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摘 要：美术课程评价是促进学生全面发展、改进教师的教学、促进美术课程不断发展的重要环节，可以对教学活动进行有效的调控，不断总结积累教学经验，进行教学研究，还可以帮助教师改进课堂教学、提高教学水平,促进学生全面发展。缺少了正确有效的评价，从而让孩子听得云里雾里，结果未能达到课堂预期目标。要避免话语啰嗦，追求精练，避免同学之间的横向比较，避免平淡，追求个性，避免哗众取宠，追求实在。
关键词：美术课堂教学 评价 误区
美术课程评价是促进学生全面发展、改进教师的教学、促进美术课程不断发展的重要环节，可以对教学活动进行有效的调控，不断总结积累教学经验，进行教学研究，还可以帮助教师改进课堂教学、提高教学水平,促进学生全面发展。
虽说“过程比结果更重要”，但如果在课堂中一味注重过程而忽视结果，那也是很遗憾的，尤其是美术课中，一些课堂一味追求推陈出新，从某种程度上扭曲了有效课堂的正确理解。美术课是一种美的享受及熏陶的过程，要让孩子从中感受美、创造美并懂得美。而正因为课堂缺少了正确有效的评价，从而让孩子听得云里雾里，结果未能达到课堂预期目标。我认为，在美术课堂中要保证评价的有效性，应避免以下几个方面：
一、避免话语啰嗦，追求精练
有些老师在课堂中相对比较啰嗦，话特别多，而且也没抓住重点，半天下来没有说出个所以然来，尤其是在评价中，对孩子的作品，说了半天也没搞清楚是肯定还是否定。这也许正是鲁迅先生说的“中庸之道”，关键是孩子接受了老师的评价后不知是喜是悲，一副无辜的表情。记得有一次在听一位老师执教《彩蝶飞飞》时，老师是这么说的：“你的蝴蝶很漂亮，特别是翅膀很大，花纹很漂亮，不过这只蝴蝶的样子是不是太怪了？不太像！”说完孩子一脸沮丧。其实这位老师的话语稍作整改就好多了：“你的彩蝶很不错，如果形体上把握得再好些就更棒了！”同样的意思这次听起来就舒服多了，也精练了不少，孩子对美术课也会越来越喜欢。
二、避免同学之间的横向比较
小学美术教学应尽量促进每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，而不是用一种统一的尺度测量学生的发展水平。课堂评价的目的是促进学生的发展，因此在课堂评价中，除非必须使用，否则教师要尽量避免同学之间的横向比较，以免打击部分同学的自信心和学习热情。
正确的评价对学生可以起到促进、改变、激发、稳定学习态度的作用。有一名学生在完成《我所知道的职业》这一课的作业时，画的是篮球运动员在投篮，我猛然想起他在前一课《我喜欢的体育活动》的作业也是篮球运动员在投篮，我把他的两幅画比较了一下，发现几乎没有差别。学生紧张地看着我，以为我要批评他“没有长进”。我却笑着对他说：“你看，你后一幅画中篮球运动员的眼神比前一幅更加生动，体现了篮球比赛的激烈，有所进步。如果能把运动员的投篮姿势改变一下，我想可能效果会更好一点，你可以试一试。”学生松了口气，又拿出一张作业纸认真地画起来。
课堂评价以纵向比较为主，可以使每個学生身上的进步之处、闪光之点被尽可能地发掘，使每一个学生充分体验成功和创造的快乐，对自己充满自信。在尊重学生个性和努力的前提下，要巧妙地指出学生作业中的欠缺之处，使学生能正确认识到自己的不足与可发展的方向，对自己的学习行为进行分析与改进。这样可以激发学生持续探索的愿望，学生的学习主动性和积极性将不断被调动，个性及能力将得到充分发展。
三、避免平淡，追求个性
孩子需要新的事物、话语去激励他，让他们有新鲜感。而课堂中我们自己总会不厌其烦地说那么几句：你真棒！你的回答不错。……没有任何针对性的话，老师麻痹，连学生也麻痹了，他们好象能料到自己的回答肯定会得到老师的这些评价。在一次校级美术课堂上，我细心地聆听着老师对孩子的评价，其中说“对”的有20个，“很好”有11个，“你的作品很棒”有10个。这些数据让我自己也很震惊，如果我是学生的话，对老师的评价会作何反应呢？
四、避免哗众取宠，追求实在
课堂中老师为了课本需要把自己装扮得像个舞台演员，让孩子的目光停留，再要求学生也是如此，结果孩子看老师表演，不注重课堂中的技法技巧，轮到孩子时不知从何下手，最后结果什么也表现不出来，让大家都像群众演员一样走过场，老师也不知从何说起，这都是安排不妥造成的，最后草草收场，毫无实在性。有些课堂又追求现代化媒体操作，把学生的作品制作用相机拍摄下来，让学生来评价，有些的确说得不错，而一部分是看着图片着迷，没有实际意义。
评价是为了让孩子提高，如果它只能作为教师课堂中的需要，那是不完整的课堂，而且也绝对不是有效评价的追求，我们应该从美术课的有效性出发，认真走好每一步。
参考文献
1、薛法根 主编《推敲新课程课堂》.广西教育出版社，2005.10。
2、张宇《为师——童心更可贵》.天津人民美术出版社，2006.1。
3、王任《儿童绘画以“趣”为本》.天津人民美术出版社，2005.7。
4、毕田增 主编《新课程教学设计概论》.首都师范大学出版社，2004.6。
关键词：美术课堂教学 评价 误区
美术课程评价是促进学生全面发展、改进教师的教学、促进美术课程不断发展的重要环节，可以对教学活动进行有效的调控，不断总结积累教学经验，进行教学研究，还可以帮助教师改进课堂教学、提高教学水平,促进学生全面发展。
虽说“过程比结果更重要”，但如果在课堂中一味注重过程而忽视结果，那也是很遗憾的，尤其是美术课中，一些课堂一味追求推陈出新，从某种程度上扭曲了有效课堂的正确理解。美术课是一种美的享受及熏陶的过程，要让孩子从中感受美、创造美并懂得美。而正因为课堂缺少了正确有效的评价，从而让孩子听得云里雾里，结果未能达到课堂预期目标。我认为，在美术课堂中要保证评价的有效性，应避免以下几个方面：
一、避免话语啰嗦，追求精练
有些老师在课堂中相对比较啰嗦，话特别多，而且也没抓住重点，半天下来没有说出个所以然来，尤其是在评价中，对孩子的作品，说了半天也没搞清楚是肯定还是否定。这也许正是鲁迅先生说的“中庸之道”，关键是孩子接受了老师的评价后不知是喜是悲，一副无辜的表情。记得有一次在听一位老师执教《彩蝶飞飞》时，老师是这么说的：“你的蝴蝶很漂亮，特别是翅膀很大，花纹很漂亮，不过这只蝴蝶的样子是不是太怪了？不太像！”说完孩子一脸沮丧。其实这位老师的话语稍作整改就好多了：“你的彩蝶很不错，如果形体上把握得再好些就更棒了！”同样的意思这次听起来就舒服多了，也精练了不少，孩子对美术课也会越来越喜欢。
二、避免同学之间的横向比较
小学美术教学应尽量促进每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，而不是用一种统一的尺度测量学生的发展水平。课堂评价的目的是促进学生的发展，因此在课堂评价中，除非必须使用，否则教师要尽量避免同学之间的横向比较，以免打击部分同学的自信心和学习热情。
正确的评价对学生可以起到促进、改变、激发、稳定学习态度的作用。有一名学生在完成《我所知道的职业》这一课的作业时，画的是篮球运动员在投篮，我猛然想起他在前一课《我喜欢的体育活动》的作业也是篮球运动员在投篮，我把他的两幅画比较了一下，发现几乎没有差别。学生紧张地看着我，以为我要批评他“没有长进”。我却笑着对他说：“你看，你后一幅画中篮球运动员的眼神比前一幅更加生动，体现了篮球比赛的激烈，有所进步。如果能把运动员的投篮姿势改变一下，我想可能效果会更好一点，你可以试一试。”学生松了口气，又拿出一张作业纸认真地画起来。
课堂评价以纵向比较为主，可以使每個学生身上的进步之处、闪光之点被尽可能地发掘，使每一个学生充分体验成功和创造的快乐，对自己充满自信。在尊重学生个性和努力的前提下，要巧妙地指出学生作业中的欠缺之处，使学生能正确认识到自己的不足与可发展的方向，对自己的学习行为进行分析与改进。这样可以激发学生持续探索的愿望，学生的学习主动性和积极性将不断被调动，个性及能力将得到充分发展。
三、避免平淡，追求个性
孩子需要新的事物、话语去激励他，让他们有新鲜感。而课堂中我们自己总会不厌其烦地说那么几句：你真棒！你的回答不错。……没有任何针对性的话，老师麻痹，连学生也麻痹了，他们好象能料到自己的回答肯定会得到老师的这些评价。在一次校级美术课堂上，我细心地聆听着老师对孩子的评价，其中说“对”的有20个，“很好”有11个，“你的作品很棒”有10个。这些数据让我自己也很震惊，如果我是学生的话，对老师的评价会作何反应呢？
四、避免哗众取宠，追求实在
课堂中老师为了课本需要把自己装扮得像个舞台演员，让孩子的目光停留，再要求学生也是如此，结果孩子看老师表演，不注重课堂中的技法技巧，轮到孩子时不知从何下手，最后结果什么也表现不出来，让大家都像群众演员一样走过场，老师也不知从何说起，这都是安排不妥造成的，最后草草收场，毫无实在性。有些课堂又追求现代化媒体操作，把学生的作品制作用相机拍摄下来，让学生来评价，有些的确说得不错，而一部分是看着图片着迷，没有实际意义。
评价是为了让孩子提高，如果它只能作为教师课堂中的需要，那是不完整的课堂，而且也绝对不是有效评价的追求，我们应该从美术课的有效性出发，认真走好每一步。
参考文献
1、薛法根 主编《推敲新课程课堂》.广西教育出版社，2005.10。
2、张宇《为师——童心更可贵》.天津人民美术出版社，2006.1。
3、王任《儿童绘画以“趣”为本》.天津人民美术出版社，2005.7。
4、毕田增 主编《新课程教学设计概论》.首都师范大学出版社，2004.6。