审判）教学法有其充分实施的必要性。
模拟法庭（审判）教学法即在教师指导下由学生扮演法官、检察官、律师、案件当事人、其他诉讼参与人等，以司法实践中的法庭审判为参照，模拟审判案件的一种教学活动。它具有实践性、知识性、综合性、表演性及观赏性等特征。通过模拟法庭的组建活动，可以调动学生学习的积极性、主动性，培养学生专业学习的兴趣；学生在参与教学过程中加深对所学知识的理解和掌握，提高他们在实践中运用所学知识的能力。这种教学法对理论教学和务实训练都有兼顾，教学过程与工作过程的对接，将理论教学与实践教学交替进行，理中有实，实中有理。
（二）学生参与教学的可行性
《诉讼实务》是一门实践性非常强的学科，该学科的目标是让学生学会如何“打官司”。在学习过程中，坚持让学生亲身参与到真实案件的诉讼中，将基本知识学习与诉讼活动实践相结合，既有利于知识的深刻掌握，又能寓教于乐活跃学习气氛。将情景模拟的教学法运用到诉讼的整个程序中，而不仅仅局限在审判阶段。在刑事诉讼的学习中，用孙伟铭案贯穿整个刑事诉讼程序，在该案的立案、侦查、审判等程序中，都会由学生根据案件资料，模拟表演。学生借助一个案件，全程参与到诉讼程序的学习与实践中。笔者认为，实施这一教学理念和模式，应创造性地做好以下两个方面的工作：
首先、改变传统备课模式，强调学生参与备课。要求学生参与备课，通过学生和教师共同合作、相互交流、分工配合，使课堂上的教学呈现出师生互动的局面。学生参与备课，主要表现在对书本知识初步认识和收集备课资料。通过对书本知识初步认识，学生会在课堂上进行模拟表演，将对备课获取的知识与真实案件结合起来，将对知识的理解通过模拟表现出来，教师可以从中观察出学生备课的充分性及薄弱点。参与收集备课资料可反映教学对象某些特性，是教师了解学生的一种途径。让学生参与备课，教师的教和学生的学互动时间延长了，师生互动的广度及深度，都得以进一步延伸，课堂教学更具明确性和针对性。
其次，引入情景教学模式，实现学生主体化学习。在诉讼实务的教学中，笔者根据学生参与备课获取的知识，将其分为七个学习小组，分别饰演诉讼中的不同角色——公安人员、法官、检察官、犯罪嫌疑人、被害人、律师和其他群众；学习小组人员的分配不固定，学生在每节课之前，可根据参与备课所获知识自由选择在下一个程序中所饰演的角色。具体来说，刑事案件选用孙伟铭危害公共安全案，这一案件
将贯穿刑事诉讼过程始终，教师根据每节课所学知识的需要，通过多媒体向学生展示案件进展情况等资料，并要求学生根据所呈现的资料模拟诉讼程序。通过真实案件模拟的完整性和连续性，达到了学习完诉讼程序，就等于办理完一个案件的效果，同时锻炼了学生的实践能力。
在学生参与教学过程中，学生充分利用机会展示才华，加深了对已学知识的理解，提高了学习的主动性；小组合作形式则强化了工作技能及团队合作意识。
三、学生参与教学模式的特点
（一）重点是学生的主动参与，培养学生的实践能力 学生参与不仅指课堂上的模拟表演，还包含了学生参与备课，两者有机联系。模拟效果的好坏取决于学生课下参与备课是否充分。学生的表演欲和求知欲结合在一起，既能深刻理解知识，又能寓教于乐。教师对模拟的现场点评和对知识的提炼应具有针对性。教师运用自己已掌握的事实材料，结合法律规范的要求、诉讼程序的安排等编成实例，通过对实例的分析、讨论、模拟表演，使学生有“身临其境”的感受；同时案例分析可使学生观察到法律概念如何运用于具体的案件事实，从而引发学生的深入思考。成功的案例可以起到预测、防范、警示、评判的作用，甚至比法律条文更具体、更生动、更易被学生理解与接受。
（二）学生参与教学关键在于真实案件的选择
如何选择恰当的案例及如何准确地表述案例发生的背景是关键所在。案例选择应以其中法律问题是否重大为依据，应能从中抽象出法律原则，最好是学生普遍关注的社会热点问题。如何引导学生对具体案件采取最合理的法律操作、对不同裁决结果进行最充分的法学价值判断，是案例教学期待的目标。这就需要在教学中做到师生能够相互交流，充分地表达各自的观点，并对自己观点产生的法律后果有足够的认识。案件要有一定的难度，还要有广泛的影响力。近年的社会热点是酒后驾车问题，据此本学期选择孙伟铭案作法律样本，该案有广泛的影响，也有很大的争议，且经过了二审程序的生死改判，案例比较典型，能贯穿刑事诉讼整个过程，保持学习的连续性。
（三）学生参与教学难点是课堂时间的分配与掌握
有限时间内，让学生通过模拟表演表达出对书本知识的理解是难点。学生参与情景模拟的时间长短难以把握，往往会出现超时表演的情况，因此，教师一定要引导到位，以便充分有效地利用和分配时间。教师要及时对学生模拟表演进行点评，有针对性的提炼出重要知识点。
四、结语
总之，模拟法庭（审判）教学法是学生参与教学模式的探索，笔者在讲授《诉讼实务》课程中，尝试应用这种教学模式，根据学生的特点和《诉讼实务》课程的特点，充分将学生参与备课所获得的书本知识与孙伟铭案件的审理实践相结合，社会热点案件能够激发学生学习的兴趣，情景模拟既能够培养学生实践能力，又能寓教于乐，取得了较好的教学效果。
[参考文献]
[1]刘文晖.自主互动性教学模式的效果论证[J].职教论坛，2005（11）.
[2]梨广彬.参与型课型的教案设计[J].职业技术，2005（8）.
[3]李俊杰，李扬贤.浅谈备课[J].四川教育学院学报，2007（12）.
关键词：学生参与；教学模式；模拟
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2095-4379-（2016）02-0294-02
作者简介：路云平（1982-），女，山东司法警官职业学院助教，主要研究方向：刑法理论与实务、诉讼法实务等。
一、传统教学模式的特点及存在问题
传统的教学模式中，“教”与“学”被分割为两个部分，教师只负责“教”，学生只负责“学”。这种分割，表现为两个方面：
（一）备课方面，备课完全是教师个人的事情
传统备课模式下，备一堂课就像做一个项目，项目负责人就是该课程主讲教师，项目参与人员也是教师，备什么、怎么备等一切事宜都由教师来决定。教师也无意识地把备课当作个人事情来处理，认为备课是一切以教师为主，必须是而且也只能是教师的行为。传统教学模式下教师备课是封闭进行的，确定教学目标、收集教学资料、组织教材、甚至包括启发学生思考及处理课堂教学问题等等，都由教师来决定或者预设，整个过程没有学生的参与。这种封闭性导致课堂教学缺乏针对性，直接影响课堂教学的交流和互动，无法与学生就教学形式、教学方式以及教学资料取舍等方面进行直接的面对面的双向交流。
（二）课堂教学方面，教师讲授占主导地位
传统的课堂教学主要是课堂讲授、提问答疑、指导阅读、作业练习等，这种课堂教学模式使教师在单位时间内充分阐述法的思想和精神及理论知识，却忽略了教学活动中的学生参与的积极性，不注重学生的实际技能训练；忽略了教学对象个体的差异性，不注重学生创新实践能力的培养。面对教师的讲授或提问，学生反应冷淡，甚至沉默不语，缺乏应有的应答积极性和学习主动性；学生沉闷的课堂气氛反过来又影响到教师的教学，造成教师教学情绪不高，缺少激情。学生在传统课堂教学模式下感到学习索然无味，处于被动学习状态下的学生根本无法获得思考能力和创造能力。
二、学生参与教学的必要性与可行性
（一）学生参与教学的必要性
在教学模式中，学生主动型教学模式一直是教育实践所追求的最高目标，学生只有主动参与备课及课堂教学，才能充分发挥其主体的能动作用。每个学生都能根椐各自的需要和能力，运用各种教学媒介，进行兴趣学习、实践学习、创造性学习和个别学习，营造出一种生动活泼的学习气氛。充分调动和激发学生学习兴趣，让学生在完成任务的过程中更积极地学习，并在学习中进行知识建构和技能训练。在这种注重学生参与性的新型教学模式的要求下，模拟法庭（审判）教学法有其充分实施的必要性。
模拟法庭（审判）教学法即在教师指导下由学生扮演法官、检察官、律师、案件当事人、其他诉讼参与人等，以司法实践中的法庭审判为参照，模拟审判案件的一种教学活动。它具有实践性、知识性、综合性、表演性及观赏性等特征。通过模拟法庭的组建活动，可以调动学生学习的积极性、主动性，培养学生专业学习的兴趣；学生在参与教学过程中加深对所学知识的理解和掌握，提高他们在实践中运用所学知识的能力。这种教学法对理论教学和务实训练都有兼顾，教学过程与工作过程的对接，将理论教学与实践教学交替进行，理中有实，实中有理。
（二）学生参与教学的可行性
《诉讼实务》是一门实践性非常强的学科，该学科的目标是让学生学会如何“打官司”。在学习过程中，坚持让学生亲身参与到真实案件的诉讼中，将基本知识学习与诉讼活动实践相结合，既有利于知识的深刻掌握，又能寓教于乐活跃学习气氛。将情景模拟的教学法运用到诉讼的整个程序中，而不仅仅局限在审判阶段。在刑事诉讼的学习中，用孙伟铭案贯穿整个刑事诉讼程序，在该案的立案、侦查、审判等程序中，都会由学生根据案件资料，模拟表演。学生借助一个案件，全程参与到诉讼程序的学习与实践中。笔者认为，实施这一教学理念和模式，应创造性地做好以下两个方面的工作：
首先、改变传统备课模式，强调学生参与备课。要求学生参与备课，通过学生和教师共同合作、相互交流、分工配合，使课堂上的教学呈现出师生互动的局面。学生参与备课，主要表现在对书本知识初步认识和收集备课资料。通过对书本知识初步认识，学生会在课堂上进行模拟表演，将对备课获取的知识与真实案件结合起来，将对知识的理解通过模拟表现出来，教师可以从中观察出学生备课的充分性及薄弱点。参与收集备课资料可反映教学对象某些特性，是教师了解学生的一种途径。让学生参与备课，教师的教和学生的学互动时间延长了，师生互动的广度及深度，都得以进一步延伸，课堂教学更具明确性和针对性。
其次，引入情景教学模式，实现学生主体化学习。在诉讼实务的教学中，笔者根据学生参与备课获取的知识，将其分为七个学习小组，分别饰演诉讼中的不同角色——公安人员、法官、检察官、犯罪嫌疑人、被害人、律师和其他群众；学习小组人员的分配不固定，学生在每节课之前，可根据参与备课所获知识自由选择在下一个程序中所饰演的角色。具体来说，刑事案件选用孙伟铭危害公共安全案，这一案件
将贯穿刑事诉讼过程始终，教师根据每节课所学知识的需要，通过多媒体向学生展示案件进展情况等资料，并要求学生根据所呈现的资料模拟诉讼程序。通过真实案件模拟的完整性和连续性，达到了学习完诉讼程序，就等于办理完一个案件的效果，同时锻炼了学生的实践能力。
在学生参与教学过程中，学生充分利用机会展示才华，加深了对已学知识的理解，提高了学习的主动性；小组合作形式则强化了工作技能及团队合作意识。
三、学生参与教学模式的特点
（一）重点是学生的主动参与，培养学生的实践能力 学生参与不仅指课堂上的模拟表演，还包含了学生参与备课，两者有机联系。模拟效果的好坏取决于学生课下参与备课是否充分。学生的表演欲和求知欲结合在一起，既能深刻理解知识，又能寓教于乐。教师对模拟的现场点评和对知识的提炼应具有针对性。教师运用自己已掌握的事实材料，结合法律规范的要求、诉讼程序的安排等编成实例，通过对实例的分析、讨论、模拟表演，使学生有“身临其境”的感受；同时案例分析可使学生观察到法律概念如何运用于具体的案件事实，从而引发学生的深入思考。成功的案例可以起到预测、防范、警示、评判的作用，甚至比法律条文更具体、更生动、更易被学生理解与接受。
（二）学生参与教学关键在于真实案件的选择
如何选择恰当的案例及如何准确地表述案例发生的背景是关键所在。案例选择应以其中法律问题是否重大为依据，应能从中抽象出法律原则，最好是学生普遍关注的社会热点问题。如何引导学生对具体案件采取最合理的法律操作、对不同裁决结果进行最充分的法学价值判断，是案例教学期待的目标。这就需要在教学中做到师生能够相互交流，充分地表达各自的观点，并对自己观点产生的法律后果有足够的认识。案件要有一定的难度，还要有广泛的影响力。近年的社会热点是酒后驾车问题，据此本学期选择孙伟铭案作法律样本，该案有广泛的影响，也有很大的争议，且经过了二审程序的生死改判，案例比较典型，能贯穿刑事诉讼整个过程，保持学习的连续性。
（三）学生参与教学难点是课堂时间的分配与掌握
有限时间内，让学生通过模拟表演表达出对书本知识的理解是难点。学生参与情景模拟的时间长短难以把握，往往会出现超时表演的情况，因此，教师一定要引导到位，以便充分有效地利用和分配时间。教师要及时对学生模拟表演进行点评，有针对性的提炼出重要知识点。
四、结语
总之，模拟法庭（审判）教学法是学生参与教学模式的探索，笔者在讲授《诉讼实务》课程中，尝试应用这种教学模式，根据学生的特点和《诉讼实务》课程的特点，充分将学生参与备课所获得的书本知识与孙伟铭案件的审理实践相结合，社会热点案件能够激发学生学习的兴趣，情景模拟既能够培养学生实践能力，又能寓教于乐，取得了较好的教学效果。
[参考文献]
[1]刘文晖.自主互动性教学模式的效果论证[J].职教论坛，2005（11）.
[2]梨广彬.参与型课型的教案设计[J].职业技术，2005（8）.
[3]李俊杰，李扬贤.浅谈备课[J].四川教育学院学报，2007（12）.