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摘要：培养学生思维是素质教育背景下必须在学校教育中实施的教学任务。这不仅是新课程改革的要求，也是促进学生全面发展的必然要求。只有实现这一目标，我们才能确保培养出来的学生走上社会后能够很好地融入社会，最大限度地满足社会需求。在小学的所有科目中，数学在培养学生思维方面具有独特的优势。数学教师应充分发挥学科的优势，实现培养学生思想的目标。
关键词：小学高年级;数学思维;培养策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0055-01
从小学生思维的发展观来看，高年级学生正处于思维能力形成和发展的关键时期。在数学课堂教学的这个阶段，我们必须充分考虑小学生的年龄特征。从实际学习情境出发，结合数学思维培养目标，采取科学的教学措施，促进数学成果的提高。
1.营造良好的教学氛围，鼓励学生积极提问
在某种程度上，提出问题比解决问题更为重要，尤其是小学生。解决问题只是应用和巩固已经掌握的知识。问题是打开思路，探索和发现新领域的钥匙。因此，为了培养学生的创新思维，数学教师的第一步是鼓励学生在课堂上积极发问。这种教学方法不仅可以激发学生的思维，而且为课堂教学创造了许多生成资源。这些生成资源远比教科书上的资源更有价值，更接近学生的思维和需求。如果能够充分利用它们，课堂教学就可以取得意想不到的效果。然而，小学生一般都害怕老师，很少有学生敢于在课堂上发问。为了改善这种状况，数学教师应该营造一种轻松的教学氛围，并且对敢于提出问题尤其是提出自己不同看法的学生，不论其观点对错与否，问题是否有价值，教师都要对其进行表扬，引其他同学纷纷效仿，这可以为学生创新思维的培养做铺垫。
2.采用小组合作教学方法培养学生的发散思维
小组合作教学法是近年来的一种流行的教学方法，也是培养学生创新思维的有效途径。在数学教学活动中，数学教师应采用小组合作教学方法进行适当的教学。例如，在讲解“分数的意义和性质”相关内容的时候，教师可以让学生以小组为单位，讨论分数有哪些性质，其意义有哪些。在小组交流的过程中，学生之间的思维相互碰撞，擦出火花。每个人一边发表自己的观点，一边听取他人的意见，视野得到有效的拓宽，可以发现很多与自己有差异的观点或者自己没有想到的观点。有了比较就有进步，学生的自主学习能力在这个过程中也能得到有效的锻炼，其发散性思维能力得到培养。此外，小组合作教学方法可以在小组和小组之间创造良好的竞争氛围。在竞争和压力下，学生往往会更好地投身于学习，他们的注意力更会集中，这对学生创新思维的培养奠定牢固的基础。
3.注重培养学生的逆向思维和逻辑思维能力
在小学高年级，要注重培养和锻炼学生的概括思维能力、逆向思维能力、逻辑推理能力和空间感知能力。其中最重要的是培养学生的逆向思维和逻辑思维能力。指的是学生在心理过程中思考问题时，将正向思维向逆向思维的转变。学生关于数学问题的逆向思维能力是数学能力结构的重要因素，也是数学基础概念形成和基础知识巩固的前提条件，所以逆向思维的培养尤为重要，只有在一方面形成聯系，在相反方向上也建立联系时，才能够在遇到数学问题时迅速辨认和理解。具体的思维训练方法是：利用一题多解让学生从不同的角度思考问题，从而在训练过程中培养逆向思考的习惯和能力，而且分析、解决问题的能力也得到提高，并在一定程度上提升学生的反应能力。比如让学生分析问题中不同知识间的联系，挖掘问题背后隐藏的其它问题[3]，不但加深了对问题的理解，而且发展了思维的活跃性。比如在应用题教学中启发学生变换思想，改变其中的问题与条件，这样学生不仅对这一类型题的内在联系有了更深的理解，而且培养了学生的观察力、应变力和创造力。
4.结合现实生活开展教学
在设计课堂教学内容的过程中，要强调熟悉知识和学生实际生活的联系与融合，把抽象难懂的数学理论知识转化为更加直观和形象的内容，使学生能够了解数学就在我们的现实生活中，同时促进了数学思维能力的形成和发展。如循环小数的教学过程中，要求学生首先观看一年四季自然交替的视频，从而引导他们对“循环”这一概念有基本了解，随后再次提出问题：大家还可以举出生活中类似这样循环的例子吗？于是学生们畅所欲言，有学生说每天我们可以看到太阳东升西落，还有学生说每周都是从星期一到星期天这样循环……听到学生的回答后我们再次深入引导：大说说得非常好，而在我们的数学中，也存在这样的现象，下面请大家计算以下几道题：1÷3，2÷7。通过这样的方式进行课堂导入，学生在计算和讨论之后更加深刻的理解了无限循环小数的含义，这样结合实际生活的教学策略，有效拉近了学生与数学的距离，有效的调动了他们的学习积极性，促进了学生数学思维能力的提升。
5.结语
对于小学高年级的数学教学而言，小学生数学思维能力的培养非常重要，这不仅与学生的年龄有关，而且它还与教师的教学方法有关。小学数学教师需要在教学实践中不断总结教材内容，结合小学生的实际数学学习情况，通过科学合理的教学方法，有效培养学生的数学思维，促进课堂教学效率的提升。
参考文献：
[1]张忠彬.如何提高小学高年级数学课堂效率[J].中国校外教育，2015（16）：72.
[2]张艳，张井艳.小学数学思维训练过程与形式探究[J].基础教育参考，2017（01）.
关键词：小学高年级;数学思维;培养策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0055-01
从小学生思维的发展观来看，高年级学生正处于思维能力形成和发展的关键时期。在数学课堂教学的这个阶段，我们必须充分考虑小学生的年龄特征。从实际学习情境出发，结合数学思维培养目标，采取科学的教学措施，促进数学成果的提高。
1.营造良好的教学氛围，鼓励学生积极提问
在某种程度上，提出问题比解决问题更为重要，尤其是小学生。解决问题只是应用和巩固已经掌握的知识。问题是打开思路，探索和发现新领域的钥匙。因此，为了培养学生的创新思维，数学教师的第一步是鼓励学生在课堂上积极发问。这种教学方法不仅可以激发学生的思维，而且为课堂教学创造了许多生成资源。这些生成资源远比教科书上的资源更有价值，更接近学生的思维和需求。如果能够充分利用它们，课堂教学就可以取得意想不到的效果。然而，小学生一般都害怕老师，很少有学生敢于在课堂上发问。为了改善这种状况，数学教师应该营造一种轻松的教学氛围，并且对敢于提出问题尤其是提出自己不同看法的学生，不论其观点对错与否，问题是否有价值，教师都要对其进行表扬，引其他同学纷纷效仿，这可以为学生创新思维的培养做铺垫。
2.采用小组合作教学方法培养学生的发散思维
小组合作教学法是近年来的一种流行的教学方法，也是培养学生创新思维的有效途径。在数学教学活动中，数学教师应采用小组合作教学方法进行适当的教学。例如，在讲解“分数的意义和性质”相关内容的时候，教师可以让学生以小组为单位，讨论分数有哪些性质，其意义有哪些。在小组交流的过程中，学生之间的思维相互碰撞，擦出火花。每个人一边发表自己的观点，一边听取他人的意见，视野得到有效的拓宽，可以发现很多与自己有差异的观点或者自己没有想到的观点。有了比较就有进步，学生的自主学习能力在这个过程中也能得到有效的锻炼，其发散性思维能力得到培养。此外，小组合作教学方法可以在小组和小组之间创造良好的竞争氛围。在竞争和压力下，学生往往会更好地投身于学习，他们的注意力更会集中，这对学生创新思维的培养奠定牢固的基础。
3.注重培养学生的逆向思维和逻辑思维能力
在小学高年级，要注重培养和锻炼学生的概括思维能力、逆向思维能力、逻辑推理能力和空间感知能力。其中最重要的是培养学生的逆向思维和逻辑思维能力。指的是学生在心理过程中思考问题时，将正向思维向逆向思维的转变。学生关于数学问题的逆向思维能力是数学能力结构的重要因素，也是数学基础概念形成和基础知识巩固的前提条件，所以逆向思维的培养尤为重要，只有在一方面形成聯系，在相反方向上也建立联系时，才能够在遇到数学问题时迅速辨认和理解。具体的思维训练方法是：利用一题多解让学生从不同的角度思考问题，从而在训练过程中培养逆向思考的习惯和能力，而且分析、解决问题的能力也得到提高，并在一定程度上提升学生的反应能力。比如让学生分析问题中不同知识间的联系，挖掘问题背后隐藏的其它问题[3]，不但加深了对问题的理解，而且发展了思维的活跃性。比如在应用题教学中启发学生变换思想，改变其中的问题与条件，这样学生不仅对这一类型题的内在联系有了更深的理解，而且培养了学生的观察力、应变力和创造力。
4.结合现实生活开展教学
在设计课堂教学内容的过程中，要强调熟悉知识和学生实际生活的联系与融合，把抽象难懂的数学理论知识转化为更加直观和形象的内容，使学生能够了解数学就在我们的现实生活中，同时促进了数学思维能力的形成和发展。如循环小数的教学过程中，要求学生首先观看一年四季自然交替的视频，从而引导他们对“循环”这一概念有基本了解，随后再次提出问题：大家还可以举出生活中类似这样循环的例子吗？于是学生们畅所欲言，有学生说每天我们可以看到太阳东升西落，还有学生说每周都是从星期一到星期天这样循环……听到学生的回答后我们再次深入引导：大说说得非常好，而在我们的数学中，也存在这样的现象，下面请大家计算以下几道题：1÷3，2÷7。通过这样的方式进行课堂导入，学生在计算和讨论之后更加深刻的理解了无限循环小数的含义，这样结合实际生活的教学策略，有效拉近了学生与数学的距离，有效的调动了他们的学习积极性，促进了学生数学思维能力的提升。
5.结语
对于小学高年级的数学教学而言，小学生数学思维能力的培养非常重要，这不仅与学生的年龄有关，而且它还与教师的教学方法有关。小学数学教师需要在教学实践中不断总结教材内容，结合小学生的实际数学学习情况，通过科学合理的教学方法，有效培养学生的数学思维，促进课堂教学效率的提升。
参考文献：
[1]张忠彬.如何提高小学高年级数学课堂效率[J].中国校外教育，2015（16）：72.
[2]张艳，张井艳.小学数学思维训练过程与形式探究[J].基础教育参考，2017（01）.