提要：语篇是体现语言这一交际工具的显著特征之一，而诵读是一种极具价值的基本技能。那么如何激发学生的语文求知欲，让学生运用语言的能力在诵读的过程中得到充分的锻炼，让学生的语言实践能力、思维能力和交际能力也得到有效地提高呢？那就是教师要引导并帮助学生“入境”忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解。
　　关键词：诵读；语文教学；作用
　　中国分类号：G633.3
　　现代语文教育心理认为，诵读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的创造活动，尤其对于学生来说，它更是一项重要的语文基本功，诵读不但可以让学生感受到文中的艺术美、情感美、思想美，而且更能激发他们的学习兴趣，提高他们的审美能力。因此，诵读在我们的语文教学中依然有着无可替代的地位。将诵读进行到底-----是我们语文课堂生命的源泉，是我们语文教师义不容辞的责任。
　　诚如《诗大序》所说：“在心为志，发言为诗，情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”。作者为了抒发心声，情不自禁地要吟诵、要歌唱、要手舞足蹈：而读者在真正领会到作者思想感情后，要再现作者的全部思想感情，也只有通过朗读，因为朗读时一种再创造。
　　那么如何激发学生的语文求知欲，让学生运用语言的能力在诵读的过程中得到充分的锻炼，让学生的语言实践能力，思维能力和交际能力也得到有效的提高呢？
　　一、 創设诵读情境，激发学生的诵读兴趣
　　学习兴趣使学生有选择地、愉快地力求接近或探索某些事物而进行学习的心理趋向。如果学生对语文学习感兴趣并且认真感受到其不可或缺的时间作用，那么他就会积极的投入所诵读的东西。我们可以先从课本入手，找到一些学生感兴趣的兴奋点，不断激发学生去诵读作品而获得灵感。比如在讲《沁园春雪》时，可以先借助国画图片给学生展示直观的视觉形象，并且找到合适的音乐作为辅助，使学生能够展开空间想象，引起学生朗读兴趣，接着问他们是否能够从所看到的形象吟诵出学过的诗歌作品。如何从画面中物体提炼一些意象，在学生心中构建诗歌的纯美的艺术境界，激发学生的审美情趣。然后根据学生的诵读引导其进行再创造，这一创造过程是一个反复和升华的辩证过程，既不抛开那些既有的名篇佳作，也不完全囿于其中，课文内容的灵活导入是诵读教学必不可少的环节，只要我们精心铺垫诵读情境，就可以提高学生的积极性，使学生的思维活跃，由此可以改变被动诵读为主动诵读
　　二、 躬亲垂范，树立榜样，能使学生跃跃欲试
　　作者写文章是“情动辞发”，我们读文章则是“披文入情”。所以，要想指导学生诵读，每教一课之前，教师要反复认真地研读教材，朗读课文，设身处地地领悟其内容美，语言美，情感美，直至找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感觉方可。
　　朱光潜先生说：“读有读的道理，就是从字句抓住声音节奏，从声音抓住作者的情趣、气势或神韵”。读书能不能达到抑扬顿挫、声情并茂的境界，决定于情感的有无。为了培养学生的阅读情感，提高诵读质量，我采用放名家录音、老师范读等方法。记得有一学生谈到听《荷塘月色》录音磁带的印象时说：“那甜润标准的普通话，那抑扬顿挫的语调，完全把我引牵到那优美的荷塘月色中，去感受朱自清先生淡淡的”优、喜“的情韵-----我是那次诵读后，才知道怎样诵读的“。老师的示范诵读，对调动学生的激情，帮助学生抓住作者的情趣、气势或神韵，很有益处。实践证明，凡是老师读得好的文章，学生也读得好，凡是要求学生背的，老师先被给学生听了，学生也会背的快些，甚至十倍的有情有韵。学生的范读也很重要，一个班级总有几个比较出色的诵读手，让他们当领头羊，可以提高学生的竞争意识，培养学生的阅读情感。
　　三、看准时机，点播引导，引导学生品味意蕴
　　东树说：“读古人诗文，当赏其气势健拔雄绝处，文法高古浑迈处，词气抑扬顿挫处，转换用力处，精神处，清真动人处……“无论是讲读课文，无论是自读课文，凡是精美的文段，我都让学生熟读成诵，读出意境，进入角色，做到心中有书而忘乎其它，这样，使学生最大限度地活的美感和愉悦感，从而加快景、情、理的积累和沉淀。《沁园春长沙》是毛主席写的一首气势磅礴的诗歌，意境深远，情景交融。在这节课的教学中，我就把“读”作为课堂的线索，贯穿课堂的始终，以读导学，指导学生在朗读中把诗歌的情感基调及停顿、节拍、韵律和声调的轻重缓急、字音的响沉强弱、语流的疾徐曲折等。同时还采用了灵活多样的朗读方式：自由读、分组读、集体读、男女生分部读，最后能使学生将这首诗完全背下来。如此教学既能激发学生的朗读的兴趣，有活跃了课堂气氛。
　　在教师范读的影响下，学生们都跃跃欲试了，此时教师应因势利导，让学生试读。学生们听老师读的很美，但自己却读不出味来，找不着美的感觉。所以，首先教师要帮助学生克服不良诵读习惯。中学生由于受社会的各种影响，有时会把方言当做文化的鲜明特征。当他们看到文本时，就会不自觉的发出相应的方言发音。在诵读速度上，要么快要么慢，而不是根据文本思想感情的需要。
　　四、思读结合，提高学生思维与写作能力
　　朱熹有言，“熟读而精思”，诵读的目的可感知，可理解，可感悟：而要感知、理解、领悟就必须精思。孔子指出“学而不思则罔”。刚读书不思考是不行的。我在这方面的做法是把“读”和“议”、“读”和“写”结合起来，先读后议，先读后写，议后再读。如此反复，学生就会从感知到理解，从理解到领悟，从而悟出文章的至理至文。如我在指导学生读《念奴娇赤壁怀古》时，提出“这首词是怎样结合写景和怀古来抒发感情的”？“为表现气势雄伟的江山如画，你觉得那些词句写得好？”这两个问题让学生议，大大增强了学生的悟性，也有利于提高学生的思维能力，还有利于提高学生的口头表达能力和写作能力，由于我在语文教学中较好地抓住了诵读教学，学生的语文成绩提高较快。
　　高尔其指出：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，产生于言辞的准确，明晰和动听。”朗读是一种有声语言艺术，而我们表现为这种艺术的魅力，就应该如刘勰在《文心雕龙》中所说的那样：“声转于吻，玲珑如振玉；辞靡于耳，累累如贯珠“。吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之间，舒卷风云之色。”达到了这个境界的语文课堂教学，又何须过多地去对课文条分缕析呢？学生们自然会在潜移默化中，在润物无声中内化语言，理解课文，体味情感，在不知不觉中提高了语文的阅读能力。因此语文课堂教学一定要注重朗读指导，让学生掌握朗读技巧，从而在朗读课文时朗朗上口，流利畅达，做到以声传情，生情并茂。