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学习方法指导是教育者通过一定的途径对学生进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学生掌握科学的学习方法并将科学的学习方法运用到学习之中，逐步形成较强的自学能力的过程。
实施学法指导有多种渠道，但是课堂教学是学法指导的主渠道。那么在具体实施中如何体现呢？
一、坚持教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位
在课堂教学中影响学生学习质量的因素很多，其中教师是决定性的因素。他是教育活动的组织者和领导者，学生的各种学习活动，都是在教师的指引、启发下进行的，学生学习离不开教师这个最积极、最活跃、最能左右其他因素的因素。因此，教师必须是已知已能者，不仅要有丰富的科学知识，更要掌握科学的学习方法。教师本人也需要不断地学习，不断地探索新学习方法，不断地提高。
学生是教学活动的主体，要在短暂的课堂学习中接受大容量的间接知识，学生的学习必须是积极主动的。要让学生始终保持学习的主动性，教师就必须充分发挥主观能动性，不断地对学生进行有目的、有步骤的控制、调节与强化。尤其是学习方法的传授与学习容易为教师和学生所忽视，更应引起教师和学生的重视。
二、通过揭示获取知识的思维过程进行学法指导
学法指导属于教学论的范畴，它是教师运用科学的教学方法向学生展示正确的学习方法的过程，是一种模拟好的学习方法。而这种模拟好的学习方法必须遵循学生的学习规律。九年义务教育初级中学数学教学大纲指出：数学教学，不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程，后者对发展能力更为重要。
三、通过挖掘教材内容进行学法指导
学生课业学习的内容，是由国家根据社会的需要、学生的年龄特征和各科知识的体系统一规定的。因此，教育者在教学中要深入挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导融入教学内容当中，使学生在教学内容的学习过程中掌握一套科学的学习方法。如：有理数四则混合运算的运算法则的指导，可根据例题给出的步骤进行模仿，经过反复的练习、理解，逐步领会、掌握有理数四则混合运算的运算法则，达到熟练运用的目的。
四、通过教材内容设置的顺序性进行学法指导
按教学大纲、教科书的体系进行教学是为了保证科学知识的系统性和教学的循序渐进。知识的学习和掌握，遵循由浅入深、由易到难、由简到繁、由低级到高级的规律，它符合学生的认知规律。知识的学习和掌握也是在学生已有的旧知识和经验的基础上进行有，因此教材内容的设置也呈现一定顺序性、连贯性和系统性。
九年义务教育初中几何教材内容的大致顺序为：基本几何知识（点、线、角等）、三角形、四边形、多边形、圆等，其中三角形的有关知识是学习其它内容的基础。如在证明平行四边形对角线相互平分时，指导学生转化为三角形全等；在多边形内角和公式的推导过程中，指导学生将其转化为三角形内角和，进行探索与猜想，并利用三角形的内角和公式进行证明；在学习圆幂定理时，先将等积线段转化为线段成比例，再转化为三角形相似；正多边形的有关计算（如面积、周长），可利用直角三角形的邊角关系求解。
五、通过改革课堂教学结构进行学法指导
进行科学正确的学法指导，必须改革传统的课堂教学结构，改变“满堂灌”、“注入式”的教学方法。现代教学论认为最重要的就是要教给学生正确的学习方法，为学生以后自学打好基础，因此，要改革传统的课堂教学结构，有效实施学法指导，必须把自学引入课堂。
在指导学生自学时，应该是在教师组织、诱导、点拨下的学生独立思考、阅读教材、自觉主动地获取新知识的过程，也是提高学生阅读能力的过程，尤其是通过自学使学生自己发现问题、寻求解决问题的办法的过程。教育者切勿让学生自学时“海阔天空，任我遨游”，对自学的某个单元，首先给学生指明重点、难点，以及需要掌握的概念、公式等，并布置反映上述问题的思考题、练习题，让学生带着问题去自学。
六、通过展示师生思维过程进行学法指导
1、教师在解题过程中，应充分展示自己“失败”的思维过程。在实际教学中常有这样的情况：学生课堂上听懂了，也知道某一类型的题型用某一方法解答，但在具体操作中却不知所措。实践证明，在课堂教学中，教师充分展示自己的思维过程，尤其是失败的思维过程，对学生的启发更大，因为教师失败的思维过程也正是学生的障碍所在。如在教授分组分解因式时，通过向学生展示自己分组的失败过程，来说明采取分组法进行分解因式时，分组的过程其实是一个尝试的过程，第一次不一定成功，往往要进行再次或多次分组，才能成功。
2、充分展示自己“成功”的思维过程。在解题中教师的思维方法对学生具有强烈的影响力，能使学生形成良好的思维品质和数学观念。如证明两条线段相等时，告诉学生通常证明线段相等主要看以这两条线段为边组成的三角形是在两个不同的三角形中还是在同一三角形中：若在两个三角形中，一般证明这两条线段为边组成的三角形全等；若以这两条线段为边组成了同一三角形，则证明这两条线段所对的角相等；若以这两条线段为边没有组成三角形，则想办法通过添加辅助线组成三角形再按上述办法进行证明。这样做，使学生学到的不只是一道题的解答，也不只是简单的一招一式，更重要的是让学生形成良好的思维品质和数学观念。
3、鼓励学生展现自己的思维过程。一题多解，多种证明方法，是训练学生发散思维的最佳时期。在课堂教学中，要善于发掘和引导学生展现思维过程。
实施学法指导有多种渠道，但是课堂教学是学法指导的主渠道。那么在具体实施中如何体现呢？
一、坚持教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位
在课堂教学中影响学生学习质量的因素很多，其中教师是决定性的因素。他是教育活动的组织者和领导者，学生的各种学习活动，都是在教师的指引、启发下进行的，学生学习离不开教师这个最积极、最活跃、最能左右其他因素的因素。因此，教师必须是已知已能者，不仅要有丰富的科学知识，更要掌握科学的学习方法。教师本人也需要不断地学习，不断地探索新学习方法，不断地提高。
学生是教学活动的主体，要在短暂的课堂学习中接受大容量的间接知识，学生的学习必须是积极主动的。要让学生始终保持学习的主动性，教师就必须充分发挥主观能动性，不断地对学生进行有目的、有步骤的控制、调节与强化。尤其是学习方法的传授与学习容易为教师和学生所忽视，更应引起教师和学生的重视。
二、通过揭示获取知识的思维过程进行学法指导
学法指导属于教学论的范畴，它是教师运用科学的教学方法向学生展示正确的学习方法的过程，是一种模拟好的学习方法。而这种模拟好的学习方法必须遵循学生的学习规律。九年义务教育初级中学数学教学大纲指出：数学教学，不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程，后者对发展能力更为重要。
三、通过挖掘教材内容进行学法指导
学生课业学习的内容，是由国家根据社会的需要、学生的年龄特征和各科知识的体系统一规定的。因此，教育者在教学中要深入挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导融入教学内容当中，使学生在教学内容的学习过程中掌握一套科学的学习方法。如：有理数四则混合运算的运算法则的指导，可根据例题给出的步骤进行模仿，经过反复的练习、理解，逐步领会、掌握有理数四则混合运算的运算法则，达到熟练运用的目的。
四、通过教材内容设置的顺序性进行学法指导
按教学大纲、教科书的体系进行教学是为了保证科学知识的系统性和教学的循序渐进。知识的学习和掌握，遵循由浅入深、由易到难、由简到繁、由低级到高级的规律，它符合学生的认知规律。知识的学习和掌握也是在学生已有的旧知识和经验的基础上进行有，因此教材内容的设置也呈现一定顺序性、连贯性和系统性。
九年义务教育初中几何教材内容的大致顺序为：基本几何知识（点、线、角等）、三角形、四边形、多边形、圆等，其中三角形的有关知识是学习其它内容的基础。如在证明平行四边形对角线相互平分时，指导学生转化为三角形全等；在多边形内角和公式的推导过程中，指导学生将其转化为三角形内角和，进行探索与猜想，并利用三角形的内角和公式进行证明；在学习圆幂定理时，先将等积线段转化为线段成比例，再转化为三角形相似；正多边形的有关计算（如面积、周长），可利用直角三角形的邊角关系求解。
五、通过改革课堂教学结构进行学法指导
进行科学正确的学法指导，必须改革传统的课堂教学结构，改变“满堂灌”、“注入式”的教学方法。现代教学论认为最重要的就是要教给学生正确的学习方法，为学生以后自学打好基础，因此，要改革传统的课堂教学结构，有效实施学法指导，必须把自学引入课堂。
在指导学生自学时，应该是在教师组织、诱导、点拨下的学生独立思考、阅读教材、自觉主动地获取新知识的过程，也是提高学生阅读能力的过程，尤其是通过自学使学生自己发现问题、寻求解决问题的办法的过程。教育者切勿让学生自学时“海阔天空，任我遨游”，对自学的某个单元，首先给学生指明重点、难点，以及需要掌握的概念、公式等，并布置反映上述问题的思考题、练习题，让学生带着问题去自学。
六、通过展示师生思维过程进行学法指导
1、教师在解题过程中，应充分展示自己“失败”的思维过程。在实际教学中常有这样的情况：学生课堂上听懂了，也知道某一类型的题型用某一方法解答，但在具体操作中却不知所措。实践证明，在课堂教学中，教师充分展示自己的思维过程，尤其是失败的思维过程，对学生的启发更大，因为教师失败的思维过程也正是学生的障碍所在。如在教授分组分解因式时，通过向学生展示自己分组的失败过程，来说明采取分组法进行分解因式时，分组的过程其实是一个尝试的过程，第一次不一定成功，往往要进行再次或多次分组，才能成功。
2、充分展示自己“成功”的思维过程。在解题中教师的思维方法对学生具有强烈的影响力，能使学生形成良好的思维品质和数学观念。如证明两条线段相等时，告诉学生通常证明线段相等主要看以这两条线段为边组成的三角形是在两个不同的三角形中还是在同一三角形中：若在两个三角形中，一般证明这两条线段为边组成的三角形全等；若以这两条线段为边组成了同一三角形，则证明这两条线段所对的角相等；若以这两条线段为边没有组成三角形，则想办法通过添加辅助线组成三角形再按上述办法进行证明。这样做，使学生学到的不只是一道题的解答，也不只是简单的一招一式，更重要的是让学生形成良好的思维品质和数学观念。
3、鼓励学生展现自己的思维过程。一题多解，多种证明方法，是训练学生发散思维的最佳时期。在课堂教学中，要善于发掘和引导学生展现思维过程。